Учебная мотивация школьников как показатель результативности образовательного процесса (стр. 2 )

В процессе обучения положительные эмоции могут быть связаны со школой в целом и пребыванием в ней, обусловлены ровными деловыми взаимоотноше-

IV содержательный блок анкеты (вопросы 1позволяет выявить пре­обладание у школьника внутренней или внешней мотивации учения.

Вопросы 13,14,15 входят в V блок методики и характеризуют следующий показатель мотивации - стремление выпускника к достижению успеха в учебе или избегание неудачи.

Реализуются ли все названные мотивы в повелении учащихся, позволяют определить вопросы VI содержательного блока анкеты (№№. 16,17,18).

Варианты ответов, выбранные учащимися по трем названным показателям (IV, V,VI), предлагается оценивать с помощью полярной шкалы измерения в баллах +5; -5. Ответам, в которых отражается внутренняя мотивация, стремление к достижению успеха в учебе, реализация в поведении, начисляется +5 баллов. Если ответы свидетельствуют о внешней мотивации, о стремлении к избеганию неудачи и о пассивности поведения, то они оцениваются в -5 баллов.

Полярная шкала измерения позволяет выявить преобладание определенных тенденций в IV, V, VI показателях мотивации.

Ключ для IV, V, VI показателей мотивации

Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. Так как учащиеся

выбирают 2 варианта ответов для окончания каждого предложения, то возможные суммы баллов за каждое предложение (вопрос) будут такими: +10; 0; -10. По каждому показателю мотивации (то есть в каждом содержательном блоке - IV, V. VI) возможные суммы баллов будут таковы: +30; +20; +10: 0; -10; -20; -30. Следовательно, если учащийся набирает по каждому из данных показателей:

+ 30; +20 баллов, то можно сделать вывод о явном преобладании у него внут­ренних мотивов над внешними (1У показатель), наличии стремления к успеху в учебной деятельности (У показатель) и реализации учебных мотивов в поведении (V1 показатель);

+ 10; 0; -10 баллов - внешние и внутренние мотивы выражены примерно в равной степени, присутствует как стремление к успеху, так и избегание неудач в учебной деятельности, учебные мотивы реализует в поведении довольно редко;

8

57

Выделяются следующие итоговые уровни мотивации школьников на момент окончания 11-го класса:

I  - очень высокий уровень мотивации учения;

II  - высокий уровень мотивации учения;

III  - нормальный (средний) уровень мотивации учения:

IV  - сниженный уровень мотивации учения:

V  - низкий уровень мотивации учения.

Кроме того, уровни мотивации по I блоку показывают, насколько сильным для школьника является личностный смысл учения. Уровни мотивации по II блоку свидетельствуют о степени сформированности у учащихся способности к целеполаганию. Анализ данных по каждому из этих показателей мотивации позволит руководителям образовательного учреждения, учителям, школьному психологу сделать вывод об эффективности педагогической работы в плане формирования личностного смысла учения и способности к целеполаганию, а также сформули­ровать соответствующие коррекционно-развивающие задачи.

Поскольку III блок анкеты выявляет направленность мотивации на познава­тельную или социальную сферы, то в поэлементном анализе, оценив характер вы­бранных мотивов, мы имеем возможность увидеть по всей выборке, какие мотивы выбираются детьми чаще всего. Для этого необходимо подсчитать частоту выбо­ров всех видов мотивов по всей выборке учащихся. После этого следует определить процентное соотношение между всеми видами мотивов, что позволит сделать вы­воды о преобладании тех или иных мотивов учения.

Таблица для выявления ведущих мотивов у учащихся 11-х классов

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8