На правах рукописи
МУРЗИНА Светлана Михайловна
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ХУДОЖНИКА-ДИЗАЙНЕРА
Специальность 13.00.08 – теория и методика
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Орел 2011
Работа выполнена на кафедре декоративно-прикладного искусства и технической графики художественно-графического факультета Орловского государственного университета.
Научный консультант:
доктор педагогических наук,
профессор
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук.
профессор
доктор педагогических наук,
профессор
доктор педагогических наук,
профессор
Ведущая организация: Московский городской педагогический университет.
Защита состоится 16 мая 2011г. в ____ часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете Москва проспект Вернадского, 88, ауд. № ___.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического университета Москва, ул. Малая Пироговская,1.
Автореферат разослан «___»_____________2011 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
Актуальность исследования. Вторая половина ХХ века вошла в историю цивилизации как время информационно-коммуникативных перемен. Достижения информационных технологий вызвали изменения в парадигме мышления общества, оказали влияние на развитие науки, искусства и проектной культуры. в своей докторской диссертации «Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества» утверждает: «Любая творческая деятельность периодически переживает такие состояния, когда естественная трансформация ее смысла и формы, происходящая в результате контактов с жизнью, уже не может осуществляться в рамках данной парадигмы: деятельность пришла в противоречие с жизнью и требуется ее полное переосмысление. В такие моменты, осознаваемые как кризисные, переходные, промежуточные, обнаруживается неадекватность сложившегося образа творчества и внешне наблюдаемой жизни, в стихии, в которой еще не виден, но уже предчувствуется и прозревает новый образ творчества, художественный язык и образ культуры».
На современном этапе развития общества одним из основных способов освоения и преобразования мира становятся визуальные коммуникации. Визуально-коммуникативные процессы – это связь по схеме «человек-вещь-среда», «человек-ситуация-действие». В своей профессиональной деятельности дизайнер постоянно решает как творческие, так и технологические задачи в рамках этих схем. Дизайн уже не может восприниматься как специфическое художественное творчество в производственной сфере, сегодня деятельность дизайнера регулирует социальную атмосферу общества. Новации в технологиях приносят визуально-семантические преобразования предметов потребления, что привело к существенным изменениям в мировосприятии современного человека. Создавая материальные ценности, дизайн создает и ценности духовные, поэтому дизайн можно определить как проектную деятельность, объединяющую в своей структуре узко профессиональные и специфические научные знания на основе осмысления современных проблем бытия человека. Известный современный теоретик дизайна определил тенденции развития дизайна и проектной культуры в целом. Первая тенденция – внедрение в дизайн программно-целевых методов проектирования, что выражается в разработке дизайн-программ, отображающих разнообразные аспекты проектирования, производства и потребления изделий. Вторая тенденция – отход в дизайне от чисто рациональных методов проектирования и обращение к культурологическому подходу, включающему методику художественного творчества, что выражается в поиске аналогов проектных образов, применении методов «сценарного моделирования», «реконструкции музея», заимствовании из других видов искусства и т. д.
К проблемам художественного проектирования, технологии проектного творчества обращались в своих исследованиях следующие известные отечественные теоретики дизайна, такие, как: (« Основные задачи и принципы художественного проектирования. Дизайн архитектурной среды.»), («Основы проектирования оборудования для жилых и общественных зданий»); («Архитектурный дизайн»); («Дизайн архитектурной среды»); («Архитектурно-дизайнерское проектирование»); . («Методика архитектурного проектирования»; («О дизайне»); К. Кантор («Правда о дизайне»); В. Моор («Архитектурное пространство как центральная категория профессионального мышления»); («Интерьер»); («Дизайн как проектная деятельность»), («Дизайн – в образах культуры»); -Магомедов («Пионеры советского дизайна») и др.
Несмотря на достаточное количество исследований в области художественного проектирования, методик обучения, современное состояние профессионального художественного образования художников-дизайнеров не отвечает в должной степени требованиям, предъявляемым к этого рода деятельности. В большинстве учебников и пособий подробно описывается сам процесс проектирования (что мы проектируем, как и зачем это делаем), не акцентируется внимание на развитие таких профессионально-компетентных качеств личности как, культурно-коммуникативная, информационно – коммуникативная функции.
Осознавая роль и значение развития информационно-коммуникативных, культурно-коммуникативных качеств личности, следует отметить, что в процессе обучения студентов основные усилия по формированию профессионально-компетентной культуры личности художника-дизайнера направлены на усвоение знаний, умений и навыков, в области художественного проектирования, а информационно-коммуникативным сторонам профессии не уделяется должного внимания. Отсюда возникают противоречия между:
· уровнем подготовки выпускников и требованиями выдвигаемыми современным обществом к профессии художника – дизайнера;
· усилением роли коммуникативного аспекта профессиональной деятельности дизайнера и отсутствием в учебных планах и программах обучения художественному проектированию предметов, связанных с психологией профессионального общения;
· реальной системой обучения художников-дизайнеров и конкретными условиями реализации данной профессии;
Недостаточное обеспечение системы высшего профессионального образования необходимой учебной и образовательной литературой; не достаточный уровень материальной и технической базы ВУЗов; недостаточное количество высокопрофессиональных педагогических кадров все это в своей совокупности не позволяет учащимся в полной мере осваивать выбранные специальности. Построение учебного процесса ориентировано до сих пор на когнетивные, репродуктивно–алгоритмические методы обучения. Осмысление вышеперечисленных проблем определило выбор темы исследования: образовательный процесс по подготовке художников-дизайнеров должен быть ориентирован не только на освоение профессиональных художественно-проектных знаний, умений и навыков, но и на формирование личностно-значимых качеств студента, которые соответствуют современным требованиям заказу общества и позволяют самореализоваться учащимся в их будущей профессии.
Под профессионально-компетентной культурой личности дизайнера мы понимаем совокупность социально-психологических, учебно-образовательных, производственно-технологических и экономических аспектов, которые заключают в себе ценностное отношение к профессиональной деятельности в целом.
Культура личности подразделяется на мотивационную, информационную, операционную. Мотивационная составляющая закладывается воспитанием, информационная и операционная составляющие являются результатом образования и обучения. В учебном процессе необходимо учитывать и, соответственно, формировать все слагаемые культуры личности.
Цель исследования - определить содержание методологических, теоретических и методических основ формирования профессионально-компетентных качеств личности художника-дизайнера.
Объектом исследования выступает система высшего художественно-профессионального образования (на примере специальностей «Искусство интерьера», «Дизайн»), включающая в себя методы и формы обучения, развивающие и формирующие коммуникативные и социальные качества личности художника – проектировщика.
Предмет исследования – педагогическая технология, направленная на формирование профессионально-компетентных качеств личности будущего художника – дизайнера, апробированная в процессе обучения студента, а также выполнения выпускной квалификационной работы.
Гипотеза исследования основана на предположении, что для эффективного формирования профессионально-компетентной культуры личности художника-дизайнера необходимо на высоком научно-теоретическом уровне обеспечить образовательный процесс оптимальноцелостной научно-методической системой, которая включает:
· цели, задачи процесса обучения, ориентированные на морально-нравственное развитие личности; воспитание личности, обладающей профессиональной и духовной культурой; имеющей высокий потенциал к саморазвитию;
· исторический опыт художественно-проектного образования, особенности и перспективы его развития, основанные на анализе социального заказа современного общества к профессиональной деятельности художника-проектировщика, а также новейших достижений в сфере компьютерных и инженерных технологий;
· педагогическую технологию обучения, направленную на совершенствование профессионально-компетентных качеств выпускников художественно-графического факультета.
В том случае, если процесс обучения художников-дизайнеров будет выстраиваться согласно вышеизложенным принципам, можно добиться наиболее высоких результатов в подготовке выпускников к профессиональной деятельности, поскольку данная педагогическая технология:
· направлена на формирование профессионально-компетентных качеств художника-дизайнера как в художественном, творческом плане, так и в психолого-педагогическом (психология общения, социальной адаптации выпускников);
· предполагает использование проблемного, репродуктивного, эвристического и исследовательского методов обучения, что способствует развитию исследовательской, творческой направленности в проектной деятельности будущих художников-дизайнеров; коллективная форма занятий, располагающая к процессу общения и диспуту, формирует у студентов навыки и умения работать и общаться в коллективе (психология общения, психология творчества);
· вся работа над проектом разбита на модули с определенными целями и задачами, решение которых позволяет методично, поэтапно и систематично продвигаться к конечному результату.
· способствует формированию навыков, умений, интереса к исследовательскому труду.
Задачи исследования:
· Проанализировать философскую, научно-методологическую психолого-педагогическую и методическую литературу с целью определения сущности профессионального образования в системе обучения в вузе.
· Определить критерии готовности выпускников к профессиональной деятельности на разных этапах учебного процесса.
· Разобрать и апробировать блоки упражнений и заданий, направленные на формирование профессионально-компетентной культуры личности художника-проектировщика на примере выполнения выпускной квалификационной работы.
· Разработать и экспериментально проверить эффективность педагогической технологии по формированию профессионально-компетентной культуры личности художника-дизайнера в процессе выполнения выпускной квалификационной работы студентами художественно-графического факультета (по специальностям «Искусство интерьера», «Дизайн»).
Методологической и теоретической основой исследования являются:
· философские положения о диалектической природе познания мира, о предметно-практической деятельности как одном из способов познания, о социальной, деятельностной и творческой сущности личности человека (Г. Гегель, , и др.);
· психолого-педагогические положения о движущих силах педагогического процесса и факторах, определяющих его развитие, о соотношении социального и индивидуального (, , и др.);
· современные концепции развивающего обучения, личностного подхода в образовании, концепции и теоретические труды по педагогике искусства и дизайна (, , и др.);
· концепции дизайнерского образования в вузах, соответствующие современным социально-педагогическим требованиям (, , и др.)
Методы исследования, использованные в исследовании для проверки гипотезы и решения поставленных задач:
Теоретические методы:
· метод анализа литературы по теме исследования. Теоретическое изучение и анализ действующих методик подготовки художников-дизайнеров;
· анализ базовых понятий исследования.
Эмпирические методы:
· метод опроса, диагностический метод; анализ выпускных квалификационных работ, направленный на выявление профессиональной подготовленности выпускников вузов;
· метод изучения педагогического процесса в измененных и точно учитываемых условиях. Проведения психолого-педагогического эксперимента с целью выявления форм и методов педагогической технологии выполнения дипломного проекта;
· методы статистической обработки данных; обработка полученных данных и обобщение педагогического исследования.
Научная новизна состоит в следующем:
1. поставлена и комплексно решена проблема формирования профессионально-компетентной культуры личности художника-дизайнера.
2. Выяснены пути совершенствования системы профессионального обучения, ориентированной на формирование профессионально-компетентной культуры личности художника-дизайнера.
3. Разработана и экспериментально апробирована оптимальная педагогическая технология выполнения выпускной квалификационной работы художника-дизайнера.
4. Выявлена и экспериментально доказана положительная зависимость формирования профессионально - компетентной культуры личности от уровня информированности и мобильности образовательного процесса художника-педагога.
5. Обосновано понятие профессионально-компетентной культуры личности художника-дизайнера как основополагающего фактора в системе обучения художественному проектированию.
Теоретическая значимость исследования определяется:
· решением важной научно-педагогической задачи, имеющей большое значение для модернизации образовательного процесса художника-дизайнера с целью повышения эффективности развития личностных качеств студентов;
· разработкой и обоснованием педагогической модели, ориентированной на формирование профессионально-компетентной культуры художника-дизайнера;
· разработкой методических и педагогических способов и средств формирования профессионально-компетентных качеств личности художника-дизайнера на основе анализа соответствующего психолого - педагогического опыта, научных достижений в сфере художественного образования;
· методическими разработками, оптимизирующими процесс формирования художественно-проектной, коммуникативной и социальной компетентностью специалистов в области художественного проектирования.
Практическая значимость исследования. Полученные научные результаты использованы для совершенствования профессионального образования студентов художественно-графических факультетов, художественных училищ и художественных техникумов. Фактические данные, содержащиеся в диссертации, могут быть полезны для разработки курсов лекций и практических занятий по художественному проектированию интерьеров, текстильных изделий в интерьере, по основам производственного мастерства, истории изобразительного искусства, декоративно-прикладного искусства, истории тканей, истории интерьера, дизайна. Учебные пособия, учебники, монография, методические материалы и разработки, написанные соискателем, могут быть применены в практике подготовки художников-проектировщиков, учителей изобразительного искусства, художников декоративно-прикладного искусства, дизайнеров, искусствоведов.
Результаты диссертационного исследования могут быть использованы не только в системе высшего профессионального образования, но и в сфере среднего профессионального образования для разработки целостной педагогической технологии учебно-воспитательного процесса, направленной на формирование профессиональных качеств личности.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической опорой на современные достижения педагогики, психологии и философии; применением комплекса методов исследования (наблюдение, изучение опыта, работа с первоисточниками, беседа с учащимися, изучение студенческого творчества, педагогический эксперимент); длительностью опытно-экспериментальной работы; контрольным сопоставлением полученных результатов; личным педагогическим и художественным опытом соискателя.
Организация и этапы исследования. Личное участие соискателя состоит в теоретической и методической разработке основных идей и положений по исследуемой теме на базе кафедры декоративно-прикладного искусства и технической графики Орловского государственного университета; Курского государственного университета на базе кафедры художественного проектирования интерьера и декоративно-прикладного искусства, кафедры графического дизайна; Елецкого государственного университета им. на базе факультета дизайн; Орловского государственного технического университета на базе кафедры «Дизайна»; Железногорского художественного техникума. Непосредственное руководство проведением опытно-экспериментальной работы осуществлялось соискателем в качестве доцента и докторанта кафедры декоративно-прикладного искусства и технической графики Орловского государственного университета, художественно-графического факультета. Исследование выполнялось в несколько этапов.
На первом этапе (г.) были изучены проблемы по формированию профессионально-компетентной культуры-личности учащихся; теории и методики высшего профессионального образования; ознакомлены с практикой выполнения выпускной квалификационной работы различными вузами в области художественного образования; изучена психология общения и поведения личности в процессе обучения; обоснована общая гипотеза исследования.
Второй этап (г.) состоял из трех стадий, каждая из которых связана с теоретической и экспериментальной работой в области профессиональной подготовки художников-дизайнеров на материале выполнения выпускной квалификационной работы. Проверена гипотеза исследования в процессе опытно-экспериментальной работы.
Третий этап ( г.) - систематизированы теоретические и практические выводы и рекомендации в области профессиональной подготовки художников-дизайнеров; подготовлены и изданы учебные пособия, учебники и монография по теме исследования; результаты исследования оформлены в виде докторской диссертации.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования отражены в публикациях автора - статьях, тезисах, учебных пособиях, учебных программах, методических пособиях, учебниках, монографии, опубликованных в Москве, Орле, Липецке. Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе многолетней преподавательской деятельности на художественно-графическом факультете Орловского государственного университета, на кафедре декоративно-прикладного искусства и технической графики, а также на базе Курского государственного университета на кафедре художественного проектирования интерьера и декоративно-прикладного искусства, на кафедре графического дизайна; на базе факультета «Дизайн» Елецкого государственного университета им. ; на базе кафедры «Дизайна» Орловского государственного технического университета; Железногорского художественного техникума.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Концепция формирования профессионально-компетентной культуры личности художника-дизайнера в современных условиях приобретает особый смысл в связи с необходимостью освоения новой парадигмы художественно-проектного творчества. Особенностью данной педагогической концепции является ее ориентация на ценностно-ориентированную и коммуникативную деятельность.
2. Формирование профессионально-компетентной культуры личности художника-дизайнера является итогом педагогической технологии, в которую включены следующие структурные элементы: цели, принципы, задачи, содержание и объем образовательного материала содержащего в себе знания из теории и истории дизайна, методики проектной деятельности, профессиональной психологии, производственной технологии и экономики.
3. В процессе формирования профессионально-компетентной культуры личности художника-дизайнера должен быть задействован эмоционально-коммуникативный личностный аспект, который способствует раскрытию творческого и профессионального потенциала художника-дизайнера.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. Содержание диссертации изложено на 423 страниц, в ней содержится 37 таблиц, 7 графиков, 66 страниц приложения. Список использованной литературы содержит 529 наименований.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, дается общая характеристика работы, определяются проблема, объект, предмет, цели и задачи, гипотеза и методика исследования; раскрывается научная новизна, практическая и теоретическая значимость исследования, определяются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе - «Анализ опыта процесса формирования профессиональной культуры личности художника – проектировщика в системе подготовки специалистов в отечественных и зарубежных вузах» - определены тенденции развития художественного профессионального образования (в области дизайна), его цели и задачи; проанализировано современное состояние теории, методики и практики художественного проектирования в России и зарубежом; рассмотрена история развития художественного проектирования.
Одним из основных результатов учебной деятельности по подготовке дизайнеров, является формирование у будущих специалистов теоретических и профессиональных знаний. Для этого требуются специальные педагогические приемы, опирающиеся на достижения научных школ педагогов , , и др.; на философско – теоретические знания в области художственного творчества , , З. Фрейда и др.; способы моделирования и систематизацию учебного процесса в сфере дизайна, рассмотренные нами в работах , , - Магомедова; на разработки вопросов дизайнерского образования в исследованиях , , , , . Особую трудность в освоении курса художественного проектирования представляет самостоятельная работа студентов по изучению и отбору необходимого для усвоения теоретического материала. Важной частью работы по формированию профессионально-теоретических знаний у студентов является анализ справочной, практической и художественно-изобразительной литературы, умение самостоятельно выделить основные понятия и цели в конкретной области знаний позволит учащимся уменьшить объем информации подлежащей изучению.
Как показывает педагогическая практика, процесс обучения в вузах направлен на освоение студентами предметных знаний и умений в области педагогики и психологии, тогда как профессионально-теоретические знания в сфере художественного проектирования рассматриваются на более низком уровне. В результате этого снижается качество теоретической грамотности студентов, они не всегда в должной степени владеют профессиональной терминологией, знаниями в области истории и становления художественного проектирования и дизайна.
Во второй главе – «Психологические, дидактико-методические и профессионально-специфические основы организации обучения в процессе формирования профессионально-компетентной культуры личности художника - проектировщика» - раскрыты основные цели и задачи профессионального образования; проанализированы труды по педагогике и психологии высшей школы; рассмотрены проблемы педагогического проектирования и педагогических технологий обучения в системе вуза в работах , , ; изучены все формы организации учебного процесса в высшей школе, а также вопросы развития личности студента и его взаимодействия с преподавателем и студенческим коллективом.
В нашем исследовании мы опирались на работы в области психологии художественного творчества , , , , и др..
Теоретическую основу решения проблемы нашего исследования в области педагогического образования, обучения и воспитания в системе вуза составили работы педагогов , , -Калика, , и др..
Проблемам методики преподавания различных видов изобразительной и декоративной деятельности посвятили свои исследования , , , , и др.
Система образования на современном этапе развития не навязывает официальных методических указаний в организации и проведении лекционных, практических, семинарских занятий. Весь учебный процесс разрабатывается преподавателем предметником, поэтому качество и ход обучения зависит от профессионального мастерства педагога, его профессиональных знаний, опыта работы, его стремления внедрять новые формы и методы обучения, умения общаться с коллективом студентов, выявить их индивидуальные особенности.
На процесс профессиональной подготовки студентов в системе вуза влияет и постоянная связь учебного процесса с практической деятельностью учащихся.
В третьей главе – «Экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования профессионально-компетентной культуры личности художника-дизайнера в ходе выполнения выпускной квалификационной работы» - рассмотрена практика выполнения художественных проектов в системе профессионального образования художников-проектировщиков; разработана экспериментальная модель выполнения выпускной квалификационной работы студентами художественно-графического факультета и факультета дизайна.
Опытно-экспериментальная работа была организована в ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» с 2004 по 2010 гг. Организацию и выбор методов исследования определили теоретические положения, изложенные в исследовании, практические условия и необходимость решения поставленной задачи исследования. В основе исследования лежит проведение серии педагогических экспериментов, направленных на повышение профессионально-компетентной культуры личности художника – дизайнера при подготовке студентов вуза.
Экспериментальное исследование проводилось на 6 курсе художественно-графического факультета, как завершающем этапе в обучении, в преддверии профессиональной деятельности выпускников. Опытно-экспериментальная работа включала проведение констатирующего, поискового, формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента.
Целью констатирующего эксперимента являлась предварительная диагностика уровня профессиональной подготовки студентов, получение информации об уровне мотивации к выполнению дипломного проекта, об уровне владения студентами художественно-графическими и проектными навыками, о творческом потенциале и понимании ими цели, поставленной в выпускной квалификационной работе. Знакомство с аналогичными по специальности и специализации выпускными квалификационными работами, выполненными на базе других вузов (Курский государственный педагогический университет, художественно-графический факультет; Новосибирский государственный педагогический университет, художественно-графический факультет; Московский государственный педагогический университет, художественно-графический факультет; Елецкий государственный университет, факультет дизайна; Орловский государственный технический университет, кафедра дизайна; Шахтинский институт туризма и сервиса, факультет дизайна, филиал г. Пятигорск; Ростовский государственный университет, Высшая школа дизайна, филиал г. Железноводск), художественные училища (Орловское художественное училище, Железногорское художественное училище). Констатирующий эксперимент проходил в период с 2004 по 2005 учебный год.
Поисковый эксперимент проходил в период с 2005 по 2006 учебный год с учащимися 5 курса в процессе выполнения курсовой работы. Целью поискового эксперимента было выявить уровень профессиональной подготовки студентов, а также определить структуру и содержание выпускной квалификационной работы. Для проведения эксперимента студентов 5 курса разделили на две группы. Тема дизайн-проекта предлагалась одна для всех учащихся, но ее специфика выбиралась каждым студентом самостоятельно: «Проектно-художественное решение интерьера выставки…» (выставка сан. техники, выставка зонтов, выставка роботов, выставка обуви и т. д.).
Перед одной группой была поставлена задача дизайн – проекта по выполнению плана пола, потолка, развертки стен, перспективы в технике акварельной отмывки с применением различных художественно – графических приемов (набросок, чертеж) и различных художественно-графических инструментов и материалов (пастель, гуашь, цветные и акварельные карандаши, тушь, сангина, уголь…). Вся художественно - проектная часть задания выполнялась в ручную, без применения компьютерных технологий. Работа дополнена макетом и пояснительной запиской.
При выполнении дизайн – проекта перед студентами поставили следующие цели и задачи. Показать свои профессиональные умения, знания и навыки в области определения концепции проекта, художественного стиля, основ композиции, цветоведения, эргономики, инженерно-технических знаний; визуального раскрытия основных идей дизайн-проекта. В пояснительной записке надо точно и логично изложить весь необходимый для художественной части задания материал. Выполнение макета требует знания масштабов, эргономики, умения и навыки в области макетирования и формообразования.
Другая группа получила задание по выполнению дизайн-проекта выставки в компьютерной графике. Художественно-проектные цели и задачи аналогичны предыдущему; характерное отличие: вместо макета - работа в материале, т. е. выполнение дизайн-проекта и самой работы в любой художественной и декоративной технологии.
После проведения поискового эксперимента нами сделаны следующие выводы:
· При выполнении дизайн-проекта визуальную часть необходимо выполнять как в компьютерных проектных программах, так и в традиционных художественно-графических технологиях. Недостаточно полно проект раскрывается при выполнении только одной перспективы интерьера. Визуальную часть проектируемого объекта следует выполнять в следующем виде: план пола, потолка, развертки стен и три перспективы с помощью компьютерного проектирования, две перспективы - в технике акварельной отмывки.
· Наиболее полное представление о дизайн-проекте дает макет, по нему легко читаются все масштабные и эргономические характеристики, композиционное решение интерьера, поэтому в проектную часть выпускной квалификационной работы необходимо включить выполнение макета.
· Работа в материале показывает, какими профессиональными знаниями, умениями и навыками овладели студенты при освоении художественных и декоративных технологий на протяжении всего периода обучения в вузе.
· Пояснительную записку необходимо дополнить расчетом сметы на основные отделочные материалы, производимые строительные, монтажные, демонтажные и отделочные работы. Так как в профессиональной деятельности художника-проектировщика, кроме выполнения дизайн-проекта, требуются умения для проведения авторского надзора (контроль за выполнением проекта), студенту отделения «дизайн» необходимо уметь составлять проектную смету на все виды работ.
· Весь проект необходимо рассматривать с момента первых идей и разработок студента, постепенный ход его выполнения до конечного результата. Для этого нами предлагается весь собранный рабочий материал оформить как разработки к основному проекту в виде дополнительного планшета с эскизами, фор-эскизами, набросками и т. д., а также внести в пояснительную записку фотографии, работу с аналогами, обмерочные планы и чертежи как дополнение к основному тексту.
Первый этап формирующего эксперимента проходил в период с 2006 по 2007 учебный год на базе Орловского государственного университета художественно-графического факультета с выпускниками по специальности «Искусство интерьера», специализации – «Художественный текстиль». Основная цель 1 этапа - выявить алгоритм и последовательность работы над дипломным проектом по данной специальности и специализации. Как уже говорилось ранее, специфика данных выпускников заключается в том, что по требованиям к выпускной квалификационной работе учащиеся должны показать свои профессиональные умения, знания, навыки и как художники - проектировщики, и как художники – проектировщики текстильных изделий в интерьере.
Подготовка и работа над дипломным проектом в группах велась по традиционной методике работы с выпускниками, преподаватель проводил занятия в виде консультаций с каждым студентом персонально. Самостоятельная работа студентов занимала 70% от всего затраченного времени на выполнение дипломного проекта, 40% - вне учебного заведения и 30% времени - в учебном заведении с использованием материалов и оборудования вуза. Процесс управления деятельностью студентов над выполнением выпускной квалификационной работы осуществлялся по составленному графику учета и сдачи конкретных заданий в соответствии с вышеуказанными пунктами работы над проектом. Единственное отличие в последовательности выполнения проекта: в одной группе сначала разрабатывался дизайн текстильного изделия и к нему привязывался дизайн интерьера, другая группа работала сначала над дизайн-проектом интерьера и затем в него вписывался проект текстильного изделия, третья группа две методики работы над проектами вела параллельно.
Подвести итоги первого этапа формирующего эксперимента позволила нам защита дипломных проектов и оценки, замечания и пожелания аттестационной комиссии. После проведения первого этапа формирующего эксперимента можно сделать следующие выводы
Основные показатели владения профессиональными художественно-графическими навыками и умениями
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
