Программа воспитания и обучения детей с церебральным параличом дошкольного возраста (стр. 5 )

Усложнение задания в течение года за счет разнообразия тем по программному со­держанию, увеличивая числа элементов и их расположения в аппликации, активизации самостоятельного планирования и решения доступной аппликации и ее оценки.

Конструирование

— Складывать разрезные картинки с изображением животных, домов, машин, растений, предметов быта (4-5 частей с разрезами по диагонали в сочетании с разрезами по вертикали). Складывать картинки с изображением простого связного содержания, узнавать целое почасти.

— Строить комнату для куклы, расставлять мебель в комнате, переставлять мебель. Эти действия осуществляются по подражанию взрослому и по образцу.

— Учить словесно определять пространственные отношения между всеми предметами в постройке: прямо стоит стол, слева от стола стулья, около двери окно и т. д. Мебель расставлять по словесной инструкции взрослого, по самостоятельному решению с речевой фиксацией, по образцу после его тщательного анализа.

— Продолжать обучать детей конструированию по представлению, по иллюстрации («По смотри как сделано, что где стоит в магазине, сделаем также»). При этом набор предметов, которые следует расставить, произволен.

— Конструировать по рисунку — образцу. Точно подбирать элементы конструктора. Соотносить с образцом.

— Продолжать создавать постройки из деревянного строителя по объемному образцу с последующей зарисовкой постройки. Учить использовать элементы строителя вместо других («прямоугольник сделаем из двух квадратов").

— Познакомить детей с простейшей схемой-планом комнаты. Учить «видеть» реальные предметы в плане. Расставлять предметы в соответствии с планом. Сравнивать планы двух комнат, замечать изменения в плане одной и той же комнаты.

— Выполнять постройки по индивидуальному заданию, одно и то же задание, но из разного строителя.

— Совершенствовать умение строить по рисунку-образцу с последующим зарисовыванием конструкций.

В процессе всей работы развивать пространственные представления детей. Учить правильно располагать предметы в пространстве по словесной инструкции, правильно на­зывать местоположение предметов, находить предмет по описанию его местоположения среди других предметов: в, на, за, между, перед, над, под, из-за, с, около, слева, справа, внизу, вверху, в середине, недалеко, рядом, оправа от..., в верху слева, в середине внизу и т. д.

Учить детей планировать основные этапы работы, следовать плану, планировать всю работу, планировать каждый следующий этап. Рассказывать о последовательности выполне­ния. Давая оценку, видеть ошибки в работе и определять приемы их устранения.

Формирование элементарных математических представлений

Первый год обучения

Накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей дей­ствительности, формирование операций сравнения предметов по различным признакам, на­копление представлений о количестве, величине, геометрической форме, развитие ориенти­ровки во времени и пространстве. В основе овладения указанными операциями лежат целе­направленные манипулятивные и игровые действия с реальными предметами, игрушками, дидактическим материалом из объемных предметов.

Формирование количественных представлений

— Учить различать на слух и выделять из речи слова со значением количества: много, мало, один, ни одного, столько, сколько, столько же, одинаковые, больше, меньше;

— учить выполнять действия с реальными предметами по инструкции воспитателя:

•  покажи,

•  возьми,

•  принеси,

•  положи,

•  дай,

•  разложи,

•  убери;

— учить находить в окружающей обстановке на ограниченном пространстве (на столе, вовремя занятий, в игровом уголке, на полке с игрушками) каких предметов много, мало, один, больше, меньше и т. д.;

— учить составлять множество из предметов по аналогии с образцом, дробить множество на части: кукол много и одна, в одной группе грибочков больше, в другой меньше, сделать наоборот;

— учить располагать предметы в рад в соответствии с заданием воспитателя. Выкладывать на плоскости стола предметы в той последовательности и в том же количестве, какое дано в образце;

— учить группировать предметы по заданному признаку: по форме, цвету, величине. Для сравнения подбирать предметы, в которых ярко выражен тот признак, по которому проводится сравнение.

Формирование представлений о величине.

Обучение сравнению предметов контрастных и одинаковых размеров, усвоению слов — результатов сравнения: длиннее, короче, одинаковые (по длине), выше, ниже, одинаковые (по высоте), шире, уже, одинаковые (по толщине), больше меньше, одинаковые (разные по величине)- Обучение приемам обследования предметов зрительным и осязательно-двигательным путем. Овладение способом сравнения предметов путем приложения и наложения.

Формирование представлений о форме

— учить различать и называть следующие формы: круг, квадрат, треугольник,

— выбор предметов, имеющих форму круга (одинаковых по цвету, разных по цвету), одинаковых по величине (размеру), одинаковых по цвету, размеру - разных по величине, разных по цвету и размеру;

— выбор объемных и плоскостных фигур, имеющих форму квадрата и треугольника.

Формирование пространственной ориентировки

— Располагать предметы в заданном направлении на столе, определять их местоположение по отношению к себе и друг к другу;

— располагать предметы в различном направлении по отношений друг к другу и к себе с использованием всего пространства помещения, участка, игрового уголка;

— учить находить предметы по описанию их местоположения, называть (давать словесные обозначения) местоположения предметов: в, на, под, здесь, там, рядом, около, в середине, первый, последний, впереди, сзади, правое, левое.

Формирование ориентировки во времени:

- усвоение чередования, последовательной смены времени суток, времен года, знакомство с днями надели.

Второй год обучения

Расширение представлений о различных свойствах предметов окружающей действи­тельности, совершенствование операций сравнения и обобщения по существенным призна­кам, образование и преобразование множеств, расширение представлений о количестве, ов­ладение первоначальными счетными операциями.

Формирование количественных представлений и счетных операций

— Образование множества в пределах 5. Счет предметов. Соотношение числа с количеством предметов. Счет по осязанию, счет на слух, счет различных движений. При счете необходима тренировка удержания взора на каждом предмете, элементе множества, его захватывание, фиксация в заданном положения Вводятся понятия "внутри", "снаружи".

— Состав числа 5. Сравнение количества предметов в пределах 5, Фиксация результатов сравнения. Понятия "больше на...", «меньше на..» Образование чисел путем присчитывания по одному. Преобразование равных множеств в неравные и на этой основе сравнение чисел. -— Понятие о месте числа в ряду: число - предыдущее, последующее.

— Образование числа из двух слагаемых на основе практических действий с предметами. Упражнения в сравнении двух групп предметов, выраженных сложными числами: один, два, всего два гриба, одна, две, три - всего два гриба; одна, две, три - всего три морковки; три больше, а два меньше.

— Установление равенства и неравенства множеств, состоящих из одинакового количества разных предметов: здесь три морковки, а здесь три гриба, морковки и грибов поровну, одинаково. Подводить к пониманию того, что число не зависит от величины, формы, цвета предметов.

— Учить отсчитывать, выкладывать и прикладывать определенное количество предметов по образцу: «отсчитай столько же гусей, сколько уток я поставила».

— Учить считать в соответствии с образцом или названным числом количество предметов по осязанию. Считать на слух с закрытыми глазами.

— Составление множеств из предметов заданного свойства. Выделение из множества предметов его части, состоящей из предметов данного свойства. (Все предметы красные, и большие и маленькие; все предметы маленькие, только «один», «некоторые» побольше, большие, «каждый» предмет округлый, «часть предметов»... и т. д.)

— Установление равенства между группами реальных предметов способом увеличения или уменьшения каждой группы. Понятия: столько же, больше, меньше, одинаково, поровну, было, стало.

— Учить пониманию простейшей арифметической задачи. Решение задач на объединение множества и удаление части множества путем наглядной демонстрации ее содержания на реальных предметах, нахождение результата путем пересчета.

Формирование представлений о величине и форме

— - Нахождение в окружающей действительности предметов заданного свойства. Словесное обозначение основных свойств предметов. Группировка предметов по ведущему признаку

— Определение сходства и различия между предметам на основе сравнения по определенному признаку. Уточнение понятий о цвете: все основные цвета, степень насыщенности тона; о форме: многоугольник, квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, цилиндр, куб, призма; о размере и величине: длинный, короткий, длиннее, короче, равные по длине, широкий, узкий, шире, уже, равные по ширине, толще, тоньше, равные по толщине, высокий низкий, выше, ниже, равные по высоте. Для сравнения берутся предметы и их заместители, картинки с изображением этих предметов, в которых сравниваемые признаки не выражены контрастно. Установление их сходства и отличия требует применения условных мерок для измерения, доказательства и объяснения путем выполнения практических упражнений на сравнение на основе сопоставления, противопоставления предметов но одному или нескольким признакам, наложения, приложения, визуальной оценки, счета и измерения.

Формирование пространственной ориентировки

— Распределять группы предметов в определенной последовательности в порядке возрастания и убывания по длине, ширине, высоте, толщине.

— Отработка понятий: первый, последний, следующий, в начале, в конце, в середине, между, до, после, сначала, потом, слева — справа от..., ближе к..., дальше от.., за, перед. Формирование ориентировки во времени: усвоение порядка следования частей суток, независимо от заданного ориентира (т. е. с какой части суток начинается отсчет времени); усвоение последовательной смены времен года, дней недели — знакомство и называние их названий. Формирование чувства длительности времени в связи с выполнением конкретной работы: долго рисовал, быстро слепил, опоздал, не успел и т. д.

Третий год обучения.

Формирование представлений о количестве и счете

— Совершенствование операций обобщения с образованием множеств на основе выделения единичных и нескольких признаков, преобразование этих множеств, их конкретизация путем употребления в разных ситуациях. Овладение таким образом обобщенным способом решения задач данного типа.

— Называние и последовательность чисел в пределах 10. Счет предметов, соотношение числа с количеством предметов, счет однородных и разнородных предметов. Счет по осязанию, на слух с включением движения.

— Определение равного количества в группе разнородных предметов, обобщение числовых значений (всех по две, по три).

— Количественный состав числа 10 из отдельных единиц.

— Называние смежных чисел к заданному с обозначением «предыдущее», «последующее», «до», «после».

— Отсчитывание предметов в соответствии с заданным числом.

— Сравнение количества предметов. Установление равенства и неравенства и их преобразование различными способами.

— Счет однородных и разнородных предметов с объединением их в группы в соответствии с заданным числом (здесь всего три предмета, здесь всего пять предметов и т. д.).

— Совершенствование представлений о составе числа 5 на конкретном материале.

— Учить решать простейшие арифметические задачи на сложение и вычитание путем наглядной демонстрации ее содержания и решения.

Формирование представлений о величине и форме

—- Закрепить понятие о величине, длине, толщине, высоте, ширине предметов в относитель­ности этих свойств на основе сопоставления реальных предметов в дидактических играх и упражнениях.

— Учить определять объем жидких и сыпучих тел с использованием условной мерки (определение количества воды в графине с помощью стакана).

— Развивать глазомер. Определять длину, ширину, высоту путем сопоставления с величиной известных предметов. Проверять свои определения с помощью мерки.

— Нахождение предметов, имеющих форму шара, куба, цилиндра, овала.

— Ознакомление с некоторыми видами линий в процессе рисования: прямая, ломаная, волнистая.

— Видоизменение геометрических фигур: из двух треугольников составить квадрат, из 4-хмаленьких квадратов — большой квадрат и т. д.

Формирование представлений о пространстве и времени

— Отработка всех направлений в малом и большом пространстве: определение местоположения предметов, видных из окна, расположенных не только в непосредственной близости к ребенку, но и удаленных от него.

— Определение направлений: вверху слева, внизу справа, прямо от середины, в центре, вокруг, около, между. Ориентировка в этих направлениях на листе бумаги, среди группы реальных предметов и игрушек, расположенных на столе,, в комнате, среди предметов ближайшего окружения.

— Установление последовательности чередования временных периодов в зависимости от исходных данных — точки отсчета, при этом точку отсчета необходимо менять, а при установлении последовательности временных отрезков необходимо указывать не только то, что «будет потом», но и то, что «уже было», «бывает между...».

— Формирование чувства длительности времени при выполнении конкретной работы. Представления о времени в связи с графиком дежурств

Физическая культура

Физическая культура является одним из основных разделов, обязательных для всех детей. В силу наличия двигательных нарушений дети с церебральным параличом испытыва­ют затруднения в игровой, бытовой и трудовой, а в дальнейшем и в учебной деятельности. В связи с этим возрастает роль организации всей системы физического воспитания в специ­альном дошкольном учреждении. Необходимо создавать благоприятные условия для укреп­ления здоровья, развития движений и физических качеств, овладения каждым ребенком ос­новными жизненно важными двигательными умениями и навыками, коррекцией и компен­сацией двигательного дефекта. В процессе правильно организованного физического воспи­тания формируется личность дошкольников, их воля, настойчивость, уверенность в собст­венных действиях, общая психическая активность, взаимопомощь, формируется интерес к упражнениям, связанным с восстановлением движения. По этому физическая культура в до­школьном учреждении имеет оздоровительную и воспитательную направленность, решает конкретные общеобразовательные и коррекционные задачи.

Общеобразовательные задачи предусматривают прежде всего создание правильной основы для формирования жизненно важных двигательных умений и навыков («школы дви­жения»). Детям систематически даются сведения о значении занятий физическими упражне­ниями, о двигательном режиме дошкольников, о гигиене тела при двигательной активности, о правильном дыхании, осанке. Воспитывается общая двигательная культура.

Коррекционные задачи являются специальными: их необходимость объясняется тем, что дети имеют сложные разнообразные дефекты физического и моторного развития. Коррекционная направленность физического воспитания определяет специфику работы в дан­ных учреждениях. Коррекционная работа осуществляется не только в виде отдельных меро­приятий, она пронизывает весь процесс физического воспитания. Занятия по физической культуре содействуют коррекции и компенсации дефекта в процессе формирования возрас­тных локомоторно-статических функций. Специфическим отличием является то, что каждое занятие по физической культуре обязательно решает коррекционные задачи при прохожде­нии любого раздела программы.

Настоящий раздел программы исходит из принципов советской системы физическо­го воспитания. В основу ее положены те виды физических упражнений, которые широко применяются в работе с детьми дошкольного возраста. При этом программа не исчерпывает всего объема конкретных упражнений, в ней даются лишь те основные, которые направлены на решение поставленных задач и определяют подбор других упражнений.

Классификация физических упражнений в настоящей программе по сравнению с программой массового детского сада несколько изменена. Во-первых, в раздел общеразвивающих упражнений введены коррекционные - Они систематизированы по характеру основ­ного воздействия на организм детей. Во-вторых, в силу низких потенциальных возможно­стей детей, используются доступные им виды заданий.

Весь материал условно разделен на следующие разделы:

1)  общеразвивающие и коррекционные упражнения;

2)  прикладные упражнения;

3)  подвижные игры на полу, на ковре, на снегу, на траве. В самостоятельный подраздел вынесены дыхательные упражнения, упражнения по коррекции позно-тонических реакций в локомоторно-статическях функциях, упражнениях для расслабления мышц, для развития координации движений, для формирования функций равновесия, прямостояния, для формирования свода стоп (их подвижности и опорности), а также упражнения для развития пространственной ориентировки и точности движений. Упражнения этих подразделов в силу особой значимости в коррекционно-восстановительной работе должны быть включены в каждое занятие по физической культуре, чтобы содействовать коррекции и компенсации двигательных дефектов при освоении различных видов движений.

Занятия по физической культуре являются комплексными, т. е. в каждое занятие включаются общеразвивающие, корригирующие, прикладные упражнения и игры.

При построении занятий необходимо соблюдать общие дидактические требования и их специфическую реализацию в связи с контингентом детей данной группы (в одной группе находятся дети с различными актуальны*» и потенциальными двигательными возможностями).

Особое значение приобретает индивидуальный подход к детям. Занятия строятся со строгим учетом состояния здоровья и физического развития каждого ребенка, учебный мате­риал должен быть потогенетически обоснованным. Поэтому работа воспитателя по физи­ческой культуре проводится в тесном контакте с врачами, методистами по ЛФК, которые да­ют сведения об индивидуальных особенностях детей, о коррекционно-восстановитеяьных задачах и о возможных противопоказаниях к занятиям теми или иными видами упражнений.

Оценка успешности овладения упражнениями по физической культуре осуществля­ется в форме текущего учета. Нормативы по видам не даются потому, что подход к оценке каждого ребенка сугубо индивидуален.

Музыкальное воспитание

Музыкальное воспитание является составной частью общей системы обучения и воспитания детей с церебральным параличом и имеет помимо общеразвивающей коррекционно-компенсаторную направленность.

По своим задачам музыкальное воспитание находится в непосредственной связи с развитием основных движений, сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия) и речевой деятельности.

Общеразвивающие задачи предусматривают развитие способности эмоционально и адекватно воспринимать музыку различного характера, различать звуки по высоте, силе, длительности и тембру, формирование чувства ритма, запоминания и воспроизведения мело­дии, развитие музыкально-ритмических движений и целых композиций (танцы, пение с движением, игры) обогащение детских представлений об окружающем.

Эффективность осуществления общеразвивающих задач обеспечивается в значи­тельной мере решением целого ряда коррекционных задач в связи с выраженными у детей с церебральным параличом нарушениями движения, дыхания, голоса, а у некоторых детей и слуха.

Поэтому, пронизывая весь процесс музыкального воспитания, коррекционная работа осуществляется также в виде отдельных специальных упражнений. Они направлены на раз­витие глубины дыхания и продолжительности речевого выхода, силы голоса, синхронности дыхания и голоса, интонационной выразительности, ритмичности движений, координации движений, пространственной ориентации. Эти упражнения, выполняемые под музыку, спо­собствуют также общей коррекции движения путем мышечного расслабления, уменьшения насильственных движений, увеличения объема произвольных движений.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЯЗАННОСТЕЙ МЕЖДУ УЧИТЕЛЕМ-ДЕФЕКТОЛОГОМ И ВОСПИТАТЕЛЕМ ( I, II, Ш год обучения)

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ I, II, III ГОДА ОБУЧЕНИЯ.

Подъем 7.30 ч.

Утренняя гимнастика 7.50-8.05

Лечебные процедуры, игры 8.05-8.30

Подготовка к завтраку. Завтрак 8.30-8.55

Фронтальные занятия по подгруппам 9.00-10

Индивидуальные занятии, лечебно-коррекционные (2 занятия) (3 зан)

мероприятия 10.15-13.00

Подготовка к обеду. Обед 12.10-13.00

Подготовка ко сну. Дневной сон 10.00-15.00

Постепенный подъем 15.00-15.15

Игры, лечебно-коррекционные мероприятия 15.15-15.35

Полдник, лечебно-коррекционные мероприятия

Фронтальные занятая с воспитателем 15.35-15.55

Прогулка, лечебно-коррекционные мероприятия

Подготовка к ужину, ужин, лечебно-коррекционные 16.00-17.00

мероприятия 17.-18.45

Свободная деятельность детей, лечебно-коррекционные

мероприятия 18.45-19.20

Подготовка ко сну

Ночной сон 19.20-20.00

20.00-20.30

20.30

Примерный план (I год обучения)

В первой половине дня логопед проводит 2 занягия по подгруппам с 9 до 10 час., 10-ти минутным перерывам по следующим разделам:

1.  Развитие речи — 2 занятия в неделю;

2.  Формирование математических представлении — 2 занятия в неделю,

3.  Ознакомление с окружающим — 2 занятия в неделю.

С 10.15 до 13.00 логопед проводит 6 индивидуальных или 3 подгрупповых занятия по коррекции де­фектов развития.

Воспитатель в первую половину дня с 9-10 час. проводит 2 занятая по следующим разделам:

1.  Физическое воспитание — I занятие в неделю;

2.  Игра — I занятие в неделю,

3.  Лепка — 2 занятия в неделю;

4.  Конструирование — череп неделю — рисование — 1 занятие;

5.  Аппликация — 1 занятие в неделю.

Во вторую половину дня с 16-17 часов воспитатель проводит занятия со всей группой по разделам программы:

1.  Музыкальное воспитание — 2 занятия в неделю;

2.  Физическое воспитание — 2 занятия в неделю;

3.  Труд — 2 занятия в неделю;

4.  Игра — 2 занятия неделю;

5.  Развитие речи — 1 занятие в неделю;

6.  Ознакомление с окружающим — 1 занятие в неделю.

Примерный учебный план (II год обучения)

В первую половину дня логопед проводит 2 занятия по подгруппам с 9-10 час. с 10-ти минутным перерывом; с 9-10.45 логопед провидит 2 занятия по подгруппам в 1 занятие фронтальное со всей группой по разделам:

1.  Формирование математических представлений — 2 занятия в неделю.

2.  Развитие речи — 2 занятия в неделю.

3.  Ознакомление с окружающим— 2 занятия в неделю.

4.  Труд -— I занятие в неделю со всей труппой,

С10-10.50 — 13 час. логопед проводит 6 индивидуальных или 3 подгрупповых занятия по коррекции дефектов в развитии. Воспитатель в первую половину дня с 9-10 час. и с 9-10.45 проводит занятия по следующим разделам:

1.  Конструирование — 1 занятие а неделю.

2.  Рисование — 1 занятие в неделю.

3.  Аппликация — 1 занятие в неделю.

4.  Ленка — 2 занятия в неделю.

5.  Физическое воспитание — 1 занятие в неделю.

6.  Игра — 1 занятие в неделю.

Во вторую половину дня с 16-17 час, воспитатель проводит 2 занятия со всей группой по разделам.

1.  Музыкальное воспитание — 2 занятия в неделю.

2.  Физическое воспитание — 2 ;занятия в неделю.

3.  Игра — 2 занятия в неделю.

4.  Труд — 2 занятия в неделю.

5 Ознакомление с окружающим — 1 занятие в неделю.

6. Развитие речи — 1 занятие в неделю.

Примерный учебный план (III год обучения)

В первую половину дня логопед проводят 2 занятия по подгруппам и 1 фронтальное занятие со всей группой с 9-Ш.45 с 10-ти минутным перерывом по разделам:

1.  Формирование математических представлении — 3 занятия в неделю по подгруппам.

2.  Развитие речи -— 3 занятия в неделю по подгруппам.

3.  Ознакомление с окружающим — 1 занятия фронтальное со всей группой, 1 занятие по подгруппам.

С 10.55 — 13 ч. логопед проводит индивидуальные и подгрупповые занятия по коррекции дефектов речи.

Воспитатель в первую половину дня проводит 2 занятия по подгруппам и I фронтальное занятие с 9-10.45 но разделам:

1.  Конструирование — 1 занятие по подгруппам

2.  Аппликация — 1 занятие по подгруппам.

3.  Лепка—1 занятие по подгруппам.

4.  Труд — 1 занятие по подгруппам.

5.  Рисование — 1 занятие по подгруппам,

Во вторую половину дня с 16-17 час. воспитатель проводит фронтальные занятия со всеми детьми по разделам:

1.  Музыкальное воспитание — 2 замятия в неделю.

2.  Физическое воспитание — 2 занятия в неделю.

3.  Труд — 2 занятия в педелю.

4.  Игра — 2 занятия в неделю.

5.  Развитие речи — I занятие в неделю.

6. Ознакомление с окружающим — I занятие в неделю.

График занятий на батуте

МАРТ

Рекомендуемое время: через 40 минут после приема пищи (16.00)

I-я мл. группа вторник, пятница

П-я мл. группа понедельник, четверг

Ш-я группа пятница

IV группа среда

V группа четверг

VI группа понедельник

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5