Н. Воспоминания. М., 1990. Т. 2.
Первая мировая война: дискуссионные проблемы истории. М., 1994.
Я. История России XX – начала XXI вв. М., 2004.
И. История России XIX – начала XX вв. М., 2004.
Вариант 3. Россия в период революционных потрясений 1917 г.
1. Февральская буржуазно-демократическая революция. Образование двоевластия и его сущность. От Февраля к Октябрю.
2. Октябрьское вооруженное восстание. II съезд Советов и его решения. Создание правоохранительных органов.
Литература
Боффа Дж. История советского государства. М., 1994. Т. 1.
История советского государства, 1900–1991. М., 1998.
А. Ленин – политический портрет: В 2 кн. М., 1998.
Ф., П., В. Отечественная история: Учеб. пособие: В 2 ч. Екатеринбург, 2005.
К. К истории последних дней Временного правительства. М., 1990.
Дневник Николая II: Записки очевидца: воспоминания, дневники, письма. М., 1989.
Семнадцатый год: Ленин. Керенский. Корнилов. М., 1995.
История Советской России. М., 1990. Т. 1.
Ф. Россия на историческом повороте: Мемуары. М., 1993.
Н. Воспоминания. М., 1990. Т. 2.
В. Отечественная история: Учеб. пособие. М.: ИМЦ ГУК МВД РФ, 2002.
История России: С древнейших времен до начала XXI века / Под ред. А. М. Сахарова. М., 2003.
Временное правительство. М., 1991.
Большевики приходят к власти: Революция 1917 г. в Петрограде. М., 1989.
В. Крушение империи: книга воспоминаний. М., 1991.
М. Россия 1917 г.: Из истории борьбы политических партий. М., 1987.
Д. История русской революции: В 2 т. М., 1997.
В. Дни. М., 1990.
Я. История России XX – начала XXI вв. М., 2004.
И. История России XIX – начала XX вв. М., 2004.
Вариант 4. Гражданская война в России
1. Гражданская война: причины, основные этапы, ход, итоги. Роль иностранной интервенции.
2. Политика «военного коммунизма», ее сущность.
Литература
Боффа Дж. История советского государства. М., 1994. Т. 1.
Гражданская война и военная интервенция в СССР: Энцикл. М., 1987.
Гражданская война в СССР: В 2 т. М., 1980; 1986.
И. Путь русского офицера. М., 1991.
Ф., П., В. Отечественная история: Учеб. пособие: В 2 ч. Екатеринбург, 2005.
История Отечества: люди, идеи, решения: Очерки истории Советского государства. М., 1991.
История Советской России. М., 1990. Т. 1.
В. Отечественная история: Учеб. пособие. М.: ИМЦ ГУК МВД РФ, 2002.
История России: С древнейших времен до начала XXI века / Под ред. А. М. Сахарова. М., 2003.
Наше Отечество: Опыт политической истории. М., 1991.
Д. Военная контрреволюция в России. М., 1990.
Революция и гражданская война в описаниях белогвардейцев: Деникин. Юденич. Врангель. М., 1991.
Страницы истории советского общества. М., 1989.
А. Страницы истории гражданской войны: Взгляд через десятилетия. М., 1992.
Я. История России XX – начала XXI вв. М., 2004.
И. История России XIX – начала XX вв. М., 2004.
Вариант 5. Новая экономическая политика (1921–1929 гг.)
1. Социально-экономические и политические предпосылки перехода к нэпу.
2. Новая экономическая политика: ее сущность и значение. Противоречивый характер развития страны в условиях нэпа. Причины свертывания нэпа.
Литература
Ф., П., В. Отечественная история: Учеб. пособие: В 2 ч. Екатеринбург, 2005.
В. Отечественная история: Учеб. пособие. М.: ИМЦ ГУК МВД РФ, 2002.
История России: С древнейших времен до начала XXI века / Под ред. А. М. Сахарова. М., 2003.
Историки спорят. М., 1988.
История Отечества: люди, идеи, решения: Очерки истории советского государства. М., 1991.
История Советской России. М., 1990. Т. 1.
Перелом: Опыт прочтения некоторых документов. М., 1990.
Наше Отечество: Опыт политической истории. М., 1991. Ч. 2.
С чего начинается НЭП: Трудные вопросы истории: Поиски. Размышления. Новый взгляд на события и факты. М., 1991.
И. Отторжение: НЭП и командно-административная система. Л., 1990.
Урок дает история. М., 1989.
Я. История России XX – начала XXI вв. М., 2004.
И. История России XIX – начала XX вв. М., 2004.
Вариант 6. Форсированная реконструкция общества
и создание тоталитарной системы
1. Политическая борьба по вопросам развития страны.
2. Уроки и последствия ускоренной индустриализации, коллективизации, культурного строительства. Создание тоталитарно-бюрократического общества.
Литература
Боффа Дж. История Советского Союза. М., 1991.
История советского государства, 1900–1991. М., 1991.
А. Сталин – политический портрет: В 2 кн. М., 1998.
А. Триумф и трагедия. М., 1989.
А., В. Что это было? Размышления о предпосылках того, что с нами случилось в 30–40-е гг. М., 1989.
Ф., П., В. Отечественная история: Учеб. пособие: В 2 ч. Екатеринбург, 2005.
Историки спорят. М., 1988.
История Отечества: люди, идеи, решения: Очерки истории советского государства. М., 1991.
А. 30-е годы в судьбах отечественной интеллигенции. М., 1991.
Перелом: Опыт прочтения некоторых документов. М., 1990.
В. Отечественная история: Учеб. пособие. М.: ИМЦ ГУК МВД РФ, 2002.
История России: С древнейших времен до начала XXI века / Под ред. А. М. Сахарова. М., 2003.
Наше Отечество: Опыт политической истории. М., 1991.
Они не молчали: о сопротивлении в годы культа личности Сталина. М., 1991.
Осмыслить культ Сталина. М., 1989.
Реабилитация: Политические процессы 30–50-х гг. М., 1991.
Страницы истории советского общества. М.,1989.
Суровая драма народа: Ученые и публицисты о природе сталинизма. М., 1989.
Сталин: Путь к власти, 1879–1929. М., 1990.
В. Аграрная политика: На крутых поворотах 20–30-х гг. М., 1990.
Сталин: В 2 т. М., 1990.
Урок дает история. М., 1989.
Ленин. Сталин. Ростов н/Д, 1998.
Я. История России XX – начала XXI вв. М., 2004.
И. История России XIX – начала XX вв. М., 2004.
Вариант 7. Вторая мировая война (1939–1945 гг.)
1. Причины, характер и периодизация Второй мировой и Великой Отечественной войны.
2. Великая Отечественная война: объективные и субъективные причины поражений и побед. Создание антигитлеровской коалиции и ее значение в победе над фашистским блоком.
Литература
М. Дело всей жизни. М., 1975.
Великая Отечественная война, 1941–1945: Энцикл. М., 1985.
Великая Отечественная война, 1941–1945 / Под ред. И. И. Кирьянова. М., 1988.
Вторая мировая война: Итоги и уроки. М., 1985.
Ф., П., В. Отечественная история: Учеб. пособие: В 2 ч. Екатеринбург, 2005.
К. Воспоминания и размышления: В 3 т. М., 1983.
Историки спорят. М., 1988.
История Второй мировой войны: В 12 т. М., 1973–1982.
История Отечества: люди, идеи, решения: Очерки истории советского государства. М., 1991.
В. Отечественная история: Учеб. пособие. М.: ИМЦ ГУК МВД РФ, 2002.
Наше Отечество: Опыт политической истории. М., 1991. Ч. 2.
И. Тайны сталинской дипломатии, 1939–1941. М., 1992.
Вариант 8. Рождение и крах хрущевской «оттепели»
1. Разоблачение культа личности. Некоторая либерализация и оздоровление морально-политической обстановки в стране.
2. Экономические реформы, их сущность и значение. Противоречивый характер развития страны (1954–1964 гг.).
Литература
В., В. XX съезд: новации и догмы. М., 1991.
Вожди и советники: О Хрущеве, Андропове и не только о них... М., 1990.
История советского государства, 1900–1991. М., 1998.
Ф., П., В. Отечественная история: Учеб. пособие: В 2 ч. Екатеринбург, 2005.
История Отечества: люди, идеи, решения: Очерки истории советского государства. М., 1991.
Н. От Сталина до Горбачева и далее. М., 1991.
А. Н. С. Хрущев: Политическая биография. М., 1990.
В. Отечественная история: Учеб. пособие. М.: ИМЦ ГУК МВД РФ, 2002.
Н., М. История России. М., 2000.
Новейшая история России. М., 2004.
Наше отечество: Опыт политической истории. М., 1991. Т. 2.
Никита Сергеевич Хрущев: материалы к биографии. М., 1989.
А. Оттепель: как это было? (1953–1955). М., 1991.
Г. Советский Союз: История власти, 1945–1991. М., 1998.
Свет и тени «великого десятилетия»: и его друзья. М., 1989.
К., С. Курс советской истории, 1941–1991. М., 1999..
Страницы истории советского общества. М., 1989.
Урок дает история. М., 1989.
С. Воспоминания: Избранные фрагменты. М., 1997.
Вариант 9. СССР в середине 1960 – середине 1980-х гг.
1. Смена политического курса: от «оттепели» к «застою». Концепция развитого социализма.
2. Тенденции и противоречия социально-экономического развития страны.
Литература
Ф., П., В. Отечественная история: Учеб. пособие: В 2 ч. Екатеринбург, 2005.
Н. От Сталина до Горбачева и далее. М., 1991.
Леонид Ильич Брежнев: материалы к биографии. М., 1991.
А. Личность и эпоха: Политический портрет Л. И. Брежнева. М., 1991.
В. Отечественная история: Учеб. пособие. М.: ИМЦ ГУК МВД РФ, 2002.
Миф о застое. М., 1991.
Н., М. История России. М., 2000.
Новейшая история России. М., 2004.
Г. Советский Союз: История власти, 1945–1991. М., 1998.
Погружение в трясину: Анатомия застоя. М., 1991.
К., С. Курс советской истории, 1941–1991. М., 1999..
Вариант 10. Перестройка: от частных преобразований к смене
модели общественного развития (1985–1991 гг.)
1. Предпосылки перестройки. Основные этапы. Противоречивый характер перестроечных процессов в стране.
2. Объективная необходимость реформирования общественных отношений в СССР. Демократизация советского общества. Реформа политической системы.
Литература
Август 1991. М., 1991.
Крушение социализма: СССР, Россия в эпоху перестройки и постперестройки (1985–1993 гг.). Екатеринбург, 1994.
В августе 90-го: Россия глазами очевидцев. М.; СПб., 1993.
С. Перестройка и новое мышление для нашей страны и для всего мира. М., 1988.
Ф., П., В. Отечественная история: Учеб. пособие: В 2 ч. Екатеринбург, 2005.
Н. Исповедь на заданную тему. Свердловск, 1990.
Иного не дано. М., 1988.
Конец утопии? Прошлое и будущее социализма. М., 1990.
Н. Страна на распутье. М., 1990.
В. Отечественная история: Учеб. пособие. М.: ИМЦ ГУК МВД РФ, 2002.
Н., М. История России. М., 2000.
Новейшая история России. М., 2004.
Несостоявшийся юбилей: Почему СССР не отпраздновал своего 70-летия? М., 1992.
Г. Советский Союз: История власти, 1945–1991. М., 1998.
Политическая история: Россия – СССР – Российская Федерация: В 2 т. М., 1996. Т. 2.
И. Перестройка: История предательства. М., 1992.
Д. Тревоги и надежды. М., 1990.
Хождение во власть. М., 1991.
Н., М. История России. М., 2000.
Новейшая история России. М., 2004.
С. Шесть лет с Горбачевым. М., 1993.
И. Предисловие. Обвал. Послесловие. М., 1992.
8. Организация самостоятельной работы курсанта
Самостоятельная работа – главная форма учебного процесса, основной вид занятий курсанта, в особенности при заочной форме обучения. Самостоятельная работа курсанта является одним из основных методов приобретения и углубления знаний.
Главной задачей самостоятельной работы является развитие умения приобретать научные знания путем личных поисков, формирование активного интереса и вкуса к творческому самостоятельному подходу в учебной и практической деятельности. Весь смысл самостоятельной работы состоит в том, чтобы научиться глубоко проникать в сущность предмета изучения, уметь анализировать и приходить к собственным выводам и заключениям. Все виды учебных занятий основываются на активной самостоятельной работе курсантов, без которой не может быть эффективного учебного процесса.
Что нужно знать, приступая к изучению учебной дисциплины? Прежде всего следует внимательно ознакомиться с рабочими документами по этой дисциплине: программой курса; тематическим планом его изучения; учебно-методическими материалами.
Учебная программа курса содержит перечень тем и вопросов, определяющих объем знаний курсантов по данной дисциплине. В программе указывается рекомендуемая литература – основная и дополнительная.
Тематический план предусматривает темы и время, отводимое на их изучение с учетом лекций, семинарских занятий и самостоятельной работы курсантов, индивидуальных собеседований, а также их последовательность и чередование. Учебно-методические материалы содержат планы семинарских занятий и методические указания к ним, темы рефератов и методические указания по их выполнению.
Знакомясь с тематическим планом, учебно-методическими материалами, важно обратить внимание на особенности изучения конкретной дисциплины, в частности, на чередование лекций и семинаров (к примеру, в отдельных случаях семинары могут проводиться по темам, по которым не читаются лекции, отдельные темы рассчитаны на самостоятельное изучение и не охватываются лекциями и семинарами). Следует уточнить, чем заканчивается изучение дисциплины – сдачей экзаменом или зачетом.
Изучать дисциплину следует по темам или разделам учебной программы. Внимательно просмотрев конспект прослушанной лекции, можно переходить к чтению учебника, другой рекомендуемой литературы. При изучении дисциплины, как показывает опыт, целесообразно вести словарь, включающий незнакомые понятия, термины, терминологические обороты. По дисциплине необходимо иметь несколько тетрадей: для конспектов лекций, для семинарских занятий, для конспектов первоисточников и другой литературы.
Планирование самостоятельной работы курсанта – обязательное условие научной организации труда, залог успешного освоения программного материала, умелого сочетания учебы с выполнением служебных обязанностей. Самостоятельные занятия от случая к случаю дезорганизуют работу, делают ее малоэффективной.
Курсант (слушатель-заочник) должен составлять индивидуальный план самостоятельной работы. Для этого курсанту нужно учесть общий бюджет свободного времени, рассчитать, сколько он может заниматься ежедневно, сколько времени ему потребуется на изучение дисциплины, исходя из ее объема, трудностей усвоения и других особенностей. В среднем в день курсанту необходимо тратить на самостоятельную работу 2,5–3 часа, а в свободные от учебы дни – 5–6 часов.
Годовой план самостоятельной работы целесообразно разбить по месяцам и неделям. Исходя из количества учебных дисциплин, их объема и сложности, календарных сроков представления письменных работ, установочных (для слушателей заочного обучения) и экзаменационных сессий, в плане следует указать последовательность и сроки изучения конкретных учебных дисциплин с указанием разделов, тем, выполнения контрольных работ и рефератов, подготовки к семинарам, зачетам и экзаменам.
Важно продумать сроки и последовательность подготовки к семинарам, написанию реферата (контрольной работы для слушателя-заочника). Тему реферата следует выбрать уже на первых занятиях из «Тематики рефератов для курсантов дневного обучения» или же самостоятельно, предварительно проконсультировавшись с преподавателем. Рекомендуется широко использовать консультации, которые следует предусматривать в плане самостоятельной работы.
Во время экзаменационной (установочной) сессии самостоятельная работа зависит от расписания занятий, консультаций и экзаменов. Самостоятельная работа курсанта складывается из изучения учебной литературы (основной и дополнительной), конспектирования первоисточников, подготовки письменных работ, научных докладов, рефератов, сообщений.
Основное в самостоятельной работе курсанта – это работа над книгой, изучение источников, выполнение практических заданий (составление таблиц). Следует выделить самостоятельную работу, непосредственно связанную с отдельными видами учебных занятий (лекцией, семинаром, консультацией), с основными формами проверки знаний курсантов – тестированием, индивидуальным контрольным собеседованием (ИКС) и экзаменом.
Среди части курсантов бытует мнение, что присутствие на лекции или консультации не требует никакой самостоятельной работы. Это явное заблуждение. Всякий вид учебных занятий основан на большой подготовительной работе во время самих занятий и после их проведения. Учебные занятия – это опорные пункты самостоятельной работы курсанта. Навыки самостоятельной работы появляются в ходе повседневного обучения, активного участия в учебном процессе на лекциях и семинарах, общения с преподавателем во время консультаций и т. д.
Методы и приемы самостоятельной работы курсантов должны быть гибкими, индивидуальными и, разумеется, специфическими в зависимости от характера задания, учебной дисциплины, общетеоретического уровня подготовки.
Самостоятельная работа с книгой
Основу самостоятельной работы курсантов составляет систематическое, целеустремленное и вдумчивое чтение. Без овладения навыками работы над книгой, воспитания в себе стремления, потребности и привычки получать новые знания из книг не может быть настоящего специалиста ни в одной области деятельности.
Существует множество приемов работы с книгой. Во-первых, что читать? Разумеется, прежде всего, то, что рекомендуется к каждой теме учебной программой, планами семинарских занятий, другими учебно-методическими материалами, а также преподавателями.
В учебных программах, планах семинарских занятий, в тематике рефератов и курсовых работ вся рекомендуемая литература обычно подразделяется на основную и дополнительную.
К основной литературе относится тот минимум, который необходим для полного и твердого освоения учебного материала (учебники, курсы лекций, хрестоматии). Дополнительная литература рекомендуется для более углубленного изучения программного материала, расширения кругозора курсанта. Изучение ее необходимо при подготовке рефератов, контрольных работ и докладов, при освещении ряда новых актуальных, дискуссионных вопросов, которые еще не вошли в учебники и курсы лекций. Всячески приветствуется, служит показателем активности курсанта самостоятельный поиск литературы.
Во-вторых, как читать? Читать литературу нужно систематически, согласно плану, правильно распределяя время. Как с наибольшей пользой для себя читать книгу? Способ чтения определяется его целью. Одна книга используется для того, чтобы узнать, о чем в ней говорится, другая – чтобы ее изучить полностью, третья – чтобы найти в ней ответ на поставленный вопрос, четвертая – чтобы взять из нее фактические данные.
Во всех этих случаях работать с книгой следует по-разному. В одном случае достаточно ее бегло просмотреть (ориентировочное чтение). В другом – используется способ сплошного (без пропусков текста) чтения. В третьем – сплошное чтение отдельного раздела (главы, параграфа). В четвертом – сочетание просмотра с выборочным чтением отдельных разделов (глав, параграфов и т. д.). Цель и способ чтения книги задается той конкретной задачей, которая стоит перед курсантом.
Изучение книги надо начинать с ознакомления с ее основными данными – титульным листом, названием, годом и местом издания, автором (авторами), аннотацией и особенно внимательно – оглавлением, предисловием или введением, а также послесловием (заключением). В самом начале важно просмотреть текст, обратить внимание на структуру книги, ее оформление (шрифтовые выделения и др.), на иллюстрации, карты, схемы, таблицы. Важно также взять во внимание научно-справочный аппарат (словарь терминов, список используемых источников и литературы и т. д.), который информирует читателя о содержании и особенностях книги, дополняет и разъясняет авторский текст, повышает информационную ценность издания, облегчает поиск нужной информации.
Вступительная статья (предисловие, введение) разъясняет цели издания, его идейно-теоретическое значение, содержит справочно-информационный материал, в том числе сведения об авторе (авторском коллективе).
Послесловие объясняет то, что может оказаться непонятным читателю. Послесловием нередко сопровождаются переводные книги, если они при всей общественно-научной ценности не свободны от ошибок мировоззренческого характера, фактических неточностей, на которые указывается в послесловии.
Научные книги часто сопровождаются комментариями и примечаниями. Они бывают историко-литературными, то есть дают представление о времени создания произведения, его истории, идейной направленности, общественной значимости, текстологическими и терминологическими пояснениями. Другими словами, они содержат сведения об изменениях в тексте, которые делал автор произведения, перевод иностранных слов, толкование устаревших или непонятных выражений, раскрывают иносказания в авторском тексте, дают фактические справки, уточняют даты и места описываемых автором событий и т. д.
Книги могут иметь в своем аппарате полный и примерный перечень публикаций по теме, иногда названия обязательных или рекомендуемых для изучения источников. Это также повышает информационную ценность издания и дает читателю возможность расширить свой кругозор.
В аппарат книги входят поисковые средства, которые помогают быстро и легко найти те или иные сведения в книге. К ним относятся содержание или оглавление, различные указатели. Содержание (или оглавление, когда текст разбит на главы) дает представление не только о структуре (композиции) книги, но и ее проблематике. Одновременно оно выполняет роль предметного указателя в книгах, не имеющих других элементов аппарата.
Указатели могут быть разнообразными. Наиболее распространены алфавитные, предметные, хронологические указатели. Бывают также указатели географических названий, псевдонимов, периодических изданий, иллюстраций и т. д. Обращаясь к указателю, целесообразно предварительно познакомиться с правилами его использования, которые чаще всего бывают в предисловии, а иногда – в подстрочных примечаниях.
Алфавитный указатель включает названия всех произведений, вошедших в издание, в алфавитном порядке. Он помогает быстро найти любое из них.
Предметно-тематический указатель позволяет быстро отыскать в тексте те или иные понятия, термины, ответы на вопросы, по которым есть высказывания в книге. Этот указатель помогает найти материал по конкретному вопросу, который содержится в книге.
Именные указатели содержат информацию о конкретных лицах, упоминающихся в книге, иногда достаточно подробную, с указанием дат жизни, фактов биографии, главных трудов и др., иногда – короткую информацию.
Книга бывает снабжена и хронологическим указателем. Например, в тексте сборника «А. Луначарский, К. Радек, Л. Троцкий. Силуэты: политические портреты» идет речь о Чехословацком корпусе. В указателе об этом корпусе сказано: «Чехословацкий корпус был сформирован в России во время Первой мировой войны из военнопленных австро-венгерской армии и русских подданных чешской национальности» и т. д.
Умение работать с книгой означает прежде всего вдумчивое и внимательное ее чтение. Далеко не всегда книга захватывает, вызывает живой интерес. Иногда нужно усилием воли заставить себя вникнуть в текст, не отвлекаться от него, сконцентрировать все свое внимание на чтении и усвоении материала.
Усвоить содержание во многом помогает правильное логическое членение текста. С учебной литературой проще: сам текст там разбит на главы, параграфы, пункты и подпункты, наиболее важные положения выделяются курсивом или особым шрифтом. Каждому такому выделению соответствует основная мысль. Она-то и должна быть прежде всего отмечена, проработана и зафиксирована в памяти. Только после этого следует приступить к усвоению детальных, более частных положений, в которых развернута или аргументирована эта главная мысль.
Когда текст книги не имеет детального членения, курсанту необходимо сделать это самому таким образом, чтобы каждой выделенной части соответствовала какая-то общая, главная мысль или положение. Такая вычлененная часть текста прорабатывается и запоминается. Закрепляя прочитанное в памяти, полезно фиксировать это в тетради, например, в виде схем, самостоятельно сформулированной мысли (идеи) или вывода.
Для глубокого понимания книги полезно сделать анализ прочитанного параграфа, главы, раздела, книги в целом. Для этого необходимо уяснить главное, основное в содержании прочитанного, внутреннюю логическую связь рассуждений автора, аргументы, доказательства в обосновании выводов и обобщений, ту полемику, которую ведет автор со своими оппонентами, содержание самих выводов и обобщений, их значение для развития теории и практики.
При изучении специальной литературы особое внимание нужно обращать на новые термины, терминологические обороты, понятия, конструкции. Не следует оставлять без внимания ни одного непонятного термина, встречающегося в книге, ибо непонятный термин – это не понятая и не усвоенная книга. Термины легко усваиваются, если проявить интерес к их изначальному смыслу, их происхождению. Понимание сущности и значения терминов, понятий, конструкций содействует формированию способности логического мышления, приучает мыслить абстрактно.
В самостоятельной работе над книгой при изучении учебной дисциплины рекомендуется широко пользоваться универсальными и историческими энциклопедиями, различного рода словарями (энциклопедическими, отраслевыми, тематическими и т. д.), иной справочной литературой. В последние годы в нашей стране издано большое количество словарей, справочной литературы, в том числе по истории и другим социально-политическим наукам, их желательно иметь под рукой.
По-настоящему книга усваивается только тогда, когда к ней проявляется самостоятельный, творческий подход. А именно, прочитанное обдумывается, переживается, сопоставляется с практикой, жизненным опытом, личными наблюдениями, формируется собственное отношение и убеждение. Для того, чтобы уметь читать книгу осмысленно, надо иметь определенный минимум познаний в данной области. Поэтому чем больше курсант (слушатель) читает, тем больше у него самостоятельности, творческого подхода к прочитанному.
Работа с научной книгой в конечном счете должна привести к выработке у курсанта умения самостоятельно размышлять о предмете изучения, о прочитанной книге. Это умение должно проявляться:
– в ясном и отчетливом осмыслении основных понятий и суждений, содержащихся в книге, в разборе доказательств, подтверждающих истинность тех или иных положений;
– в понимании целесообразности и уместности приводимых в книге примеров, иллюстраций, поясняющих доказательства и выводы автора книги;
– в умении отделять основные положения от дополнительных, второстепенных сведений;
– в способности критически разобраться в содержании книги, определить свое отношение к ней в целом, дать ей общую оценку и характеристику.
Результат работы над книгой во многом зависит от установки курсанта. Это может быть установка на выделение в тексте определенного рода фактов и мыслей (например, при подготовке к конкретным вопросам семинара), на глубокое и полное усвоение книги, на критический анализ текста и т. д. Установка на механическое запоминание, на зазубривание мешает осмыслению и вдумчивой проработке материала.
Запоминание по смыслу – самое легкое и экономичное. Оно основывается на смысловых связях, внутренней логике рассуждений автора книги. Уяснив и зафиксировав в памяти главную мысль, легче запомнить детали, частности.
При изучении книги не исключается и механическое запоминание, которое достигается путем многократного повторения (желательно вслух). Это относится к новым терминам, понятиям, конструкциям, правилам, определениям, историческим датам и т. д. Сочетание в этом случае механического запоминания со смысловым (логическим) значительно облегчает задачу усвоения научного материала.
В ходе самостоятельного изучения научных и иных произведений важно их конспектировать (слово «конспект» латинского происхождения; конспектус – обзор, очерк), составлять рабочие записи прочитанного. Такие записи удлиняют процесс проработки, изучения книги, но способствуют ее лучшему осмыслению и усвоению, выработке навыков кратко и точно излагать материал. Записи, конспекты помогают восстановить в памяти ранее прочитанное без дополнительного обращения к самой книге. Это особенно важно в условиях ограниченного времени.
Любая рабочая запись должна начинаться с указания автора (авторов) книги, ее названия, выходных данных (где, кем и когда издана), количества страниц. При конспектировании статьи следует точно указать все выходные данные журнала, сборника статей, газеты, включая номера страниц. Запись прочитанного не должна страдать «избыточной информацией»: перегрузка записей второстепенными деталями заслоняет главные мысли и нередко означает неумение уловить в тексте самое существенное. В то же время следует иметь в виду, что запись – дело индивидуальное.
Человеку с хорошей памятью иногда достаточно зафиксировать план изучаемой работы, пользуясь для этой цели ее оглавлением. Можно составить и развернутый план, в котором указываются не только основные вопросы, рассмотренные в работе, но и кратко раскрывается их содержание.
Полезно делать выписки – наиболее простой вид записи, когда из текста выписывается (дословно или кратко) только то, что относится к вопросу, интересующему читателя. Цитаты есть точные, буквальные, выдержки из авторского текста, их обязательно следует давать в кавычках с указанием страниц книги. Можно прибегнуть к записи тезисов – основных положений работы, которые сопровождаются объяснениями, доказательствами.
Исходя из сложности изучаемой работы и свойств памяти, можно написать аннотацию – очень краткое изложение, обобщение содержания произведения. Чтобы составить аннотацию, надо сперва полностью прочитать работу и продумать ее содержание. К аннотации очень близко резюме – краткая оценка прочитанного произведения. Если аннотация – это краткая характеристика произведения, то резюме – выводы, главные итоги.
Наиболее надежный способ глубоко усвоить работу, особенно сложную, – ее конспектирование. Конспект представляет собой краткое изложение своими словами содержания работы. Он включает запись как основных положений и выводов автора, так и доказательств, ярких примеров, основных аргументов, сути полемики автора с оппонентами с сохранением последовательности изложения материала.
Полнота конспекта может быть различной, но в любом случае не следует превращать конспектирование в сплошную переписку текста. Отдельные части работы могут фиксироваться и в виде тезисов, цитат. Главное при составлении конспекта – умение выделять основные, существенные мысли и записывать их. Конспекты должны иметь широкие поля, либо вестись на одной стороне листа, что позволит в дальнейшем вносить необходимые дополнительные пояснения, заметки и т. д.
При составлении конспекта рекомендуется пользоваться различным приемами выделения отдельных частей текста, цифровыми или буквенными выделениями абзацев, подчеркиванием «опорных пунктов» текста, т. е. слов и выражений, которые являются ключевыми к раскрытию смысла работы. При этом использование цветных фломастеров, карандашей, условной системы сокращений слов, терминологических оборотов значительно облегчает пользование конспектом в дальнейшем. Естественно, что навыки работы с книгой и конспектирования приобретаются на практике.
Где взять и как найти нужную книгу? В процессе самостоятельной работы используются самые разнообразные источники: сборники документов, хрестоматии, учебная, научная литература, справочники и т. д. Где их взять? Здесь на помощь приходят библиотеки. Библиотека учебного заведения обеспечивает курсанта необходимой учебной и иной литературой. Кроме того, в каждом городе или населенном пункте есть библиотека. Чтобы более эффективно пользоваться библиотекой, надо владеть техникой поиска литературы в библиотечном фонде, умело пользоваться каталогами, библиографией. В библиотеке книгу можно взять на дом или работать с ней в читальном зале. В читальных залах, как правило, есть фонды открытого доступа, включающие самые необходимые издания: собрания сочинений, справочники и энциклопедии, общественно-политические журналы, подшивки газет. О книжном богатстве библиотеки, ее фонде можно составить представление с помощью справочно-библиографического аппарата, который состоит из каталогов, картотек, библиографических указателей. В библиотеке можно получить информацию о новых поступлениях литературы, здесь организуются разнообразные тематические выставки. Библиотечные работники дают различные справки, помогают найти отдельные издания или подобрать литературу по теме.
Прежде всего нужно познакомиться с каталогами библиотеки: всякое издание фиксируется на каталожной карточке. Библиографическое описание произведений печати на карточках может быть трех видов:
1. Описание под индивидуальным автором, когда его первым элементом служит фамилия человека, написавшего данное произведение единолично или в соавторстве с другими лицами (не более двух лиц). При этом если книга написана двумя или тремя авторами, их фамилии указываются на каталожной карточке в той последовательности, что и на титульном листе издания. Имя и отчество или инициалы авторов всегда ставятся после их фамилии. Например: , Устинов России. М.: Издательская группа ИНФРА, 1997. С. 592.
2. Описание под заглавием, т. е. начинающееся с названия произведения печати. Описание под заглавием дается тогда, когда издания написаны более чем тремя авторами либо совсем не имеющие указаний на конкретное авторство (сборники, альманахи, журналы), например: Страницы истории советского общества: факты, проблемы, люди. М., 1989.
3. Описание под коллективным автором. В этом случае первым на карточке стоит наименование учреждения или организации, выпустивших издание от своего имени. Под коллективным автором описываются официальные документы и материалы, издаваемые правительственными органами, научно-исследовательскими учреждениями, ведомствами. Коллективный автор указывается в полном написании или в виде общепринятой аббревиатуры.
В библиотеках, как правило, есть алфавитный, систематический (тематический) и предметный каталоги.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
