Практические умения и навыки | 1 группа Экспериментальная №1 | 2 группа контрольная | 3 группа Экспериментальная №2 |
Выполнение художественной части проекта (отмывка интерьера) | 3 | 4 | 5 |
Выполнение художественной части проекта (компьютерная графика) | 4 | 4 | 5 |
Построение перспективы, планов и разверток проекта | 4 | 3 | 5 |
Выполнение части проекта в материале | 5 | 2 | 5 |
Выполнение макета | 5 | 3 | 4 |
Среднее значение | 4.2 | 3.2 | 4.8 |
Основные показатели владения профессиональными знаниями художников-проектировщиков
Практические знания в области проектирования | 1 группа Экспериментальная №1 | 2 группа контрольная | 3 группа Экспериментальная №2 |
Основная концепция проекта | 4 | 4 | 4 |
Знания в области определения стиля проекта | 3 | 4 | 5 |
Знание практического воплощения стиля и образа проекта | 4 | 4 | 5 |
Знания в области применении отделочных и текстильных материалов | 5 | 3 | 4 |
Знания СНиП и ГОСТ по проектированию интерьеров и изделий из ткани | 5 | 3 | 5 |
Среднее значение | 4.2 | 3.6 | 4.6 |
Основные показатели владения профессионально-творческими способностями.
Критерии творческих способностей | 1 группа Экспериментальная №1 | 2 группа контрольная | 3 группа Экспериментальная №2 |
Художественная наблюдательность | 4 | 3 | 4 |
Образное мышление | 4 | 3 | 5 |
Творческое воображение | 3 | 4 | 4 |
Зрительная память | 4 | 4 | 5 |
Среднее значение | 3.7 | 3 | 4.5 |
Основные показатели мотивов учебной, познавательной и профессиональной деятельности
Практические знания в области проектирования | 1 группа Экспериментальная №1 | 2 группа контрольная | 3 группа Экспериментальная №2 |
Усвоение нового | 5 | 3 | 4 |
Развитие способностей, знаний, умений | 4 | 3 | 5 |
Интерес к выполнению проекта | 5 | 3 | 5 |
Подготовка к будущей профессии | 5 | 3 | 4 |
Общение в группе | 3 | 5 | 4 |
Ответственность за результат | 5 | 4 | 5 |
Поощрение | 5 | 3 | 5 |
Самовыражение | 4 | 3 | 5 |
Исследовательский интерес | 5 | 3 | 5 |
Призвание к профессии | 4 | 3 | 5 |
Среднее значение | 4.5 | 3.3 | 4.7 |
Итоги первого этапа формирующего эксперимента можно рассмотреть в таблице №1.
График показателей первого этапа формирующего эксперимента выявил, что уровень выполнения и защиты выпускной квалификационной работы выше в экспериментальной группе № 2. Из этого следует, что специальность и специализация в дипломном проекте должна рассматриваться равновелико, объективно - один вид специализации не должен доминировать над другим.
После проведения первого этапа формирующего эксперимента по оценке аттестационной комиссии и по наблюдениям дипломного руководителя сделаны замечания по поводу самой защиты выпускников. Если с профессиональными знаниями и умениями в области художественно – графического проектирования студенты с поставленными задачами справляются, то культура защиты (умение грамотно и убедительно выражать свои идеи, мысли, отставать свои взгляды, отвечать на вопросы аргументировано, лаконично, вести дискуссию на научном и профессиональном уровне) находится на низком уровне подготовки; недостаточно внимания уделено СНиП, ГОСТ, эргономике и характеристикам отделочных материалов. Дипломные проекты носили больше художественно-эстетический характер, а инженерно-техническое обеспечение проектируемого объекта было изучено выпускниками в не достаточно полном объеме.
Второй этап проведения формирующего эксперимента проходил в период с 2007 по 2008 учебный год на базе Орловского государственного университета художественно-графического факультета с выпускниками по специальности «Искусство интерьера», специализации – «Художественный текстиль». Основная цель II этапа - выявить умения, связанные не только с творческими и художественно-графическими умениями и навыками, но и умение вести диспут, рассказывать и сообщать информацию о проектируемом объекте, отвечать на вопросы аттестационной комиссии, контролировать свое поведение во время защиты дипломного проекта, эмоционально владеть собой и ситуацией. Проблему речевого поведения и речевой деятельности личности мы изучали в исследованиях , , , , А. П. Назаретяна, , и др. Практическую психологию общения мы рассматривали в работах «Что помогает и что мешает общению»; К. Федотова « Какое общение мне нужно»; Н. Козлова «Истинная правда, или учебник для психолога по жизни»; «Речь как средство коммуникации»; В. Рогова «Психология общения». Проблему психологии профессионального общения отразили в своих исследования и публикациях « Речь и общение в профессиональной психологии»; , «Профессиональная этика и психология делового общения»; «Психология общения. Практикум по психологии»; «Психология общения»; «Профессиональная этика и психология делового общения»; «Психология и этика делового общения»; «Деловое общение».
Для проведения эксперимента выпускников курса распределили по трем группам:
1. Группа студентов выполняла выпускную квалификационную работу по традиционной форме общения преподавателя с выпускником. Общение носило консультативный характер, преподаватель общался один на один с выпускником. Эту группу студентов мы обозначили как контрольную группу.
2. Группа студентов выполняла выпускную квалификационную работу по форме дистанционного общения, т. е. преподаватель общался с выпускником через сеть Интернета, это было единственной формой общения. Эту группу студентов мы обозначили как экспериментальную группу №1.
3. Группа студентов выполняла выпускную квалификационную работу по традиционной схеме, однако консультации преподавателя и студентов проходили в форме диспута, общения и споров по поводу проектируемого объекта в присутствии всей группы. Все участники диспута могли высказываться по поводу любой работы каждого участника группы. Эту группу студентов мы обозначали как экспериментальную группу №2. Подвести итоги второго этапа формирующего эксперимента позволила нам защита дипломных проектов и оценки, замечания и пожелания аттестационной комиссии.
После проведения второго этапа формирующего эксперимента можно сделать следующие выводы:
Основные показатели общения - как обмена информацией в процессе защиты выпускной квалификационной работы
Вербальная коммуникация | 1 группа контрольная | 2 группа Экспериментальная №1 | 3 группа Экспериментальна №2 |
Диалогическая коммуникация.
| 3 3,5 3,5 3 | 3 3 3 2,5 | 4 4,5 4,5 4,5 |
Среднее значение | 3,2 | 2,8 | 4,3 |
Основные показатели общения - как невербальной информации в процессе защиты выпускной квалификационной работы
Виды невербальных средств | 1 группа контрольная | 2 группа Экспериментальная №1 | 3 группа Экспериментальна №2 |
Визуальные (движение рук, выражение лица, поза, направление взгляда, расстояние до собеседника, одежда, прическа, косметика, украшения) | 4 | 3,5 | 4,5 |
Акустические (качество и диапазон голоса, громкость, тембр, ритм, речевые паузы, смех, плач, кашель, вздохи, хлопанье) | 3,5 | 2,5 | 4 |
Среднее значение | 3,7 | 3 | 4,2 |
Основные показатели общения – как взаимодействия между людьми и соответствующих поведенческих проявлений в процессе защиты выпускной квалификационной работы
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
