Совместная деятельность учителей школы, сельской больницы, отделения ДЮСШ «Урожай» привела к тому, что по сравнению с 2008 годом в 2011году количество здоровых детей I группы увеличилось в среднем на 12,5 %, количество детей II группы повысилось на 76%; количество детей III группы снизилось в 3,3 раза, IV группы повысилось на 1. Один обучающийся находился на домашнем обучении.
Однако анализ острой заболеваемости учащихся показывает, что в уч. Году динамика положительная по отношению к предыдущему учебному году.
Часто болеющие дети при содействии школы и отделения соцстрахования имеют возможность ежегодно проходить оздоровление в детских лагерях и санаториях.
Уровень управления образовательным процессом
В образовательном учреждении работает творческий коллектив, обладающий достаточно высоким профессионально-личностным потенциалом.
Для развития педагогических кадров созданы все необходимые условия:
Нормативно-правовые: положение о ШМС, положение о педсовете.
Организационно-содержательные: создание структуры методической службы, совещания при директоре, предметные недели, участие в опытно-экспериментальной работе на школьном и муниципальном уровнях.
Научно-методические: разработка рабочих программ, работа в творческих группах, работа в МО, участие в единых методических днях, семинарах, конференциях, НПК.
Кадровые: аттестация педагогических кадров, оказание методической помощи в распространении передового педагогического опыта, повышение квалификации.
Создание материально-технической базы: научно-методическое обеспечение образовательного процесса (учебники, программы, методики), библиотечная служба.
Методическая работа, сложившаяся в школе, способствует развитию компетенций педагога: повышению конкурентоспособности, созданию условий для профессиональной и жизненной успешности в условиях информатизации общества, переосмыслению своей роли в современном образовании.
Получило дальнейшее развитие общественное управление: функционирует Управляющий совет, родительский комитет, Совет старшеклассников.
Опираясь на проведенный анализ, зафиксируем основные противоречия и проблемы.
Нормативно-правовые основания образовательной политики региона и области способствовали тому, что образовательным учреждением разработаны необходимые нормативные документы, локальные акты, обеспечивающие жизнедеятельность, но освоение новых Федеральных образовательных стандартов требуют дальнейшего развития нормативно-правовой базы образовательного учреждения.
Ежегодно проводимый анализ по выявлению уровня социальной компетентности позволяют сформулировать противоречие между требованиями, предъявляемыми к уровню подготовки выпускников, заложенными в национально-региональном компоненте стандарта и реальными результатами образовательного процесса. Это выводит нас на проблему разработки развивающей образовательной среды как фактора формирования ключевых компетентностей учащихся.
Несмотря на высокий уровень предметных знаний, и умений, позволяющий поступать учащимся в высшие учебные заведения, деятельностно-коммуникативный компонент качества образования, касающийся общеучебных, коммуникативных и продуктивных умений, предусмотренных стандартом, не реализован в полной мере. Это противоречие позволяет сформулировать проблему создания необходимых научно-методических условий для развития познавательных, коммуникативных и продуктивных умений учащихся.
Наблюдается противоречие между заявленным приоритетом ценностей и креативных способностей в сфере развития образования области и реальным социальным заказом со стороны высших и средних специальных учебных заведений, родителей, направленных на систему знаний и предметных умений, что выводит нас на проблему развития социального партнерства и межведомственного сотрудничества, решение которой позволит обеспечить единство требований к уровню подготовки выпускника, его социальной компетентности, профессиональной направленности.
Наблюдается противоречие между быстро меняющимся состоянием образовательного процесса и реальной информированностью всех субъектов образования, поэтому перед администрацией встают серьезная проблема создания комплексного управленческого психолого-педагогического мониторинга как необходимого условия информационного обеспечения всех участников образовательного процесса (учащихся, их родителей, педагогов, администрации).
Ежегодно проводимое собеседование с педагогами и всесторонний анализ профессиональной деятельности по итогам года выявили противоречие между высоким уровнем профессиональной квалификации, зафиксированным результатами аттестации педагогов, и недостаточной переориентацией педагогов на новые целевые и ценностные основания ГОС. Таким образом, возникает проблема создания условий для повышения профессиональной компетентности педагогов в части изменения системы ценностей и приоритетов профессиональной деятельности.
Несмотря на созданные в образовательном учреждении условия для улучшения здоровья учащихся, некоторые отрицательные показатели присутствуют. В следствии этого возникает проблема реализации здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.
Уже многие годы существует противоречие между требованиями, предъявляемыми к развитию материальной базы и реальным финансовым и материально-техническим обеспечением школы, в связи с этим возникает проблема поисков внебюджетных источников финансирования и укрепления материальной базы школы.
II. ХАРАКТЕРИСТИКА СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ.
ОПИСАНИЕ «МОДЕЛИ» ВЫПУСКНИКА И УЧИТЕЛЯ. МИССИЯ ШКОЛЫ
Характеристика социального заказа по отношению к образовательному учреждению складывается из следующих основных компонентов:
- государственный заказ (его содержание определяется нормативными документами, в
первую очередь государственным образовательным стандартом);
- потребности обучающихся (выявляются в ходе устных опросов, анкетирования,
диагностики и экспертных оценок педагогов);
- ожидания родителей (выявляются в ходе бесед, микросоциологических исследований,
опросов, анкетирования и т. п.);
- профессионально-педагогические потребности учителей (устанавливаются в ходе бесед,
анкетирования, опросов, публичного обсуждения школьных проблем);
- требования социума и общественности определяются, в основном, нравственно-личностными качествами (выявляются в ходе опросов, бесед, социологических исследований и т. п.).
Требования общества, интегрирующие потребности личности и семьи, в области общего образования следующие:
- дать учащимся объём знаний, соответствующий государственному стандарту, позволяющий осуществлять непрерывное образование;
- создавать условия для развития способностей учащихся, предоставлять учащимся возможность осуществления профильного самоопределения, профессиональных проб;
- сформировать у обучающихся умения вести безопасный и здоровый образ жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений;
- привить активную жизненную позицию, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное и общественное благополучие в условиях рыночной экономики;
- привить идеалы равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей;
- привить осознание нравственного смысла свободы и её неразрывной связи с ответственностью;
- сформировать развитое правосознание, умение делать осознанный и ответственный личностный выбор.
На основании социального заказа построена модель выпускника по ступеням обучения, как конечный результат организации образовательного пространства.
Личностная модель выпускника
Уровень обученности | Начальное общее образование | Основное общее образование | Среднее (полное) общее образование | |
Освоил общеобразовательные программы по предметам учебного плана на достаточном уровне для продолжения образования на ступени основного общего образования по категориям ключевой предметной компетенции: знать/понимать - необходимые для усвоения и воспроизведения каждым учащимся знания; уметь – владение конкретными умениями – навыками данного учебного предмета, основанными на более сложной, чем воспроизведение деятельности (например: анализировать, сравнивать, различать, приводить примеры, определять признаки); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. | Освоил на уровне требований государственных стандартов учебный материал по всем предметам школьного учебного плана. Освоил профессиограммы и психограммы пяти основных направлений классификации и систематизации профессий (человек-природа, человек- техника, человек - знаковая система, человек-человек, человек- художественный образ). Сделал выбор познавательного профиля для обучения в старшем звене средней общеобразовательной школы или профессиональный выбор для обучения в начальных и средних профессиональных учебных заведениях. Овладел основными общеучебными умениями и навыками, способами необходимыми для дальнейшего общего среднего образования, начального и среднего | Освоил все образовательные программы федерального, регионального и школьного компонента учебной программы (базового уровня). Освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне способном обеспечить успешное обучение в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования. Овладел основными общеучебными умениями и навыками необходимыми для дальнейшего профессионального образования и успешной трудовой деятельности | ||
Ключевая компетенция | Начальное общее образование | Основное общее образование | Среднее (полное) общее образование | |
Общекультурная компетенция (предметная, мыслительная, исследовательская и информационная компетенции) | Сформированность основных черт индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе. Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. | Способность и готовность: извлекать пользу из опыта; организовывать взаимосвязь и упорядочивание своих знаний; организовывать собственные приемы обучения; решать проблемы; самостоятельно заниматься | Владение языком культуры, способами познания мира, способность ориентироваться в пространстве культуры | |
Социально- трудовая компетенция | Наличие опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе. | Способность и готовность включаться в социально- значимую деятельность; оперативно включаться в проекты; нести ответственность; внести свой вклад в проект; доказать солидарность; организовать свою работу | Овладение нормами, способами и средствами социального взаимодействия, методами ориентации на рынке труда. Сформированная потребность эффективно участвовать в трудовой деятельности |
|
Коммуникативная компетенция | Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе. Сформированность первичных навыков саморегуляции. | Усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладение навыками неконфликтного общения; способность строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту, ценностным ориентациям и другим признакам | Готовность и способность понимать другого человека, эффективно строить взаимодействие с людьми. Сформированность индивидуального стиля общения; владение разнообразными коммуникативными умениями и навыками, способами поддержания эмоционально устойчивого поведения в кризисной жизненной ситуации |
|
Компетенция в сфере личностного определения | Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных местах. стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным, желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом. | Способность и готовность: критически относиться к тому или иному аспекту развития нашего общества; уметь противостоять неуверенности и сложности; занимать личную позицию в дискуссиях и выковывать сове собственное мнение; оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также окружающей средой. | Наличие опыта самопознания, осмысления своего места в мире, умение самостоятельно осуществить выбор ценностных, целевых, смысловых установок своих действий. Умение видеть важность политического и экономического положения, в котором проходит обучение и работа |
|
Сформировать личность, готовую к саморазвитию, самосовершенствованию и самоопределению может только учитель, сам готовый меняться в соответствии с меняющимися условиями общественной жизни и уровнем социально-экономического развития нашей страны.
Анализ мнений родителей, обучающихся, педагогического коллектива школы позволил построить модель учителя нашей школы: это личность, способная
· уважать себя, учеников, коллег и родителей;
· понимать и принимать детей такими, какие они есть;
· оказывать помощь и поддержку детям способным, и тем, кто в этом остро нуждается;
· уметь договариваться, быть доброжелательными и тактичными в отношениях с детьми, родителями, коллегами;
· проявлять высокий профессионализм в преподавании предмета;
. осуществлять постоянный творческий поиск;
. совершенствовать свой общекультурный уровень и профессиональное мастерство.
III. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Проведенный анализ условий и результатов образовательного процесса, на основании выявленных противоречий и сформулированных проблем позволяют определить миссию школы и поставить основные цели и задачи школы.
Миссия школы состоит в развитии каждого ребенка, независимо от его психосоматических особенностей, способностей и склонностей, построении в школе системы жизнеобеспечения, ориентированной на конкурентоспособность выпускника школы, полноценное развитие личности, реализацию ее способностей. Мы стремимся создать удобную для всех участников образовательного процесса школу, гарантирующую стабильное улучшение качества образования на всех ступенях обучения, строить процесс обучения на основе создания единого информационного пространства, активной социализации детей с разными способностями, в том числе и детей с ограниченными возможностями.
Основной целью школы является обеспечение реализации права каждого учащегося на получение образования в соответствии с его потребностями и возможностями на осное-личностно-ориентированного образования. Вся деятельность педагогического коллектива подчинена реализации названной цели, решению задач:
1. Создание комфортных условий успешного обучения каждого ученика и учителя:
2. Внедрение личностно-ориентированного подхода в обучении.
3. Создание условий для самопознания, самоопределения и самовыражения детей и подростков.
Главная воспитательная задача школы – «Создание условий для самопознания, самоопределения и самовыражения детей и подростков».
Стремясь к достижению этих целей педагогический коллектив решает следующие задачи:
· создание условий для повышения качества образовательного процесса, обеспечение его стабильности и результативности;
· обновление содержания образования через поиск новых форм наполнения содержания учебного плана школы, повышение доступности и эффективности образовательного процесса;
· создание эффективно действующей системы предпрофильного и профильного обучения;
· введение в образовательный процесс новых образовательных и информационных технологий, создание в школе единой информационной среды;
· системное использование здоровьесберегающей технологии;
· усиление воспитательного потенциала образовательного процесса;
· создание условий для самореализации педагогов и учащихся через проектную, исследовательскую и другие виды деятельности;
· выстраивание механизмов государственно-общественного характера управления.
Основным результатом деятельности образовательного учреждения станет формирование ключевых компетентностей учащихся в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационной, коммуникативной и др. сферах (более подробно описано в разделе II настоящей Программы).
IV. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
Перечень образовательных программ, реализуемых в образовательном учреждении:Общеобразовательная программа начального общего образования
Целевое назначение:
o реализация в полном объеме конституционных прав детей на образование;
o обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом РФ ;
o создание условий для освоения учащимися обязательного минимума содержания образования начальной школы, достижения уровня элементарной грамотности (обеспечение прочных навыков чтения, счета, грамотного письма, развития речи);
o сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
o сохранение и поддержка физического и психического развития детей;
o подготовка и адаптация учащихся к обучению в школе, формирование и поддержка положительной мотивации познавательных способностей;
o формирование познавательных способностей (умение рассуждать, анализировать, обобщать);
o развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;
o развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира).
o воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно относящейся к себе, окружающему миру людей и миру природы;
Ведущие задачи:
o Создание условий для познания ребенком самого себя, своих потребностей, стремлений и желаний, развития разных возможностей мировосприятия;
o Организация познания элементов окружающего мира, формирования элементов научной картины мира, что становится базой для дальнейшего обучения на 2-й ступени;
o Поддержка инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества учащихся в разных видах деятельности.
В основе программы лежит принцип: от ребенка - к миру, от мира - к ребенку. Программа ориентирована на развитие личности, на становление ребенка как субъекта образования.
Характеристика учащихся, которым адресована образовательная программа начального общего образования.
Возраст: | 6,6 - 7 лет |
Состояние здоровья: | 1-4 группы здоровья, отсутствие медицинских противопоказаний для обучения в I классе общеобразовательной школы, |
Уровень готовности к освоению программы: | школьная зрелость по результатам медицинского заключения (на основании заключения психолого-медико педагогической комиссии о готовности ребенка к обучению). |
Технология комплектования: | заявительный порядок |
Продолжительность обучения | 4 года |
Процедура выбора образовательной программы предполагает:
o ознакомление родителей будущих первоклассников с реализуемой ОП (родительские собрания, день открытых дверей в школе, сайт школы, печатная информация (буклеты), информационный стенд, беседа с учителями и администрацией);
o выступления учителей начальной школы перед родителями детей, посещающих детский сад, по вопросам преемственности дошкольного и начального школьного образования; с рекомендациями по профилактике трудностей у детей и родителей в период адаптации к школе;
o ознакомление с Уставом МОУ, лицензией, свидетельством о государственной аккредитации и другими нормативными документами, регламентирующими порядок организации образовательного процесса;
o анализ уровня здоровья детей (на основании медицинских документов);
o собеседование с детьми и родителями с целью определения школьной зрелости (по желанию родителей).
Педагогические технологии:
В своей образовательной деятельности, направленной на гармоничное развитие личности ребенка, учителя используют следующие педагогические технологии:
1. Традиционные технологии:
o системное усвоение учебного материала на всех этапах обучения обеспечивают традиционные классно-урочные технологии, предусматривающие обязательные этапы на уроке:
o проверка усвоения пройденного;
o объяснение нового материала
o закрепление полученных знаний; домашние задания.
2. Технологии активных форм и методов:
o уроки-путешествия;
o дискуссии;
o уроки-фантазии;
o уроки-сказки;
o игровые технологии;
o технология опережающего обучения;
o работа в парах и группах;
o разработка и защита проектов (индивидуальных и групповых);
o игра по станциям;
o инсценировка - путешествие.
Подбор образовательных технологий основан на учете психофизиологических особенностей учащихся (половых, возрастных, свойствах темперамента). Учёт индивидуальных особенностей учащихся проводится учителями начальной школы в рамках учебной и проектной деятельности.
Формы учета и контроля достижений учащихся
1. Текущие формы контроля
o текущая успеваемость
o устные ответы на уроках
o самостоятельные и проверочные работы
o контроль техники чтения
2. Обязательные формы итогового контроля
o годовые контрольные работы по русскому языку и математике
o контроль техники чтения.
Изменяются функции оценки. Учитель индивидуально оценивает достижения детей. Начиная с первого класса, у каждого ребёнка формируется своё собственное «Портфолио». В «Портфолио» помещаются дипломы, грамоты, сертификаты. Родители регулярно знакомятся с «Портфолио» и дают свою оценку достижений собственного ребёнка.
Переход от системы учета знаний к системе учета личностных, достижений происходит по следующим критериям:
o отношение к учебной деятельности
o состояние учебных принадлежностей
o систематическое выполнение домашних заданий
o участие в конкурсах, олимпиадах
o способность к деятельности
o активность на уроках и во внеурочной деятельности
o самостоятельность
o стремление узнать новое, любознательность
o участие в работе кружков, секций
o общая культура
o кругозор (начитанность, осведомленность, эрудиция)
o приветливость, отзывчивость
o тактичность
o внешний вид
o соблюдение этических норм поведения.
Широко используются формы общественной аттестации классные, школьные, районные конкурсы;
o предметные олимпиады;
o защита творческого проекта.
Методы диагностики освоения образовательной программы
Диагностика включает в себя:
1. социально-педагогическую диагностику:
o социальный статус семьи;
o наличие условий для развития и воспитания ребенка дома;
o необходимость оказания различных видов необходимой помощи;
2. медицинскую диагностику: уровень здоровья ребенка;
3. психологическую диагностику:
o сформированность произвольности психических процессов;
o развитие мышления (владение приемами понятийного мышления, способность к установлению причинно-следственных связей между изучаемыми учебными понятиями);
o уровень сформированности мыслительных процессов (памяти, внимания, восприятия);
o уровень адаптации к обучению в школе, уровень школьной тревожности, учебной мотивации;
4. педагогическую диагностику:
o сформированность важнейших учебных действий;
o уровень активности, самостоятельности в учебной работе, самостоятельная организация деятельности в рамках учебной работы;
o развитие речи (понимание смысла изучаемых понятий, использование речи как инструмента мышления грамотность и словарный запас устной речи);
o развитие тонкой моторики руки (понятность письма, аккуратность оформления письменных работ, способность к различным видам ручного труда);
o умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузке, способность работать в едином темпе со всем классом);
o взаимодействие с учителем (установление адекватных ролевых отношений с учителем на уроках и вне его, проявление уважения к учителям, способность к установлению межличностных отношений с учителем).
·
· Общеобразовательная программа основного общего образования;
· Общеобразовательная программа среднего (полного) общего образования;
· Дополнительные образовательные программы следующих направлений:
- физкультурно-спортивное,
- художественно-эстетическое,
-научно-техническое,
- культурологическое.
Общеобразовательная программа основного общего образования
Целевое назначение
o реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование;
o обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом ОУ РФ;
o создание условий для освоения учащимися обязательного минимума содержания образования данного уровня;
o сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
o сохранение и поддержка физического и психического развития детей;
o создание условий для адаптации учащихся к особенностям основной школы;
o предоставление возможности учащимся определиться в своих склонностях и интересах учебной деятельности;
o создание условий для формирования умений самостоятельного выбора профиля для дальнейшего обучения в средней школе или при выборе варианта индивидуального образовательного маршрута;
o формирование познавательных способностей (умение рассуждать, анализировать, обобщать);
o создание условий для формирования учебной самостоятельности и ответственности;
o развитие у учащихся познавательного интереса и творческих способностей;
o развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;
o развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира);
o воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно относящейся к себе, окружающему миру людей и миру природы;
Ведущие задачи:
o создание условий для становления отношения ребенка к миру и к себе, своим потребностям, стремлениям, желаниям, развитие разных возможностей мировосприятия;
o поддержка инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества учащихся в разных видах деятельности.
Характеристика учащихся, которым адресована образовательная программа общего образования
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 |
