Учебная мотивация школьников как показатель результативности образовательного процесса (стр. 4 )

б) он мне нужен для будущего ;

52
Слабость процессов преобразования в этом возрасте сказывается в неумении
подчинить себя цели взрослого на достаточно длительное время, что выражается

например, в отсутствии внимания на уроке. Отсутствие умения школьника сопо­ставить намечаемые им цели со своими возможностями может приводить к не­успеху в учебной деятельности и снижению мотивации учения. Процессы целеобра-зования младшего школьника не всегда поспевают за усложняющимися задачами учебной деятельности. Целеобразование неравномерно и неодинаковыми темпами формируется в учебной деятельности и в других видах деятельности. Как правило, в учебной деятельности оно является более совершенным. Процессы целеобразования недостаточно осознаются, если учебная деятельность строится только в условиях подчинения учащихся целям учителя. Младший школьник не без труда усваивает причинно-следственные отношения, путает причину и следствие.

Трудности в процессах целеобразования у младших школьников могут заклю­чаться в недостаточной инициативе при решении своих проблем. Они способны идти к цели, только если указаны способы ее достижения. Младшие школьники беспомощны, когда оказываются наедине с трудностями и не получают одобрения со стороны взрослого, импульсивны, неспособны организовать себя по требова­нию учителя.

Слабость процессов целеобразования, неумение выполнять требования учи­теля являются одной из причин отрицательного отношения к учению и к школе в этом возрасте. Учителю важно соотносить свои требования с реальными возмож­ностями каждого ученика в отдельности его произвольного поведения, а также последовательно и систематически помогать ученикам в их стремлении подчи­нить свое учебное поведение нужным целям. Нельзя пренебрегать и игровыми ситуациями в учении, в которых развивается способность ребенка к постановке цели и ее реализации. Эмоции, связанные с учением в младшем школьном воз­расте, имеют важное мотивационное значение.

К концу младшего школьного возраста у учащихся необходимо сформиро­вать, хотя бы в первом приближении, учебно-познавательный мотив-интерес не только к новым знаниям и даже не только к общим закономерностям, а именно к способам добывания новых знаний. Воспитание этого мотива необходимо для подготовки ученика к переходу в среднюю школу. Формирование новых уровней мотивации составляет существенный резерв воспитания позитивного отношения к учению в данном возрасте.

Главное содержание мотивации в этом возрасте - «научиться учиться». Млад­ший школьный возраст - это начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит ее судьба в течение всего школьного возраста.

13

2. Средний школьный возраст

Средний школьный возраст характеризуется объективными изменениями ус­ловий жизни ребенка: увеличивается число учебных предметов, которые необхо­димо усвоить ученику; появляется несколько учителей, предъявляющих порой разные требования к учебной деятельности школьников; усложняется материал школьных программ, требующий новых уровней учебной деятельности; расши­ряются виды внеклассных и внешкольных занятий; ученик включается в новые социальные контакты как внутри класса, так и вне школы.

Выделим особенности подростка, способствующие становлению мотивации учения и препятствующие этому. Благоприятными особенностями мотивации в этом возрасте являются: «потребность во взрослости» - нежелание считать себя ребенком, стремление занять новую жизненную позицию по отношению к миру, к другому человеку, к себе: особая восприимчивость подростка к усвоению способов, норм поведения взрослого человека; общая активность подростка, его готовность включаться в разные виды деятельности со взрослыми и сверстниками; стремление подростка на основе мнения другого человека (сверстника, учителя) осознать себя как личность, оценить себя с точки зрения требований другого человека и своих внутренних требований, потребность в самовыражении и само­утверждении: стремление подростка к самостоятельности: увеличение широты и разнообразия интересов (расширение кругозора), сочетающееся с появлением большей их избирательности, дифференцированности; появление определенности и устойчивости интересов; развитие на основе этих качеств специальных способ­ностей подростков (музыкальных, литературных, технических и др.). Психологи отмечают, что в среднем школьном возрасте умственная активность сочетается с возрастающей самостоятельностью и ярко обнаруживается в широте склонностей. У детей и подростков общая умственная активность заметно опережает развитие специальных интересов и способностей.

Негативные характеристики мотивации к учению у подростка вызваны рядом причин. Незрелость оценок подростком самого себя и другого человека приво­дит к трудностям во взаимоотношениях с другими людьми: подросток не прини­мает на веру мнение и опенки учителя, порой впадает в негативизм, в конфликты с окружающими взрослыми. Стремление ко взрослости и нежелание прослыть маленьким среди сверстников вызывают внешнее безразличие к мнению и отметке учителя, порой браваду, несмотря на то, что реально подросток дорожит мнением взрослого. Стремление подростка к самостоятельности вызывает его отрица­тельное отношение к готовым знаниям, простым и легким вопросам, репродуктивно-воспроизводящим видам учебной деятельности, к аналогичным методам работы учителя, перенесенным из (тачальной школы. Недостаточное понимание

14

-  количества школьников с ярко выраженным стремлением к достижению успехов в учении и количества школьников, у которых преобладает стремление к избеганию неудач в учении (определяется процентное соотношение между ними)

-  количества подростков, активно реализующих учебные мотивы в своем по­ведении и количества учащихся, у которых отсутствует активность в поведении по реализации учебных мотивов (определяется процентное соотношение между ними).

6. Методика изучения мотивации учения старшеклассников (для учащихся 11-го класса)

АНКЕТА

Дата________ Ф. И.__________________ Класс________

Дорогой друг! Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением

1.

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...

а) дальнейшей жизни;

б) поступления в вуз, дальнейшего образования;

в) моего общего развития, совершенствования:

г) будущей профессии;

д) ориентировки в обществе (вообще в жизни);

е) создания карьеры;

ж) получения стартовой квалификации и устройства на работу.

2. Я бы не учился, если бы...

а) не было школы;

б) не было необходимости в этом;

в) не поступление в вуз и будущая жизнь:
г) не чувствовал, что это надо;

д) не думал о том, что будет дальше.

3. Мне нравится, когда меня хвалят за...

а) знания;

б) успехи в учебе;

в) хорошую успеваемость и хорошо сделанную работу;

51

суммы баллов за каждое предложение (вопрос) будут такими: +10, 0; -10. По каждому показателю мотивации (то есть в каждом содержательном блоке - IV, V,

VI) возможные суммы баллов будут таковы: +30; +20. +10; 0; -10; -20; -30. Следовательно, если учащийся набирает по каждому из данных показателей:

+ 30; +20 баллов, то можно сделать вывод о явном преобладании у него внутренних мотивов над внешними (IV показатель), наличии стремления к успеху в учебной деятельности (V показатель) и реализации учебных мотивов в поведении (VI показатель);

+ 10;0;-10 баллов - внешние и внутренние мотивы выражены примерно в равной степени, присутствует как стремление к успеху, так и избегание неудач в учебной деятельности, учебные мотивы реализует в поведении довольно редко;

-20;-30 баллов - следует говорить о явном преобладании внешних мотивов над внутренними, избегании неудач в учебных действиях над стремлением к достижению успехов, об отсутствии активности в поведении по реализации учеб­ных мотивов.

Таким образом, опенка эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям диагностики:

-  количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

-  количество учащихся со средним уровнем развития мотивации учения, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

-  количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего количества обследуемых.

Об успешности деятельности образовательного учреждения можно говорить в том случае, если в выборах мотивов учащихся явно преобладают познавательный и социальный мотивы. Кроме того, поэлементный качественный анализ сформиро­ванности основных компонентов (показателей) учебной мотивации также осуществляется на основе вычисления:

-  количества учащихся, у которых очень высокий и высокий уровень выраженности личностного смысла учения, а также количества учащихся, у которых личностный смысл не выражен (определяется процентное соотношение между ними);

-  количества учащихся с очень высоким и высоким уровнем сформиро­ванности целеполагания, а также количества школьников с низким уровнем целеполагания (определяется процентное соотношение между ними);

-  количества учащихся с явным преобладанием внутренней мотивации учения. а также количества подростков с преобладанием внешних мотивов учения (опреде­ляется процентное соотношение между ними);

связи учебных предметов изучаемых в школе, с возможностью использования их в, будущем снижает положительное отношение к учению. Избирательный интерес

к одним учебным предметам превышает интерес к другим из-за неумения подростка совместить их, организовать свою учебную работу. Широта интересов может приводить к их поверхностности и разбросанности, новые внеклассные и

внешкольные занятия (чтение дополнительной литературы, занятия в кружках, в клубах, спорт, коллекционирование и др.) составляют конкуренции учебной де­ятельности. Неустойчивость интересов выражается в их смене, чередовании. Мотивы положительного отношения к учению осознаются подростками лучше, чем мотивы отрицательного отношения.

Проследим развитие познавательных и социальных мотивов учения в под­ростковом возрасте.

Прежде всею у подростка укрепляются познавательные мотивы, интерес к новым знаниям. Причем, в этом возрасте у большинства школьников интерес к фактам сменяется интересом к закономерностям. Широкие познавательные инте­ресы в подростковом возрасте, по данным исследования , харак­терны примерно для четвертой части учащихся. Этот интерес вызывает у под­ростков стремление к решению поисковых задач и нередко выводит ученика за пределы школьной программы. В структуре личности подростка широкий познава­тельный интерес - ценное образование, однако при отсутствии необходимых педа­гогических влияний он может составлять основу поверхностного отношения под­ростка к учению. Стержневые познавательные интересы характерны для одной пятой - одной третьей части каждой возрастной группы. При учете этих данных следует иметь в виду, что при планомерном формировании мотивации эта картина может измениться: увеличится число стержневых интересов, сократится число аморфных и т. д.

Отметим, что подростковый возраст сензитивен, то есть очень благоприятен для развития познавательных интересов. Развитию широких познавательных мотивов способствуют в этом возрасте многие виды внеклассных и внешкольных увлечений (кружки, секции и др.). Существенно укрепляется и интерес к способам приобретения знаний. Надежной основой этих мотивов является стремление школьников к взрослости. Им импонируют анализ и обсуждение методов познания, путей научного поиска, что очень обогащает их представления о приемах самостоятельного пополнения знаний. Вместе с тем подростки пока с трудом осознают этот вид учебных мотивов. Большинство школьников 5-8 классов считает, что для них наиболее значим мотив овладения новыми знаниями, мотив же овладения способами добывания знаний осознается как значимый очень ред­ко. В подростковом возрасте продолжают развиваться и мотивы самообразова­ния. Если у младших школьников пи мотивы чаще выражены в неопределенных,

50

15

расплывчатых задачах своего развития и реализуются в простейших способах - чтении дополнительной литературы, посещении ближайших библиотек, то у под­ростка мотивы и способы самообразования поднимаются на более высокий уро­вень. Задачи самообразования становятся более конкретными, причем нередко на первый план выступают близкие пели (сдан, экзамены или зачеты, поступить в кружок) без отчетливой связи с перспективными целями выбора профессии и развития личности в целом. Способами осуществления самообразования здесь являются выборочное и довольно систематическое чтение новых источников, ус­воение новой информации и одновременно максимальное использование материала школьной программы.

Интерес к знаниям, выходящим за пределы школьной программы, является очень характерным для подростков. Развитие познавательных мотивов в этом возрасте в целом определяется активным стремлением подростка к самостоя­тельным формам учебной работы. Это проявляется в удовлетворении, с которым подросток выполняет самостоятельные учебные задания на уроке, в его работе со сложным учебным материалом, в стремлении самому строить свою познава­тельную деятельность за пределами школьной программы, в различных формах самообразования.

Охарактеризуем социальные мотивы учения в подростковом возрасте. Они все более совершенствуются, так как в ходе учебной и общественной работы у подростков обогащаются представления о нравственных ценностях, идеалах об­щества, оказывающих влияние на понимание учеником смысла учения. Эти мотивы особенно укрепляются в тех случаях, когда учитель постоянно показывает школьникам возможность использования результатов учения в будущей професси­ональной деятельности, в общении, самообразовании.

Принципиальные качественные сдвиги в подростковом возрасте имеют место в так называемых позиционных мотивах учения. Их развитие определяется стремлением подростка занять новую позицию (позицию «взрослого человека») в отношениях с окружающими-взрослыми и сверстниками, желанием понять другого человека и быть понятым, оценить себя с точки зрения другого человека. Мотивом, адекватным учебной деятельности, является мотив поиска контактов и сотрудничества с другим человеком, овладения способами налаживания этого сотрудничества в учебном труде. Подросток во всех видах деятельности, в том числе и учебной, ставит перед собой вопрос: «Неужели я не такой, как все, или еще хуже - такой, как все?». Этим обусловлен интерес школьника ко всем формам групповой и коллективной работы, где могут быть реализованы его социальные потребности в дружбе, в общении и взаимодействии с другим человеком, в самовыражении и самоутверждении через отношения с другими людьми.

Для реализации этих интересов эффективны различные формы взаимо - и са-

16

Таблица для выявлении ведущих мотивов у учащихся 9-х классов

Условные обозначения видов мотивов:

У - учебный мотив;

С - социальный мотив:

П - позиционный мотив:

О - оценочный мотив;

И - игровой мотив;

В - внешний мотив.

IV содержательный блок анкеты (вопросы 10,11,12) позволяет выявить преобладание у школьника внутренней или внешней мотивации учения.

Вопросы 13,14,15 входят в V блок методики и характеризуют следующий показатель мотивации - стремление подростка к достижению успеха в учебе или избегание неудачи.

Реализуются ли все названные мотивы в поведении учащихся, позволяют определить вопросы VI содержательного блока анкеты (№№ 16,17,18).

Варианты ответов, выбранные учащимися по трем названным показателям (IV, V,VI), предлагается оценивать с помощью полярной шкалы измерения в баллах + 5; -5. Ответам, в которых отражается внутренняя мотивация, стремление к достижению успеха в учебе, реализация в поведении, начисляется +5 баллов. Если ответы свидетельствуют о внешней мотивации, о стремлении к избеганию неудачи и о пассивности поведения, то они оцениваются в -5 баллов.

Полярная шкала измерения позволяет выявить преобладание определенных тенденций в 1У, У, VI показателях мотивации.

Ключ для IV, V,IV показателей мотивации

Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. Так как учащиеся выбирают 2 варианта ответов для окончания каждого предложения, то возможные

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8