· проведение развивающих и коррекционных системно - и индивидуально-ориентированных программ;
· разработку методических рекомендаций, способствующих обеспечению здоровьесберегающего режима работы и отдыха в учебном заведении, экспертизе результатов их внедрения;
· организацию и проведение мониторинга психологического здоровья и успешности обучения учащихся в период их пребывания в гимназии.
Пятое направление – информационное. Обусловлено необходимостью оперативной обработки, систематизации, хранения и предоставления сотрудникам информации о состоянии здоровья учащихся (компьютерная база данных).
Особая роль в формировании культуры здорового и безопасного образа жизни отводится освоению и использованию в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий. Это:
1) общепедагогические со здоровьесберегающей направленностью;
2) специальные здоровьесберегающие – лечебно-коррекционные и психотерапевтические.
1. Общепедагогические со здоровьесберегающей направленностью.
1.1. Общепедагогические дидактические технологии – выполняют здоровьесберегающие функции, если организация учебного процесса соответствует общим дидактическим принципам, которые предупреждают переутомление учащихся, помогают сохранить работоспособность в течение урока, дня, включают в деятельность все виды анализаторов, регулируют двигательную активность и интерес к уроку.
Это принципы: активности и самостоятельности; наглядности; учета возрастных и индивидуальных особенностей; сочетания индивидуальной, групповой и коллективной работы; познавательного интереса и межпредметной интеграции, а так же др. Ориентация на данные принципы обязывает педагогов ставить на уроке специальные задачи:
· учет динамики работоспособности при планировании хода работы на уроке;
· смена видов деятельности учащихся для предупреждения переутомления;
· психологическая поддержка неуверенных в себе;
· создание ситуации успешности для каждого ученика;
· создание доброжелательной эмоциональной атмосферы на уроке;
· включение упражнений для гигиены глаз, позвоночника, спины, динамических поз;
· использование приемов релаксации.
1.2.Общепедагогические социальные здоровьесберегающие технологии – в большей степени реализуют задачи воспитания и могут быть разработаны как на уроках, так и во внеурочной работе. Если дидактические технологии строятся на основе способов взаимодействия с учебным материалом, то социальные – на основе способов межсубъектного взаимодействия, способов саморазвития в плане здоровья. Строятся они в соответствии с логикой этапов саморазвития учащихся, как субъектов здорового образа жизни:
· самоактуализация потребности в сохранении и укреплении своего здоровья;
· самоанализ своих проблем здоровья и психосоматических состояний;
· самооценка своих знаний и умений в области организации здорового образа жизни учащихся соответственного возраста;
· самореализация в составлении своей индивидуальной и общественной программы здорового образа жизни;
· саморегуляция творческой самостоятельной работы над собой, способов поведения и приемов оздоровления;
· развитие нравственного самосознания учащихся, устойчивой мотивации здорового образа жизни и духовно-гуманистических ценностей.
2. Специальные здоровьесберегающие – лечебно-коррекционные и психотерапевтические технологии.
2.1. Специальные здоровьесберегающие технологии – лечебно-коррекционные. Применяются в образовании детей с нарушениями здоровья, после перенесенных заболеваний, учащимися специальной медицинской группы. Обучение таких детей сопровождается коррекцией и профилактикой отклонений в состоянии тех или иных систем организма.
2.2. Психотерапевтические технологии. Связаны с нормализацией психического состояния человека – сказкотерапия, арттерапия, музыко терапия и различные виды тренингов.
Данные здоровьесберегающие технологии направлены на устранение негативного влияния психолого-педагогических факторов. Для устранение или снижение вредного влияния гигиенических и средовых факторов используются здоровьесберегающие технологии, основанные на соблюдении гигиенических требований к детским учреждениям (установленные СанПиНом), которые опираются на данные, о физиологических изменениях в организме детей в результате взаимодействия его со средой с учетом возраста ребенка и особенностей организации учебно-воспитательного режима в гимназии.
Администрация гимназии и педагоги обращают внимание на такие факторы как: действие звуковых раздражителей; воздушно-тепловой режим; естественное и искусственное освещение; использование персональных компьютеров; питание в учреждении и др. Показателями рациональной организации учебного процесса выделены:
· объем учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;
· нагрузка от дополнительных занятий в гимназии – кружков, индивидуальных занятий, занятий по выбору, секций и т. п. (их частота, продолжительность, виды и формы работы);
· занятия активно-двигательного характера – динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные занятия и т. п. (их частота, продолжительность, виды и формы работы).
Поскольку основой организации процесса обучения является расписание уроков, в гимназии учитываются физиолого-гигиенические требования к его составлению, с учетом динамики изменений физиологических функций и работоспособности учащихся на протяжении учебного дня и недели.
Одной из предпосылок реализации медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса является наличие y педагогов валеологической культуры. В соответствии с чем, в программу валеологической подготовки педагогов включены следующие вопросы:
·формирование культуры здоровья педагогов;
·формирование представления об ответственности человека за свое здоровье;
·обеспечение необходимой информацией в области здоровья;
·формирование компетенции в вопросах здоровьесберегающих образовательных технологий;
·обучение современным методам и приемам организации и проведения работы по формированию культуры здоровья учащихся.
Высокий уровень валеологической культуры педагога предполагает осознанный выбор учебных режимов и педагогических технологий, не наносящих ущерб здоровью учащихся, умение строить психологически грамотное общение с учащимися, коллегами, родителями и способность вести учащихся к осознанному выбору образа жизни и норм поведения, способствующих повышению уровня собственного здоровья и окружающих.
Непременным требованием медико-психолого-педагогического сопровождения является наблюдение и работа с учащимися «группы риска» дезадаптации. В данную группу в школах входят учащиеся 1классов.
· учащиеся 1-х классов – адаптация к систематическому обучению;
· учащиеся, изменяющие маршрут обучения в процессе ротации;
· учащиеся – дезадаптанты и учащиеся с девиантным поведением.
От педагогов в критических ситуациях дезадаптации ребенка требуется повышенное внимание к его индивидуально-психологическим особенностям, индивидуальный подход в обучении и воспитании, создание атмосферы комфортности, а также психокоррекционная работа, проводимая совместно со специалистами психологического подразделения службы медико-психолого-педагогического сопровождения. В данном случае сопровождение образовательного процесса, при интегрирующей роли гимназической службы медико-психолого-педагогического сопровождения, играет исключительно важную роль и позволяет решить проблему совместной деятельности педагога, психолога, врача, родителей.
4.2.2. Создание системы физкультурно-оздоровительной работы
Создание системы физкультурно-оздоровительной работы включает следующий комплекс работ:
§ диагностико-прогностическая: исследование состояния физической подготовленности учащихся; мониторинговое динамическое отслеживание состояния физической подготовленности учащихся на протяжении всего периода обучения; диагностика соответствия постановки физкультурного воспитания психофизиологическим особенностям учащихся, имеющимся у них отклонениям в здоровье и физическом развитии; своевременное выявление факторов риска для здоровья и развития; прогнозирование мер, направленных на устранение неблагоприятных и активизации благоприятных факторов влияющих на состояние здоровья учащихся;
· коррекционная: разработка и внедрение содержания и методик проведения уроков физической культуры, занятий с учащимися, имеющими отклонения в физической подготовке, в физическом развитии и состоянии здоровья; проведение с учащимися занятий с коррекционной направленностью (уроки физической культуры, организация занятий в специальных медицинских группах); контроль за осуществлением мер по коррекции отклонений в состоянии физического здоровья в физкультурно-оздоровительных мероприятиях в режиме учебного дня;
· профилактическая: изначальное обеспечение условий для оптимальной двигательной активности учащихся, сохранения их физического здоровья; устранение факторов, оказывающих негативное воздействие на состояние физической подготовленности учащихся; организация и проведение оздоровительно-профилактических и лечебно-физкультурных мероприятий; обеспечение гигиенических условий в местах занятий физической культурой; поддерживание в соответствующем состоянии спортивного оборудования и инвентаря, используемого на занятиях физической культурой;
· образовательно-просветительская: формирование у учащихся в процессе занятий физической культурой ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье, здоровый образ жизни; разработка содержания и методик проведения уроков физической культуры, занятий, оздоровительных мероприятий учащимся в режиме учебного дня и во внеклассных формах; проведение с учащимися теоретических занятий по основам «Культуры здоровья» в контексте физического воспитания; проведение консультаций учащимся, родителям и педагогам по вопросам физического воспитания в целом и тесно связанными с ним аспектами коррекции отстающих физических качеств, в частности;
· научно-методическое и информационное обеспечение: обоснование инновационных подходов к постановке физического воспитания на валеологической основе; контроль осуществления мер по коррекции отклонений в состоянии физического здоровья в физкультурно-оздоровительных мероприятиях в режиме учебного дня; опытно-экспериментальная проверка эффективности проводимой работы по организации здоровьеформирования средствами физической культуры и принимаемым коррекционным мерам; информирование субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов) о результатах проводимой оценки состояния физической подготовленности; подготовка и внедрение различного рода вспомогательных средств, обеспечивающих учащимся получение оперативной информации, связанной с проведением мониторинга состояния физической подготовленности: паспорт физической подготовленности, стенд с нормативными требованиями и др.
Физкультурно-оздоровительная работа в гимназии направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Система физкультурно-оздоровительной работы гимназии включает:
· проведение уроков физической культуры - 3 часа в неделю;
· Организацию 35- минутной динамической паузы;
· организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
· организацию работы спортивных секций (акробатика, волейбол, баскетбол, ОФП)
· регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий:
ü «Дни здоровья» – (осень, зима, весна, лето);
ü «Весёлые старты» – (октябрь, май, июнь);
ü соревнования по футболу (сентябрь);
ü праздник «Папа, мама и я – спортивная семья» (апрель);
ü соревнования по баскетболу (ноябрь)
ü соревнования по лыжам (февраль)
4.2.3. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни. ( Приложение № )
4.2.4. Работа с родителями (законными представителями учащихся) по программе «Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни».
В гимназии создается система работы с родителями (законными представителями) по вопросам формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включающая следующие направления деятельности:
1. Просветительская работа:
· Лекции специалистов.
· Уроки духовно-нравственного содержания для родителей.
· Круглые столы, посвящённые проблемам охраны и укрепления здоровья детей.
· Родительские собрания по проблемам:
ü Психолого-педагогические проблемы адаптации ребенка к школе
ü Психолого-педагогические проблемы адаптации ребенка к средней школе.
ü Формирование активной позиции гражданина.
ü Методы семейного воспитания и их роль во всестороннем развитии младшего школьника.
ü Влияние стилей семейного воспитания на формирование личности подростка.
ü Профессиональное самоопределение старшеклассников.
ü Я и мой ребенок. Поддержка как стратегия конструктивного взаимодействия с детьми.
ü Совместная работа семьи и школы в профилактике безнадзорности и правонарушений.
· Этика взаимоотношений родителей с детьми
2. Проведение коллективных творческих дел с активным привлечением родителей (законных представителей) к совместной работе:
· «День здоровья» (родители помогают организовать поход, различные соревнования и активно участвуют в них);
· «Весёлые старты» (кроме команд детей, выступает команда родителей и учителей);
· «Папа, мама, я — спортивная семья» (соревнуются семейные команды);
· выставка творческих работ (наряду с работами детей, представлены работы родителей);
· создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей;
В обобщенном виде основные направления формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, ценностные установки и планируемые результаты представлены в таблице 7.
Таблица 7
Направления формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни | Ценностные установки | Планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни |
Формирование ценностного отношения к природе, своему здоровью и здоровому образу жизни | Здоровье физическое, стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно–психическое и социально–психологическое | 1) У учащихся сформировано представление об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды 2)У учащихся сформировано ценностное, бережное отношение к природе, своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей. 3) Учащиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека. 4) Учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности. 5) Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества. 6) Учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека 7) У учащихся сформировано умение безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях. |
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры гимназии | Ценность здоровья и здорового образа жизни | Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся |
Рациональная организация образовательного процесса | Отношение к здоровью детей как главной ценности. Ценность рациональной организации учебной деятельности | Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения |
Организация физкультурно–оздоровительной работы | Положительное отношение к двигательной активности и совершенствование физического состояния | 1) Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях). 2) Рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно–двигательного характера на ступени начального общего образования |
Реализация дополнительных образовательных программ | Ценность здоровья и здорового образа жизни | Эффективное внедрение в систему работы гимназии, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс. |
Просветительская работа с родителями (законными представителями) | Отношение к здоровью детей как главной ценности семейного воспитания | Эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п. |
Взаимосвязь направлений, задач формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни и различных видов и форм здоровьесберегающих мероприятий представлено в таблице 8.
Таблица 8
Направление формирования здорового образа жизни | Задачи формирования здорового образа жизни | Различные виды и формы здоровьесберегающих мероприятий |
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни | Пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью); Обеспечение заинтересованного отношения педагогов, родителей к здоровью детей | 1) Беседа (урочная, внеурочная, внешкольная). 2) Спортивные секции, туристические походы; встречи со спортсменами, тренерами (внеурочная, внешкольная). 3) Урок физической культуры (урочная). 4) Подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная). 5) Спортивные соревнования, игровые и тренинговые программы (внешкольная) |
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры гимназии | Организация качественного горячего питания учащихся; Оснащение кабинетов (в том числе медицинского), физкультурного зала, тренажерного зала, необходимым оборудованием и инвентарем (медицинским, спортивным, игровым) | 1) Укрепление материально–технической базы; 2) Комплектование необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники) |
Рациональная организация образовательного процесса | Повышение эффективности учебного процесса, снижение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Обеспечение возможности обучающихся осуществлять учебную и внеучебную деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями | 1) Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию). 2) Индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования |
Организация физкультурно–оздоровительной работы | Обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья | 1) Организация занятий по лечебной физкультуре, динамических перемен, физкультминуток на уроках. 2) Организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования. 3) Проведение спортивно–оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.) |
Реализация дополнительных образовательных программ | Включение каждого учащегося в здоровьесберегающую деятельность | 1) Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п. 2) Создание общественного совета по здоровьесбережению |
Просветительская работа с родителями (законными представителями). | Включение родителей (законных представителей) в здоровьесберегающую и здоровьеукрепляющую деятельность гимназии | 1) Лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей. 2) Приобретение для родителей необходимой научно–методической литературы |
4.2.5. Оценка эффективности деятельности ОУ в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
Основные результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма.
Психологическое состояние учащихся оценивается посредством диагностической работы психолога, а так же через наблюдение учеников школы классными руководителями и социальным педагогом.
Основные результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур. При этом ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров гимназии); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:
· ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
· элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
· первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
· первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
· знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
· экологическая культура.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
5. Программа коррекционной работы
5.1.Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями.
Мониторинг количественного состава детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов (начальная школа):
· Кол-во детей с ОВЗ – нет;
· Кол-во детей-инвалидов – ;
· Кол-во детей с ОВЗ, обучающихся по специальным программам – нет;
· Кол-во детей-инвалидов, обучающихся на дому – нет;
· Численность детей-инвалидов, которые могут обучаться с использованием дистанционных образовательных технологий –
5.2. Цель, задачи программы
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее – дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы – это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
· выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;
· осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
· обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в гимназии.
5.3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
В гимназии создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: логопед, педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник (фельдшер поликлиники №6, прикрепленной к гимназии). Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.
В обобщенном виде программа медико–психолого–педагогического изучения ребенка представлена в таблице 9.
Таблица 9
Изучение ребенка | Содержание работы | Где и кем выполняется работа |
Медицинское | Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды. Физическое состояние учащегося; изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.); нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения); утомляемость; состояние анализаторов. | Медсестра, педагог. Наблюдения во время занятий, в перемены, во время игр и т. д. (педагог). Обследование ребенка врачом. Беседа врача с родителями. |
Психолого–логопедическое | Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития. Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность. Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное. Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные особенности; моторика речь. | Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время (учитель). Специальный эксперимент (психолог). Беседы с ребенком, с родителями. Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время. Изучение письменных работ (учитель). Специальный эксперимент (логопед) |
Социально–педагогическое | Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания. Умение учиться: организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом. Мотивы учебной деятельности: прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя. Эмоционально–волевая сфера: преобладание настроения ребенка; наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма. Особенности личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения; наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома; взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и самооценка | Посещение семьи ребенка (учитель, соц. педагог). Наблюдения во время занятий, изучение работ ученика (педагог). Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель). Беседа с родителями и учителями– предметниками. Специальный эксперимент (педагог, психолог). Анкета для родителей и учителей. Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности |
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
