Учебная мотивация школьников как показатель результативности образовательного процесса (стр. 3 )

Условные обозначения

видов мотивов:

У - учебный мотив;

С - социальный мотив;

II - позиционный мотив;

О - оценочный мотив;

И - игровой мотив;

В - внешний мотив.

ниями школьника с учителями и товарищами отсутствием конфликтов с ними,

участием в жизни классного и школьного коллектива; связаны с осознанием каждым учеником своих потенциальных возможностей и достижений успехов и учебной работе и преодолении трудностей. Сюда же могут быть отнесены эмоции

от положительных результатов своего ученического труда, эмоции удовлетво­рения от справедливо поставленной отметки, положительные эмоции от «столкно­вения» с новым учебным материалом (от эмоций любопытства и позднее любо­знательности до устойчивого эмоционально-познавательного отношения к пред­мету, характеризующего захваченного учащихся этим предметом). Также могут возникать положительные эмоции при овладении учащимися приемами самостоятельного добывания знаний, новыми способами совершенствования своей учебной работы, приемами самообразования. Важность всех этих названных эмоций заключается в том, что они образуют атмосферу эмоциональною комфор­та в процессе учения. Наличие такой атмосферы необходимо для успешного осуществления процесса обучения.

В особой мере учителю следует заботиться о создании или восстановлении положительного эмоционального климата в том случае, если у ученика сложи­лась стрессовая ситуация длительного неуспеха в учении, закрепившая негативное отношение к учителю и/или даже к школе, конфликт с товарищами, тревожность и беспокойство. Нельзя в обучении культивировать такие отрицательные эмоции, как обида, страх перед неприятностями, исходящими от учителя («двойкой», вызо­вом родителей и др.) Эти отрицательные эмоции поддерживают у ученика устойчивую мотивацию избегания неудачи, вследствие чего возникает ощущение, что лучше ничего не делать, чем быть «плохим учеником», у которого ничего не получается. В процессе обучения учителю необходимо заботиться о преобладании положительных эмоций в учении,

Мотивационная сфера школьников в процессе учения претерпевает различ­ные изменения. Постоянно осуществляются взаимовлияния и взаимопереходы мо­тивов и целей учения, у ученика происходит рождение новых мотивов учения, и они способствуют появлению новых целей.

Таким образом, содержательная сторона предлагаемой методики, изучения учебной мотивации школьников отражает сущность пяти обоснованных компонентов мотивации и взаимосвязь между ними: наличие личностного смысла учения, выраженность тех или иных видов мотивов (познавательные и социальные, внешние и внутренние, стремление к достижению успеха и к избеганию неудач), сформированность целеполагания, реализация доминирующих мотивов в поведении, эмоциональный компонент.

9

ОСНОВНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ

ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

Мотивация учения в различных возрастных группах школьников проявляется по-разному. Чтобы понять специфику мотивов в каждом школьном периоде, надо их соотнести с особенностями возраста в целом.

Принято в школьном возрасте выделять три периода: младший школьный возраст (7-10 лет, возраст начальной школы), средний школьный возраст или подростковый (10-15 лет, возраст учащихся 5-9 классов), старший школьный возраст или возраст ранней юности (15-17 лет, возраст учащихся 10-11 классов), Мотивационная сфера будет иметь в этих возрастах свои особенности. Чтобы проследить динамику развития учебной мотивации, необходимо провести изуче­ние ее в следующих «контрольных» точках возраста: перед поступлением в первый класс, в конце 1-го класса, по окончании 3-го класса или в начале 5-го класса, в 7-м классе, по окончании 9-го класса и по окончании 11-го класса.

1. Младший школьный возраст

Начнем анализ с состояния мотивации к моменту прихода ребенка в школу. Объективно этот этап развития характеризуется тем, что ребенок впервые включается в новую социально-значимую деятельность, важную не только для него, но и для окружающих. Известно, что к концу дошкольного детства, как правило, у ребенка складывается достаточно сильная мотивация к обучению в шкоде. Она выражается в потребности посещать школу (носить школьную форму, ранец), включиться в новую для него деятельность - учение, занять новое по­ложение среди окружающих. Наряду с этим существует и объективная готовность к школе, определенный уровень умственного развития, а также наличие знаний и умений, с которыми ребенок приходит в школу.

Выделим теперь позитивные и негативные стороны мотивации учения млад­шего школьника и ее динамику на протяжении этого возраста. В качестве бла­гоприятных характеристик мотивации отмечается общее положительное отноше­ние ребенка к школе, широта его интересов, любознательность. Широта интересов проявляется и в не всегда учитываемой потребности младших школьников в творческих играх (особенно на героико-романтические сюжеты, на сюжеты из книг, кинофильмов). В проигрывании этих сюжетов реализуются социальные ин­тересы младших школьников, их эмоциональность, коллективные игровые сопере-

д) сложные и большие;

е) неинтересные, не требуют логического мышления

Спасибо за ответы!

Обработка результатов

Вопросы 1,2,3, входящие в 1 содержательный блок диагностической мето­дики, отражают такой показатель мотивации как личностный смысл учения.

Вопросы 4,5,6 входят во II содержательный блок методики и характеризуют другой показатель мотивации - способность к целеполаганию.

III содержательный блок анкеты (7,8,9 вопросы) указывает на различные виды мотивов.

Каждый вариант ответа в вопросах названных блоков наделен определенным балльным весом в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в предлагаемом ответе. А именно:

внешний мотив - 0 баллов:

игровой мотив - 1 балл;

получение отметки - 2 балла:

позиционный мотив - 3 балла;

социальный мотив - 4 балла:

учебный мотив - 5 баллов.

Ключ для I, II, III показателей мотивации

Для того, чтобы исключить случайность выборов и получить более объектив­ные результаты, учащимся предлагается выбирать 2 варианта ответов.

Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. 1,11,111 показатели мотивации по сумме баллов выявляют итоговый уровень мотивации. По оце­ночной таблице можно определить уровни мотивации по отдельным показателям (1,11,III) и итоговый уровень мотивации одиннадцатиклассников.

10

55

в) везения

г ) подготовки, прилагаемые усилии:

д) заинтересованности в хороших отметках;

е) внимания к объяснению учителя.

14. Я буду активным на уроке, если…

а) хорошо знаю тему и понимаю материал;

б) смогу справиться;

в) почти всегда;

г) не будут ругать за ошибку;
л) твердо сверен в своих успехах;
с) довольно часто.

15. Если какой-либо учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я ...

а) ничего не предпринимаю;

б) прибегаю к помощи других;

в) мирюсь с ситуацией;

г стараюсь разобраться во что бы то ни стало;

д) надеюсь, что пойму потом;

с) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи на уроке.

VI

16. Ошибившись в выполнении задания, я...

а) делаю его снова, исправляя ошибки:

б) теряюсь;

в) прошу помощи;

г) приношу извинения:

д) продолжаю думать над заданием;

е) бросаю зто задание.

17. Если я не знаю, как выполнить какое-либо действие, то я...

а) обращаюсь за помощью:

б) бросаю его:

в) думаю и рассуждаю;

г) не выполняю его, потом списываю:

д) обращаюсь к учебнику:

е) огорчаюсь и откладываю его.

18. Мне не нравится выполнять задания, если они требуют...

а) большого умственного напряжения;

б) слишком легкие, не требуют усилий;

в) зубрежки и выполнения по «шаблону»;

г) не требуют сообразительности (смекалки);

54
живания деятельности являются формой проявления высокой умственной активности младших школьников. Непосредственность, открытость, доверчивость

младших школьников, их вера в непререкаемый авторитет учителя и готовность

выполнять любые его задания являются благоприятными условиями для развития в этом возрасте широких социальных мотивов долга, ответственности, понима­ния необходимости учиться.

Мотивация младших школьников имеет и ряд негативных характеристик, препятствующих учению. Так, интересы младших школьников недостаточно дейс­твенны, неустойчивы, то есть ситуативны, быстро удовлетворяются и без под­держки учителя могут угасать и не возобновляться (учебный материал и задания нередко быстро надоедают ученику, вызывают утомление). Мотивы первокласс­ников малоосознанны, что проявляется в неумении школьника назвать, что и почему ему нравился в данном предмете; слабо обобщены, то есть охватывают один или несколько учебных предметов, объединенных по их внешним признакам: содержат в себе ориентировку школьника чаще на знания как результат учения, а не на способы учебной деятельности. До конца обучения в начальной школе порой не складывается интерес к преодолению трудностей в учебной работе (это нередко косвенно стимулируется самими учителями, так как в отметке фиксируется прежде всего результат, а не стремление к преодолению трудностей). Все эти осо­бенности обуславливают поверхностный, в ряде случаев недостаточный интерес к учению, называемый иногда формальным и беспечным отношением к школе. Если проследить общую динамику мотивов учения от 1-го к 3-му классу, то выяв­ляется следующее. Вначале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе (сидение за партой, ношение формы, портфеля и т. д.). Затем возникает интерес к первым результатам своего учебного труда (к первым написанным буквам и цифрам, к первым отметкам учителя) и лишь после этого - к процессу, содержанию учения, а еще позднее - к способам добывания знаний.

Познавательные мотивы изменяются следующим образом: младшие школь­ники от интереса к отдельным фактам переходят к интересу к закономерностям, принципам. В младшем школьном возрасте возникают и мотивы самообразования, но они представлены самой простой формой - интересом к дополнительным источникам знания, эпизодическим чтением дополнительных книг.

Социальные мотивы развиваются от общего недифференцированного пони­мания социальной значимости учения, с которым ребенок приходит в 1-ый класс, к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, к пониманию смыс­ла учения «для себя», что делает социальные мотивы более действенными, чаще реализуемыми в поведении. Позиционные социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребенка получить главным образом одобрение учителя. Отношение младшего школьника к учителю в целом доброжелательное и доверчи - вое, хотя его огорчает получение плохих отметок.

11

Уже появляется стремление занять определенное место и в коллективе сверстников, ориентировка на мнение товарищей. Мотивы коллективной работы широко присутствуют у младших школьников, но пока в самом общем и наивном их проявлении. Такова качест­венная картина мотивов учения в младшем школьном возрасте. Если же просле­дить количественную динамику, то приходится констатировать, что положитель­ное отношение к учению несколько снижается к концу начальной школы.

Интерес к учебной деятельности по сравнению с другими интересами уча­щихся планомерно возрастает в 1-2 классах и заметно снижается в 3 классе как городских, так и сельских школ. Как показал анализ, снижение интереса проис­ходит более заметно в тех классах начальной школы, где преобладала установка учителя на сообщение готовых знаний, на их запоминание, где активность школьника носила воспроизводящий, подражательный характер. Иными словами, учащиеся начальной школы проявляют интерес к тем заданиям, где есть возмож­ность инициативы и самостоятельности. Уже в этом возрасте ученики отдают пред­почтение более трудным заданиям.

Некоторое общее снижение мотивации учения к концу начальной школы, по мнению (9), не должно дезориентировать учителя. Дело в том, что угасает лишь общее положительное отношение к школе, причем угасает за­кономерно, так как оно уже удовлетворено. Пребывание в школе само по себе теряет для ребенка непосредственную эмоциональную привлекательность, он к этому привыкает. Во 2-3 классах понимание социальной значимости учения должно быть подкреплено интересом к самому содержанию учения, к способам добывания знаний. Там. где учителю удается это сделать, снижения мотивации учения к концу начальной школы не происходит.

Достижения младшего школьного возраста в целеполагании состоят в том, что становятся произвольными многие психические функции (память, внимание), так как школьник овладевает средствами преднамеренною запоминания, сосре­доточения внимания, организации своего поведения в целом, подчинения этого поведения требованиям учителя. Постановка целей в младшем школьном возрасте характеризуется тем. что ученик готов к принятию целей, заданных учителем (умение младшего школьника подчинять свое поведение целям и задачам учителя от класса к классу возрастает, о чем свидетельствует выполнение правил пове­дения в школе, обязанностей в классе, прилежание школьника); научается опре­делять важность и последовательность целей как на уроке, так и при самостоятель­ной организации своею времени (при соблюдении режима домашних занятий); может уже самостоятельно наметить систему промежуточных целей на пути к цели, поставленной учителем (например, может назвать этапы своего решения задачи, а также определить средства достижения этих промежуточных целей).

12
в) мне нужна хорошая отметка.

г) стараюсь всегда;
д) меня заставляют;

е) у меня хорошее настроение.

9. Мне нравится делать уроки когда...

а) их мало и они не трудные;

б) когда я знаю, как их делать, и у меня все получается;

в) я знаю, что они мне потребуются в будущем;

г) они требуют усердия.

д) отдохну после уроков в школе и дополнительных занятий;

е) у меня есть настроение;

ж) материал или задание интересны и необходимы для моей профессиональной деятельности;

з) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.

IV.

10. Учиться лучше меня побуждает...

а) мысль о будущем;

б) конкуренция и мысли об аттестате;

в) совесть, чувство долга;

г) стремление получить высшее образование в престижном вузе;

д) ответственность.

е) родители (друзья) или учителя.

11. Я более активно работаю на уроках, если...

а) ожидаю одобрения окружающих;

б) мне интересна выполняемая работа;

в) мне нужна отметка:

г) хочу больше узнать;

д) хочу, чтоб меня заметили;

е) изучаемый материал мне нужен.

12. «Хорошие» отметки - это результат...

а) моего напряженного труда;

б) труда учителя;

в) подготовленности и понимания темы;

г) везения;

д) добросовестного отношения к учебе;

е) таланта или способностей.

V

13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от...

а) настроения и самочувствия;

б) понимания материала;

53

г) способности и ум;

д) трудолюбие и работоспособность;

е) хорошие отметки.

II.

4. Мне кажется, что цель моей жизни...

а) получить образование;

б) создать семью;

в) сделать карьеру;

г) в развитии и совершенствовании;

д) быть счастливым;

е) быть полезным;

ж) принять достойное участие в эволюционном процессе человечества;

з) пока не определена.

5. Моя цель на уроке - ...

а)получение информации;

б) получение знаний;

в) попытаться понять и усвоить как можно больше;

г) выбрать для себя необходимое;

д) внимательно слушать учителя;

е) получить хорошую отметку;

ж) пообщаться с друзьями.

6. При планировании своей работы я...

а) обдумываю ее, вникаю в условия;

б) сначала отдыхаю;

в) стараюсь сделать все прилежно;

г) выполняю самое сложное сначала;

д) стараюсь сделать ее побыстрей.

III

7. Самое интересное на уроке - ...

а) обсуждение интересного мне вопроса;

б) поиск ответа на вопрос совместно с одноклассниками;

в) практика, выполнение заданий;

г) интересное сообщение учителя;

д) диалог, обсуждение, дискуссия;

е) получить отметку «5»;

ж) общение с друзьями.

8. Я изучаю материал добросовестно, если... а) он мне очень интересен;

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8