Учебная мотивация школьников как показатель результативности образовательного процесса (стр. 1 )

Л И Т Е Р А Т У Р А

1., Морозов -справочник по психологической

диагностике/Отв. ред. - Киев: Наук. думка. 1989

2. К проблеме диагностики мотивации //Вестник Московского

университета Серия 14. Психология 1998 -№2. - С. 80-81.

3 Статистические методы в педагогике и психологии /Обш. ред. . - М.: Прогресс, 1976.

4.  Игошина исследования мотивов учения //Начальная школа -1995. - N 6. - С. 15-17.

5.  Компьютерный анализ мотивов мыслительной деятельности: возможности и ограничения //Вопросы психологииN 5. - С. 83-91.

6.  , Сухобская учебной деятельности. Консультация //Вечерняя средняя школаN 2. - С. 68-72.

7. Леонтьев -педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности //Вопросы психологииN 5. - С. 183-185.

8.  , Познавательная активность в обучении //Вопросы психологииN 2 - С. 168-169.

9.  Маркова мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1983.

10. , Матис, Орлов мотивации учения. -
М.: Просвещение. 1990.

И. Мильман и внешняя мотивация учебной деятельности //Вопросы психологииN 5. - С.129-138.

12. Немов Р. С. Психология. - М. Просвещение. 1995.

13. Овчарова книга школьного психолога. – М.: Просве­щение, 1996.

14. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста /Под ред. , . - М.. 1988.

15. Ремшмидт X Подростковый и юношеский возраст. Проблемы стано­вления личности. - М.: Мир. 1994.

16.  Возрастная динамика познавательного интереса//Школа.-1998. - К 4. - С. 14-15

17. , Афонькина по детской психологии. - М.. 1995.

18. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. - М.: Педагогика, 3 986.

19. Чирков отношения, внутренняя мотивация и само­регуляция //Вопросы психологииN 3. - С. 102-111.

20.  Активность обучающихся: уровни мотивации //Школа. -1996.-М 6.-С. 79-80.

УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ

КАК ПОКАЗАТЕЛЬ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

(Обоснование выбора критерия)

Многие образовательные учреждения постоянно и целенаправленно изучаю! нуги повышения эффективности обучения учащихся. Школьные программы меняются для того, чтобы, исходя из определенных психологических и педагоги­ческих предпосылок, сделать учебный материал удобным для глубокою и успеш­ного усвоения. Методические изыскания направлены на поиск путей активизации процесса учения и самостоятельности учащихся. Одной из пелен этих усилий является формирование устойчивых познавательных интересов школьников. В связи с этим уровень сформированности мотивации учения рассматривается как один из критериев эффективности педагогического процесса, результат деятель­ности образовательного учреждения.

Определим мотивацию «как совокупность причин психологического характе­ра, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность» (12, с.390). Это предполагает рассмотрение мотивации как циклического процесса непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга. Результатом этого является реально наблюдаемое поведение. Мотивация в данном случае мыслится как

процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив.

Мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, стремление к достижению определенной цели.

Формирование учебной мотивации в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуаль­ность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с демотивированностью основной массы учащихся и, следовательно, со снижением базовых показателей обученности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия (влияния).

62

3

Мотивационная сфера личности достаточно разнообразна Для изучения такой комплексной характеристики и построения методики диагностики представляется важным, на наш взгляд, выделение определенных содержательных блоков, которые будут отражать наиболее существенные компоненты в мотивации учения. Мы исходим из того, что методика изучения мотивации учения школьников должна быть компактной и могла бы использоваться для экспресс-диагностики. Назовем пять таких блоков.

1 Личностный смысл учения

определяет смысл учения (9, с, 10) как внутреннее пристрастное отношение школьника к учению, «прикладывание» школьником учения к себе, своему опыту и своей жизни. Понимание смысла учения, принятие личностной значимости не происходят «автоматически» в процессе усвоения знаний. В ходе обучения необходимо формировать у школьников активное внутреннее стремление к знаниям, к способам их приобретения. Личностный смысл учения в разные школьные возрасты различен. Соответственно, содержание обучения и его методы должны анализироваться учителем с точки зрения того, соответствуют ли они личностным смыслам учения школьников данного возраста.

Смысл учения для каждого ученика определяется системой его идеалов, ценностей, которые он усваивает из своего окружения (общества в целом, семьи). Благодаря этому уже до начала учения у ребенка складывается определенное пред­ставление об учебной деятельности. Однако в ходе обучения в средней школе смысл учения может претерпевать существенные изменения. Как сложное личност­ное образование смысл включает в себя следующие моменты: осознание ребенком объективной значимости учения, которая детерминируется общественно выра­ботанными нравственными ценностями, принятыми в социальном окружении, семье данного ребенка; понимание значимости учения лично для себя, которое обязательно преломляется через уровень притязаний ребенка, его самоконтроль и самооценку учебной работы, ее отдельных звеньев. Поскольку все эти аспекты в ходе учения находятся в процессе развития, то и сам смысл учения по мере формирования учебной деятельности может развиваться иди угасать, изменяться качественно. Психологические исследования показывают, что при наличии смысла учения у школьников возрастает успешность учебной деятельности (как ее резуль­татов - запаса и качества знаний, так и способов, приемов приобретения знаний), легче усваивается и становится более доступным учебный материал, лучше про­исходит его запоминание, повышается сознательность учения, лучше концент­рируется внимание учащихся, возрастает их работоспособность. Смысл учения его значимость для школьника являются основой мотивационной сферы.

4
Рекомендуемая литература:

1. Развитие познавательных интересов подростков//Воспитание школьниковN 5. - С. 49-51.

2.  Возняк задачи в мотивации обучения //Математика в школеN 2. - С. 9-11.

3.  Герасимов СВ. Когда учение становится привлекательным //Педагогика -1993. - N 2.- С. 51-54.

4.  Ефимова и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников, - М.: Изд-во МГУ. 1991.

5.  Повысить познавательную активность учащих­ся //Народное образование. -1998. - N 3. - С. 38-42.

6.  Каргинцева формирования познавательных интересов млад­ших школьников в учебной деятельности //Начальная школа - 1992 - N 11-12 -С.29-31.

7.  и др. Познавательный интерес. Условия его развития //Биология в школеN 2. - С. 29-31.

8.  Михай формирования положительных мотивов изучения русского языка //Русский язык в школеN 9. - С. 15-17.

9.  Ничего не интересно... //Семья и школаN 4. - С. 20-22.

10. Пфляумер как способ положительной мотивации учения

младших школьников //Начальная школаN 11-12. - С. 25-29.

11. Развитие временной перспективы и способности к целеполаганию у школьников 15-17 лет //Воспитание школьниковN 4. - С. 21-24.

12. Межпредметные связи и познавательный интерес в обучении //Народное образованиеN 9. - С. 70-72

13. , Перминова как важнейший фактор
управления учебным процессом //Химия в школе, - N 2. - С. 21-26.

61

Для того, чтобы определить, насколько значимыми оказались различия в

показателях от этапа к этапу, может быть применен t-критерий Стьюдента(1;3).

Качественный анализ позволяем стлать вывод о преобладании тех или иных

видов мотивов среди учащихся определенного возраста. Имея такие данные по разным возрастным категориям, можно отследить тенденцию изменения характера мотивов в зависимости от возраста и организации образовательного процесса.

Сводная таблица результатов диагностики в целом может выглядеть так:

Деятельность образовательного учреждения с точки зрения ее влияния на развитие мотивации учения школьников может быть признана успешной, эффек­тивной в случае, если от этапа к этапу происходит значительное увеличение прочной мотивации и значительное уменьшение количества учащихся с низким уровнем учебной мотивации (за счет перехода детей с низкого уровня на средний и высокий). Положительная динамика в развитии мотивации учения является свидетельством высокой результативности образовательного процесса в данном образовательном учреждении. Обратная же тенденция в показателях диагностики (увеличение количества школьников с низким уровнем мотивации, увеличение или отсутствие динамики и значимых различий от этапа к этапу) говорит о наличии существенных проблем в деятельности образовательного учреждения в плане решения основных педагогических задач, а именно в плане формирования учебной деятельности.

Учебным учреждениям и отдельным педагогам, заинтересованным в решении проблемы развития различных составляющих мотивационного компонента учеб­ной деятельности, поможет знакомство с предлагаемыми первоисточниками. Из рекомендуемой литературы для работы по формированию учебной мотивации можно использовать как отдельные методы и приемы в различных учебных дисциплинах, так и целые программы, посвященные решению этой проблемы.

60

2.Виды мотивов учения Рассматривая учебную мотивацию как показатель результативности деятельности образовательного учреждения, мы в данной работе будем опираться на три подхода к описанию групп мотивов

Первый вариант классификации предполагает рассмотрение двух больших групп мотивов:

-  познавательные мотивы. Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом её выполнения Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными умениями, определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к законо­мерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т. д. К этой группе относятся также мотивы, свидетельствующие об ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний: интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, методам научного познания, способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного груда Познавательные мотивы отражают стремление к самообразованию, направленность школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний;

-  социальные мотивы Они связаны с различными социальными взаимодейс­твиями школьника с другими людьми. Например: стремление получать знания. чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необ­ходимости учиться и чувство ответственности. При этом велико значение моти­вов осознания социальной необходимости, долженствования, стремление хорошо подготовиться к избранной профессии. Также к социальным относятся и так на­зываемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определен­ную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Позиционный мотив может проявляться в попытках разного рода самоутверждения - в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в группе или коллективе и т. д. Мотивы социаль­ного сотрудничества состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимо­действовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать спо­собы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами кто классу, постоянно совершенствовать эти формы. Данный мотив является важ­ной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.

Другой вариант классификации характеризует отношение мотивов к самой деятельности. Если мотивы, побуждающие определенную деятельность (в нашем случае - процесс учения), не связаны с ней. то их называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с самой

5

деятельностью, то их называют внутренними. Мотив учения может возникать как внутренний в ходе самостоятельной познавательной работы или как внешний в

ситуации оказания помощи взрослым. Внутренние мотивы таковы: интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к са­моразвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей. Внешние моти­вы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обя­занности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя и др. Если ученики решают задачу, то внешними мо­тивами этой деятельности могут быть: желание получить за решение хорошую отметку, показать своим товарищам свое умение решать задачи, добиться похва­лы учителя и т. д. Внутренними мотивами в данном случае являются: интерес к процессу решения, поиску способа решения, результату и т. д. Необходимо учи­тывать, что мотив всегда является, с одной стороны, внутренней характеристикой сознания ученика, его побуждением к деятельности. С другой стороны, такое побуждение может исходить извне, от другого человека. Если без контроля и напоминания взрослого мотив не актуализируется, то, следовательно, он является внешним для ученика. В ходе обучения учителю необходимо стремиться к тому, чтобы у учащихся формировались прежде всего внутренние мотивы учения.

Третий вариант классификации мотивов учения опирается на наличие в

мотиваций двух тенденций, к достижению успеха и к избеганию неудачи.

Школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой в деятельности некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели. Деятельность (обучение) вызывает при этом положительные эмоции, мобилизацию ресурсов и сосредоточение внимания. Мотивированные на успех учащиеся обычно выбирают для себя профессии, соответствующие их знаниям, умениям, навыкам, способностям.

Иначе ведут себя школьники, мотивированные на избегание неудачи. Их цель в деятельности заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том. чтобы избежать неудачи. Их мысли и действия подчинены именно этому. Ученик при этом неуверен в себе, боится критики. С работой, в которой возможна неудача, у него связаны только отрицательные эмоции, он не испытывает удовольствия от деятельности. Мотив избегания неудачи связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Любые сложности вызывают отри­цательные эмоции. Ребята, ориентированные на избегание неудач, нередко харак­теризуются неадекватностью профессионального самоопределения, причем, они игнорируют объективную информацию о своих способностях и возможностях.

Учащиеся с преобладанием стремления к успеху свои победы и неудачи склонны объяснять объемом приложенных усилий, силой своего старания, что

ИТОГОВАЯ ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

ДИАГНОСТИКИ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЗАДАЧ

ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ

У ШКОЛЬНИКОВ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

Изучение мотивационной сферы учащихся дает возможность получить информацию о качестве работы образовательного учреждения по развитию важ­нейшей составляющей учебной деятельности - мотивационной сферы, обеспечи­вающей способность школьника ставить и успешно решать учебные задачи. Анализ данных выявляет качественные и количественные показатели мотивации учения: итоговый уровень развития мотивации в целом и уровни сформиро­ванности ее отдельных составляющих (наличие личностного смысла учения, способность к целеполаганию, преобладание познавательных или социальных мотивов, внешней или внутренней мотивации, стремления к достижению успехов или к избеганию неудачи, реализация учебных мотивов в поведении или отсутствие таковой). Полученные результаты позволяют наметить пути решения выявленных проблем, направить внимание педагогов на повышение учебной мотивации уча­щихся определенного возраста.

Анализ результатов диагностики учебной мотивации школьников на протяжении всего периода обучения в школе позволит выявить влияние об­разовательного процесса на формирование и развитие учебной мотивации на различных возрастных этапах. Для этого предлагается следующий алгоритм обработки и анализа результатов диагностики:

1  - сравнить между собой процентные показатели количества учащихся, имеющих очень высокий уровень мотивации учения на каждом этапе диагностики (перед поступлением в первый класс, по окончании первого класса, при переходе из начальной школы, по окончании девятого класса, в одиннадцатом классе);

2  - сравнить процентные показатели количества школьников со средним уровнем мотивации учения на каждом этапе диагностики;

3  - сравнить процентные показатели количества детей с низким уровнем учебной мотивации на каждом этапе диагностики.

6

59

-20.-30 баллов - следует говорить о явном преобладании внешних мотивов над внутренними, избегании неудач в учебных действиях над стремлением к дости­жению успехов, об отсутствии активности в повелении по реализации учебных мотивов.

Таким образом, оценка эффективности образовательного процесса на данном папе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям диагностики:

-  количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

-  количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

-  количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего количества обследуемых.

Об успешности деятельности образовательного учреждения можно говорить в том случае, если в выборах мотивов учащихся явно преобладают познавательный и социальный мотивы. Кроме того, поэлементный качественный анализ сформи­рованности основных компонентов (показателей) учебной мотивации также осу­ществляется на основе вычисления;

-  количества учащихся, у которых очень высокий и высокий уровень выраженности личностного смысла учения, а также количества учащихся, у которых личностный смысл не выражен (определяется процентное соотношение между ними);

-  количества учащихся с очень высоким и высоким уровнем сформированности целеполагания. а также количества школьников с низким уровнем целеполагания (определяется процентное соотношение между ними);

-  количества учащихся с явным преобладанием внутренней мотивации учения, а также количества подростков с преобладанием внешних мотивов учения (определяется процентное соотношение между ними):

-  количества школьников с ярко выраженным стремлением к достижению успехов в учении и количества школьников, у которых преобладает стремление к избеганию неудач в учении (определяется процентное соотношение между ними);

-  количества выпускников, активно реализующих учебные мотивы в своем поведении и количества учащихся, у которых отсутствует активность в поведении по реализации учебных мотивов (определяется процентное соотношение между ними).

58
свидетельствует о внутреннем контролирующем факторе. Те ребята у кого

преобладает стремление к избеганию неудач, как правило, неуспех объясняют от­сутствием способностей или невезением, а успехи - везением или легкостью задания. В этом случае начинает развиваться так называемая «выученная бес­помощность». Поскольку ученик не может повлиять, ни на сложность задания, ни на везение, ни на отсутствующие способности, то, следовательно, и пытаться что-то делать дальше кажется ему бессмысленным. Такие школьники впоследствии отказываются от выполнения даже самых простых заданий.

Изложенное указывает на необходимость развития у учащихся стремления к успеху. Оно должно преобладать над стремлением к избеганию неудачи.

Все виды мотивов, названные выше, учитывались при составлении диаг­ностической методики.

3. Целеполагание.

Известно, что реализация мотивов зависит от умения школьников ставить цели, обосновывать их и достигать в обучении. Учителю необходимо обучать школьников целеполаганию, умению воплощать свои мотивы через последователь­ную систему целей.

Как и мотивы, цели могут различаться по своему содержанию. Примени­тельно к учебному процессу цель - это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Поэтому иногда гово­рят, что цель - это направленность на промежуточный результат учебной дея­тельности. Психологи отмечают, что мотивы обычно характеризуют учебную дея­тельность в целом, а цели характеризуют отдельные учебные действия. Мотив создает установку к действию, а поиск и осмысление цели обеспечивают реаль­ное выполнение действия. Кроме того, учебное содержание, которое в учебной деятельности занимает место цели, лучше осознается и легче запоминается учеником. Наличие умения ставить цели является показателем зрелости мотива­ционной сферы школьника. Способность к целеполаганию. в свою очередь, явля­ется одним из волевых компонентов мотивационной сферы ученика. Эта способ­ность в будущем ляжет в основу способности к целеполаганию в профессиональ­ной деятельности. Постановка перспективных целей и подчинение им поведения придает личности определенную нравственную устойчивость.

Вместе с тем школьники встречаются с большими трудностями в ходе раз­вития процессов целеполагания. Например, самый низкий уровень этого процес­са - принятие задания, предлагаемого взрослым, как правило, вызывает актив­ное отношение самого ученика и «доопределение», «переопределение» задания учителя, то есть наложение учеником этого задания на свой индивидуальный опыт, определение им смысла цели, поставленной учителем, «для себя». Учителю важно помочь ученику научиться активно и самостоятельно ставить цели

7

адекватные его возможностям и задачам работы. (11]Предпочтение отдается научению постановке перспективных целей.

4. Реализация мотива в поведении.

Следует отличать мотивы от «мотивировки». Как правило, она является «социально-желательным» объяснением отдельных поступков и поведения учащих­ся в целом. Определенная мотивировка поступка может быть, например, резуль­татом опасения негативной оценки со стороны учителя. Учитывая это, мы ввели блок «Реализация мотива в поведении», который включает в себя ряд динами­ческих характеристик. В данном блоке отражены следующие аспекты мотивации: реальное влияние мотивов учения на ход учебной деятельности и поведение ре­бенка, степень распространения влияния мотива на разные виды деятельности, освоение учебных предметов, выбор форм учебных заданий. Важно определить устойчивость мотивов, частоту их проявления, актуализации во всех учебных ситуациях или в большинстве из них.

Если мотив имеет для учащихся личностный смысл, то он, как правило, является и действенным. Это проявляется в активности самого ученика, в его инициативе, в зрелости и развернутости всех компонентов учебной деятельности, когда школьник с удовольствием работает над освоением разных учебных пред­метов, активно ищет дополнительные знания за пределами школьных программ, обнаруживает широкую любознательность при отсутствии глубины познания. Стержневые интересы лежат в основе склонностей, способностей школьника, влияют на выбор профессии, представляют большую ценность для личности.

Авторы, работающие над проблемой, особое внимание обращают на уровни устойчивости интересов. Интерес может быть ситуативным, ограниченным отдель­ными вспышками на эмоционально привлекательные ситуации обучения. Такой интерес остывает при выходе ученика из данной ситуации. Этот интерес требует постоянной стимуляции извне и без нее угасает. Интерес становится относительно устойчивым, если связан с определенным кругом предметов, заданий. Интерес достаточно устойчивый и проявляется в том. что ученик учится с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним обстоятельствам, помехам. Устойчивость проявляется и в том, что ученик не может не учиться.

5. Эмоциональный компонент мотивации учения

Перейдем к рассмотрению эмоционального компонента мотивации, главной характеристикой которого являются переживания школьников в учебной деятель­ности, эмоциональное отношение к учению. Сами эмоции, несомненно, имеют са­мостоятельное мотивирующее значение в процессе учения и зависят от особен­ностей деятельности и ее организации.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8