4. Материалы и инструменты. Рассматривание различных поделок из бумаги, картона, ваты, ткани, глины и др. Определение материалов, из которых они сделаны и инструментов, использованных при их изготовлении. Нахождение среди окружающих предметов тех, которые сделаны из одного материала; рабочие инструменты; гвозди, молоток, лопата, топор и т. д.
5. Знакомство с предметами материальной культуры, музыкальными инструментами.
6. Расширение поставлений о труде и занятиях людей. Получение новых знаний о труде своих родителей, о наиболее распространенных профессиях, учитель, врач_ продавец, летчик, моряк, с/х профессии.
7. Расширение представлений об общественной жизни. Дни рождения, праздники и подготовка к нам. Детям о Ленине.
Третий год обучения
Дальнейшее расширение и углубление представлений по стержневым темам с введением тематики, связанной с подготовкой детей к школе. Усложнение материала за счет введения познавательных задач, создания проблемных ситуаций, решение которых требует самостоятельности, активности детей, умения действовать по аналогии, умения применять имеющиеся знания при решении новых задач, понимания определенной закономерности явлений, умение сделать вывод, дать объяснение.
1. Времена года и сезонные изменения в природе. Ежедневные наблюдения за погодой: небо ясное, облачное, голубое, синее и т. д.; облака, тучи в ясный и пасмурный день; ветер холодный, теплый, сильный, слабый; дождь; почва в зависимости от температуры воздуха и осадков. Выделение характерных и менее значимых признаков изменений в природе; взаимозависимость различных явлений: появление почек и листочков на ветках, замерзание и таяние
воды под воздействием температуры, прорастание растений (лук, овес, пшеница) под воздействием тепла и воды и т. п.
Изменение явлений в природе по сезонам.
Установление связи между наблюдаемыми изменениями природы и изменениями в жизни растений, животных и деятельности людей.
2. Животный и растительный мир.
Расширение представлений о животных за счет увеличения количества видов животных. Выделение общих отличительных признаков в их внешнем виде, в повадках; общее и отличительное в уходе за ними Умение рассказать об основных отличительных признаках
при сравнении 2-3-х видов зверей, птиц, насекомых. Умение отнести конкретные виды животных к обобщающем понятиям: «домашние животные», «птицы», «рыбы», «насекомые».
Умение рассказать об основных отличительных признаках при сравнении 2-3-х растений: липы и рябины; тюльпана и колокольчика, астры, ромашки и георгина, василька и одуванчика, крыжовника и клубники, а также проводить сравнение различных овощей и фруктов. Точное усвоение всех названий.
3. Усвоение сведений географического и исторического порядка: знание страны, в которой живем, своего города, села, деревни, поселка, других городов, куда ездили с родителями, где живут родственники; значение названий рек, морей, гор, т. е. всего того, что дети видели. Формирование элементарных представлений об исторических событиях: Великая Октябрьская социалистическая революция, Великая Отечественная война.
4. Ознакомление с новыми профессиями людей: артист, художник, инженер, музыкант, монтер, сельскохозяйственные рабочие и др. Представления о месте и характере работы, о видах и продуктах деятельности людей.
5. Уточнение представлений о скорости,, длительности и последовательности смены различных явлений: дни недели, времена года, части суток. Усвоение порядка их следования, установление последовательности и зависимости от заданного отрезка времени. Например: установить последовательность смены частей суток, начиная с вечера — что было до этого? что будет потом? Тоже самое по временам года и дням недели.
6. Ознакомление с предстоящими обязанностями школьника. Атрибуты школьной жизни: портфель, карандаш, ручки, пенал и др.; класс, коллектив школы, учительница, уроки, домашние задания, правила поведения в школе и вне школы, отметки по различным предметам. Как надо готовиться к школе. Кого принимают в школу.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Первый год обучения
I. Обогащение и совершенствование словарного запаса детей.
Употребление в активной речи всех лексико-грамматических групп: существительных, глаголов, прилагательных, числительных, местоимений, наречий, предлогов, союзов:
• расширение понимания лексического значения слов. Подбор слов наиболее подходящих к заданному (белье стирают, моют); подбор слов к заданному в следующей последовательности: к существительному глагол, к глаголу существительное, к существительному прилагательное, к глаголу наречие;
• активизация употребления в речи слов различных грамматических категорий путем ответа на вопросы: кто? что делает? что? чем делает? какой? куда? откуда? где?
• развитие понимания явления многозначности слов, начиная работу с существительных. где переносное значение слова основано на наглядных конкретных признаках: «шляпка» девочки, гриба, гвоздя; «ручка» ребенка, двери, кастрюли; «спинка» ребенка, стула, кресла.
• понимание явления многозначности в глаголах: «летит птица, бабочка, муха, самолет». «идет человек, снег, поезд, слон», «плывет утка, корабль, лодка, лебедь».
• составление предложений, с этими словами.
• знакомство с навыками словообразования путем активизации внимания к оттенкам слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, определений различий в их значении и звучании: «дом — домик, сад-садик, новый - новенький, нос у взрослого и носик у ребенка»
П. Формирование ориентировки в фонетическом строе речи:
• активизация слухового внимания: определение направления звуков в пространстве, различение и узнавание голосов детей и взрослых, звуков окружающей среды. (Игра типа: «Угадай по голосу». «Кто так кричит?». «Где звучит?». «Кто к нам идет?» и др.);
• развитие внимания к отдельным звукам в речевом потоке и в составе отдельного слова различение на слух слов-паронимов при опоре на картинку и в речевом потоке: «суп – зуб, кот - кит, коса - коза; на лугу пасутся козы - на лугу пасутся косы, привезли угол, Марина ест малину - малина ест Марину» и т. д.;
• уточнение артикуляции и произношения отдельных звуков, подготовка к выделению звука в звуковом ряду: а-у-и-о-ы-и; повторение звукового ряда в различном сочетании звуков, определение количества звуков и их последовательности;
• подготовка к выделению первого гласного звука в слове в ударной позиции (Алик, Осы. Ухо, Эхо);
• уточнение артикуляции и произношения согласных звуков. Анализ и синтез закрытого (обратного) слога, ап, уп, ук, ок, ак;
• подготовка к выделению согласного в конце слова: стул, диван, мак.
Ш. Развитие связной речи. Прослушивание литературных произведений. Ответы на вопросы по содержанию (4-5 вопросов: о чем говорится, что узнали нового, черты героев рассказа, что понравилось. Пересказ детьми литературных произведений. Заучивание стихотворений. Рассказывание по игрушке: описательные и сюжетные рассказы.
Художественная литература
I квартал. Для рассказывания детям. "Лисичка со скалочкой (русск. нар. сказка): "Рукавичка" (украинская нар. сказка)
Для чтения. С. Погореловский "Портрет Ленина"; Л. Толстой "Умная галка"; С - Маршак "Усатый-полосатый"; Я. Тайц "Послушный дождик"; К. Чуковский "Путаница"; С. Михалков "Овощи"; З. Сутеев "Кто сказал мяу?"
Для заучивания наизусть: потешки "Гуленька", "Киска", "Растикоса"; А. Барто "Кораблик", С. Маршак чЭй, кузнец, молодец".
II. квартал. Для рассказывания детям. Русские нар. сказки: "Бычок - смоляной бочок", "Зимовье зверей"; "Еж и заяц" братьев Гримм.
Для чтения. ЛСуриков "Белый снег пушистый", 3. Александрова "Про маленькую Таню", Е. Чарушин "Как лошадка зверей катала"; В. Маяковский "Что такое хорошо, что такое плохо". Для заучивания наизусть. Е. Трутнева "Ёлка"; Н. Саконская "Где мой пальчик"; П. Воронько "Пирог".
Ш квартал. Для рассказывания детям. "Пых" (русск. нар. сказка), "Два жадных медвежонка" (вен. нар. сказка), Ш. Перро "Красная тапочка" .
Для чтения. Л. Кононов "Мальчик и Ленин", К. Ушинскай "Умей обождать", "Вместе тесно, а врозь скучно"; К. Чуковский "Егорино горе", "Айболит"; С. Маршак "Пожар". Для заучивания наизусть. Потешки "Солнышко-ведерышко", "Дождик, дождик", "Иди, весна"; Е. Благинина "Флажок", 3 Порол "Козочка".
IV. квартал. Для рассказывания детям. Русские народные сказки: "Гуси-лебеди", "Лиса и козел", "Колосок" укр. нар. сказка.
Для чтения. М.3ощенко "Графин"; Е. Чарушин "Воробей"; Н. Артюхова "Трудный вечер"; Л. Воронцова "Танин пирожок"; С. Маршак "Багаж", "Ванька-встанька"; П. Квитко "Кисонька"; К. Чуковский "Тараканище".
Для заучивания наизусть. "Ай-дуду" (потешка), А, Пушкин "Ветер по морю гуляет. ."; Е. Серова "Колокольчик", "Одуванчик", П. Воронью "Пробочка".
Второй год обучения
1.Обогащение и совершенствование лексики детей. Употребление в активной речи всех лексико-грамматических групп. Расширение понимания значения слова путем введения слова в различные речевые контексты. Активизация поиска слов, близких по значению и их объединение в группы на основе смысловой (семантической) близости: «вода» — море, ручей, река, вода в кране, в ванне, в бутылке и т. д. Подбор слов, наиболее подходящих к заданному с включением: к глаголу — глагол, к наречию — наречие, к прилагательному —■ прилагательное. Умение исключить слова, не подходящие к данной группе и объяснить почему (К слову "дерево" предлагаются слова молодое, высокое, золотое, шерстяное, душистое, к слову "дуб" - береза, сосна, елка, ромашка, куст Исключить неподходящие, объяснить почему) Продолжать работу по поиску и подбору слов - эпитетов, обстоятельств; определение и нахождение предметов по описанию их признаков и функциональному назначению.
• совершенствует понимание явление многозначности слова: знакомство со словами - антонимами (мокрый - сухой, молодой - старый, большой - маленький) и синонимами (большой, огромный);
• развитие внимания к изменению грамматической формы слова: подбор существительных к местоимению (мой, моя, мое); употребление существительных в единственном и множественном числе (составление словосочетаний и предложений по картинкам: залаяла собака — залаяли собаки, одна миска — две миски, много мисок);
• изменение глаголов по временам, понимание степени оттенка действия, которое обозначает данный глагол: встает, привстает, встал);
• составление предложения по демонстрации действий и предметов. Определение количества слов в предложении (предложение из 2-3 слов без предлогов и союзов, местоимений и наречий); составление предложений по картинкам.
П. Формирование ориентировки в фонетическом строе речи.
Развитие фонетического слуха и фонематического восприятия. Совершенствование артикуляции и произношения звуков. Подготовка к звуковому анализу слов с сохранными в акустическом и артикуляционном плане звуками;
• выделение согласного звука в конца слова (дом, мак, шар);
• анализ и синтез открытого слога: са, су, ко;
• выделение начального согласного и ударных гласных в середине слова (лук, дом. гусь, шар);
• подбор слов на заданный звук без указания его места в слове с опорой на картинки;
• придумывание слова с заданным звуком,
• формирование ориентировки в слоговой структуре слова: разделение слов на слоги: односложных (стул, дом, мак), двусложных (каша, вата), трехсложных (машина, собака, ворона).
Ш. Развитие связной речи. Прослушивание и пересказ литературных произведений. Заучивание стихотворений. Составление описательных рассказов по картинке сюжетной, предметной, по серии картинок. Составление рассказов из опыта детей: «Наш праздник», «Что было на прогулке», «Подарок маме». Художественная литература:
I квартал. Для рассказывания детям. Русские народные сказки: "Лисичка-сестричка и серый волк", "Заяц-хвастун», «У страха глаза велики". Для чтения, М_Рыльский "'Ильич и девочка", М. Коршунов "Едет, спешит мальчик"; А. Барто "Твой праздник", Н. Носов "Живая шляпа". К. Чуковский "Бармалей", Е. Серова "Нехорошая история", ГСнегирев "Верблюжья варежка".
Для заучивания наизусть. О. Высотская "Праздник Октября", С. Маршак "Трубач", И. Токмакова "Дуб", А. Плещеев "Осенью" ("Осень наступила..."), М. Пожарова "Маляры".
П. квартал, Для рассказывания детям. Русские народные сказки: "Крылатый, мохнатый, да масляный", "Хвосты", "Три поросенка" (англ. сказка).
Для чтения Я. Пинясов "Обыкновенные варежки", А. Кононов "Елка в Сокольниках" С. Маршак "Мы военные", 3. Александровская "Дозор", М. Ильин, Е. Сегал "Машины на нашей улице", С. Михалков "Дядя Степа", Н. Носов "На горке", Е. Пермяк "Торопливый ножик", Л. Воронкова "Лепешки с творогом'", "Таня выбирает елку" и др. Для заучивания наизусть. Е. Трутнева "На крылечко снежок", С. Маршак "Песня о елке*. С. Михалков "Андрюша", И..Суриков "Белый снег пушистый", ПВоронько "Есть в лесу по:: елкой хата".
Ш. квартал. Для рассказывания детям: "Хаврошечка" (русск. нар. сказка), "Бремен-ские музыканты" (братья Гримм), "Фея" (Ш. Перро). Для чтения: М, Пришвин "Лисичкин хлеб", В. Биаики "Аришка-трусишка", А. Барто "Веревочка", ПСкребицкий "На лесной полянке", 3. Александрова "Мальчик потерялся",
С. Маршак "Почта".
Для заучивания наизусть: С. Погореловсккй "Портрет Ленина", С. Маршак "Май", стихи о
весне, В. Берестов "Песенка весенних минут", А. Майков "В мае" 3. Александрова "Майский
праздник".
IV квартал. Для рассказывания детям. "У солнышка в гостях" (словацкая сказка), "Сестрица Аленушка и братец Иванушка (русская, нар. сказка)., В. Катаев "Дудочка и кувшинчик".
Для чтения, В. Хомченко "Боровики", А. Барто "На заставе", А. Митяев "Мешок овсянки", В. Маяковский "Эта книжечка моя про моря и про маяк", Л. Квитко "Чудо", Л. Толстой "Пожарные собаки", С. Маршак "Терем-теремок", "Вот какой рассеянный", К. Чуковский "Муха-Цокотуха ".
Для заучивания наизусть, С. Маршак "Июнь", "Июль", "Август", К. Чуковский 'Английские народные песенки", А. Пушкин "Ель растет перед дворцом", "Румяной зарею покрылся...", П. Воронько "Липка".
Третий год обучения
1.. Обогащение и совершенствование лексики детей. Активизация и употребление в речи слов различных, грамматических категорий, в том числе предлогов и союзов. Продолжать работу по подбору эпитетов, обстоятельств, дополнений, изменений слов в зависимости от степени и оттенка качества или действия, которые они обозначают (маленький, меньше, малюсенький, рисует, подрисовывает, дорисовывает), изменение глаголов по времени с установлением общего и отличного в данных действиях: рисует, рисовал, нарисовал, будет рисовать;
• образование слов с новым значением (на наглядной основе, по картинкам) путем постановки и ответа на вопросы: что это? где его хранят? что с ним делают? Подвести к пониманию того, что эти слова «родственные» (однокоренные): «чай — чашка, чайник, чайный сервиз», «соль — солить, солонка, соленый»;
• подбор слов — антонимов и синонимов к существительным и глаголам;
• правильное употребление согласования слов в роде, числе, лице и падеже, составление словосочетаний с опорой на наглядный материал;
• работа над предложением, составление предложений по демонстрации действий и предметов; составление предложения по отдельным картинкам, по опорным словам, распространение предложения по опорным вопросам с определением количества слов в предложении без выделения предлогов и союзов.
II. Формирование ориентировки в фонетическом строе речи.
Фонематический анализ слов, на основе дальнейшего совершенствования слухового восприятия, артикулирования и произношения звуков:
- выделение гласного в начале слога;
- выделение согласного в конце слога,
- выделение согласного в начале слова;
- выделение гласного в середине слова;
- выделение гласного в конце слова;
- полный, звуковой анализ слов типа «мак», «жук», «сыр», «дом»;
- придумывание слов на заданный звук с определением его места в слове (слово начинается на этот звук, звук находится в середине слова, в конце слова). Подбор слов с заданным звуком; исключение слов, не имеющих заданный звук в своем составе;
- формирование ориентировки в слоговой структуре слова: разделение слов на слоги с различной слоговой структурой в том числе и слов со стечением согласных звуков «дырка, ветка, аптека»; придумывание слов с заданным количеством слогов.
III. Развитие связной речи детей. Пересказ литературных произведений. Беседы по содержанию. Творческие рассказы по заданной воспитателем теме, придумывание предложения и завершения рассказа, составление рассказа по плану воспитателя, на самостоятельно выбранную тематику, составление рассказа по картинке, по серии картинок. Формирование объяснительной речи.
Художественная литература
I квартал. Для рассказывания детям: Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про доброго зайца», нем. сказка «Кукушка».
Для чтения: С. Михалков «В музее », А. Кононов «Субботник», «Поездка в Кашино», С. Баруздин «Страна, где мы живем» — книга читается на протяжении всего года, Л. Кассиль «Москва», И. Винокуров «Как самолет в поле работает», «Воздушный охотник» (по выбору воспитателя). В Катаев «Грибы», М. Пришвин «Еж», В. Житков «Обвал», А. Барто «Вовка — добрая душа», В. Маяковский «Кем быть'?», В. Осеева «Волшебное слово», Н. Носов «Карасик».
II квартал. Для рассказывания детям: В. Одоевский «Мороз Иванович», «Сивка-бурка» (русск. нар. сказка). П. Бажов «Серебряное копытце».
Для чтения: А. Канонов «Опасный путь», «В смольном», 3. Воскресенская «Секрет» (из книги «Рассказы о семье Ульяновых»), 3. Александрова «Песня о Чапаеве», Г. Скребицкий «Зима», «Осень», Н. Павлова «Зимняя игрушка», Г. Снегирев «Скворец», А. Гайдар «Чук и Гек», С. Михалков «Как друзья познаются».
Для заучивания наизусть: Е. Трутнева «С новым годом», Л. Квитко «Медведь в лесу», И. Никитин «Встреча зимы», А. Пушкин «Зима! Крестьянин, торжествуя...», С. Есенин «Береза», С. Михалков «Заяц — портной».
Ш квартал. Для рассказывания детям. Русская народная сказка «Снегурочка», «Царевна-лягушка», «Принцесса на горошине»
Для чтения. А. Кононов «Большое дерево», Н. Саконская «В гостях у Ленина», М. Зощенко «Охота», И. Туричин «Человек заболел», М. Пришвин «Золотой луг», «Ребята и утята», А. Пушкин «Сказка о царе Салтане», Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы», Л. Толстой «Лев и собачка».
Для заучивания наизусть. П. Воронько «Журавли», И. Токмакова «Весна», А. Блок «На лугу», Ф. Тютчев «Весенние воды», Я Колас «Песня о весне», Е. Благинина «Черемуха».
ГУ. квартал. Для рассказывания детям. С. Маршак «Двенадцать месяцев», В. Катаев «Цветик-семицветик», Г. Андерсон «Гадкий утенок».
Для чтения. В. Житков «Красный командир», С. Баруздин «Шел по улице солдат», С. Маршак «Первое сентября», Л. Воронкова «Подружки идут в школу», В. Ьианки «Лесные домишки», С. Маршак «Дом, который построил Джек», «Откуда стол пришел», И. Соколов-Никитов «Листопадничек», П. Ершов «Конек-Горбунок», Л. Толстой «Косточка», В. Житков «Что я видел».
Д.1Я заучивания наизусть. Н_ Саконская «В гостях у Ленина», З. Александрова «В школу», Е. Серова «Гвоздика», «Незабудка», Е. Благинина «Одуванчик».
ИГРА.
Первый год обучения
1. Обучение предметным действиям с целью расширения общих представлений детей, их практических умений и навыков, способности выделять различные свойства предметов, определять действия с предметами в соответствии с выделенными свойствами.
2. Обучение действиям с сюжетными игрушками с целью развития предпосылок сюжетно-ролевой игры:
— учить правильно, в соответствии с функциональным назначением использовать сюжетные игрушки — машины, куклы, кукольные наборы посуды, мебели, одежды, кубики-строитель т. д.;
— учить производить с сюжетными игрушками простые игровые действия, а затем последовательно объединять их в связные эпизоды, отображающие реальные жизненные ситуации (игры с куклой: кормление куклы, укладывание спать, одевание, раздевание куклы, прогулка в коляске и т. д., игры с машинами: нагружать машину кубиками, отвозить их, выгружать, строить из кубиков, привезенных на машине и т. д.);
— учить находить предметы, необходимые для продолжения игры (взять тележку, чтобы покатать зайку, одеяло — чтобы завернуть куклу);
— учить переносить действия, усвоенные с помощью взрослого с одного предмета — игрушки на другой (кормить не только куклу, но и мишку, зайку, собачку и т. д.);
— учить использовать в игре дополнительный игровой материал, заменяющий недостающий предмет: кубик вместо мыла, палочки вместо расчески. При этом следить, чтобы предмет-заменитель назывался в соответствии с его назначением в игре;
— содействовать воспроизведению в игре действий людей (врач, повар, шофер), сценок из жизни детей с помощью кукол, несложных инсценировок из знакомых сказок, называя кукол именем действующего лица (сказки: «Колобок», «Репка», «Теремок»), сопровождать свои действия речью, передавая разговор действующих лиц;
— учить сооружать из напольного строительного материала простые постройки, применяя умения, приобретенные на занятиях по конструированию, (стол, стул, дом для куклы, гараж для машины). Использовать постройки в игре, развивая вокруг них несложный сюжет (куклы живут в построенном для них доме, в гости к ним приехали на машине мишка и зайка, куклы гуляют, они пошли в зоопарк, где встретились с различными зверюшками);
— организовывать коллективные игры детей (2-3 человека), поощрять проявление просьбы, взаимопомощи, стимулировать речевую и интеллектуальную активность детей, выражение просьбы друг к другу, умение рассказать о том, что делает, объяснить зачем так делает, что еще нужно сделать в процессе игры и для ее запоминания.
К концу первого года обучения у детей должны быть сформированы предпосылки для перехода к самостоятельной сюжетно-ролевой игре. Это предполагает:
• сформированное™ функционального назначения предметов и овладение по мере двигательной возможности каждого ребенка предметными и орудийными действиями, преодоление разрыва между способностью самостоятельного выполнения практического действия и его реальным осуществлением,
• вовлечение в игру предметов, замещающих натуральные предметы и игрушки, которые называются в соответствии с их игровым назначением;
• усложнение действий с предметами, появление цепочки действий, логически связанных между собой;
• появление действий с воображаемым объектом;
• умение оценивать свои действия, контролировать их и направлять, подчиняя оценке взрослого;
• умение выполнять по мере возможности игровые действия по словесной инструкции.
3. Обучение дидактическим играм
Дидактические игры проводятся с целью развития представлений о свойствах предметов (величина, цвет, форма, размер, протяженность, материал и т. д.) и различных пространственно-временных отношениях между предметами. В дидактических играх проводится обучение способами выделения различных свойств и отношений в предметах и явлениях, формируется умение направлять собственные действия с предметами на основе выделенных в этих предметах свойств. Выделение свойств и отношений предметов проводится различными способами: путем практических проб и ошибок, путем сочетания практических проб с зрительной оценкой свойств предметов с постепенным переходом в результате обучения к свернутым ориентированным действиям в знакомых предметах и действиях по аналогии. Необходимо стремиться к тому, чтобы не было разрыва между зрительным выделением отдельных свойств предметов, их словесным обозначением и реальным практическим действием с учетом этих свойств.
• Познакомить детей с разнообразными игрушками, вызывать желание играть с ними, способствовать сохранению в течение длительного времени эмоционально-положительного
отношения к игрушкам, познакомить с игрушками мягкими, озвученными, передвигающимися.
• Развивать умение осуществлять разнообразные предметно-игровые действия с ис пользованием дидактических игрушек: собирать пирамидку из 3-4 колец, матрешку из 4-хэлементов, коробки и банки с крышками соответствующих размеров.
• В процессе игры с дидактическими игрушками учить ориентироваться на различные свойства: форму, цвет, величину, функциональное назначение, определять свойства, наиболее существенные для данного вида деятельности.
• Учить соотносить объемные и плоскостные формы предметов, узнавать предметы в однотонном и цветном изображении.
• Учить сравнивать предметы по одному из выделенных признаков, учить сравнивать группы предметов по количеству (много, мало, один), учить классифицировать, группировать предметы по одному из ведущих признаков (по назначению, по цвету, по величине), учить выделять предмет, который не подходит к данной группе и объяснять почему не подходит; сравнение по цвету: красный, синий, желтый, голубой, коричневый, черный и белый;
сравнение по форме: квадрат, треугольник, крут, овал; выделение различных качеств предметов, сравнение с уточнением степени превосходства того или иного качества в данных предметах: по вкусовым особенностям (кислый, соленый, сладкий и т. д.), по материалу из которого сделаны предметы (меховой, железный, стеклянный), по весу (легкий, тяжелый, легче, тяжелее,) и по другим критериям (теплый, теплее, холодный, холоднее, красивый, еще краше, самый красивый и т. д.).
• Учить в игре использовать предметы-орудия при выполнении игровых задач.
• В процессе всех дидактических игр способствовать обогащению чувственного опыта по выделению и различению пространственных представлений и отношений между предметами. Различение и называние пространственных отношений: в, на, под, рядом, около, между, здесь, там, в середине, впереди, сзади, левое, правое, слева, справа, вверху, внизу.
• Способствовать формированию зрительной оценке пространства: что видно из окна, какие предметы ближе к тебе, дальше от тебя, около тебя, справа, слева, рядом.
• Формирование активной пространственной ориентировки в процессе выполнения целенаправленных действий с предметами. С этой целью широко использовать игры с мячами, шарами, игры на полу, на ковре с максимальным использованием всего свободного пространства, игры с заводными игрушками с выполнением движений с ними по заданным направлениям: машина едет к тебе, от тебя, сзади тебя, прямо, по кругу, зигзагообразно и т. д.; широко использовать строительный материал, различные наборы для кукол (мебель, одежда).
• Учить правильно располагать предметы на столе, необходимые для занятия, в процессе дежурства по столовой, в гардеробе.
• Учить составлять целостный предмет из его частей с постепенным увеличением количества составлявших частей (от 2-х до 4) и степени сложности разделения целого на части. Данный вид работы проводится только с использованием предметов, хорошо знакомых детям как в натуральном виде, так и в изображении на картинке: яблоко, мяч, кубик, грибок. собака и др.
• Приводить игры, способствующие развитию зрительного и слухового внимания, быстроты реакции, точности движения.
• Учить ориентироваться во времени, узнавать по характерным признакам части суток времена года, усваивать последовательность их смены.
Второй год обучения
I. Сюжетно-ролевая игра. Учитывая накопленный детьми опыт в действиях с игрушками и различными предметами, расширение общих представлений об окружающем и навыков совместной игры (2-3 человека). уделять основное внимание развитию игры с группой сверстников, действия которых были бы логически связаны и отвечали тематике игры Содержание сюжетно-ролевых игр в целом должно соответствовать опыту и интересу детей. стимулировать проявление их активности и творчества Воспроизведение в игре действий взрослых должно касаться не только их внешней стороны (если это врач, то выслушивает, делает укол, повар только готовит еду), в игре необходимо воспитывать отображение сущности отношений между людьми с проявлениями доброжелательности, вежливости, внимания друг к другу. Тематику игр составляет: труд и отношение людей с проявлением общественно-значимой деятельности, мир животных, мотивы литературных произведений. Игры детей, как одиночные, так и самостоятельные, должны реализовать и закреплять знания, получаемые на специальных занятиях, развивать и закреплять все социально-бытовые навыки. Обучение в сюжетно-ролевой игре со стороны воспитателя направлено:
• на воспитание умения намечать и распределять между собой роли, поощрять развитие воображения, подбирать необходимые для данной роли вещи, придумывать несложный сюжет,
• на разнообразие тематики игр с использованием предметов и игрушек, различных по фактуре, размеру, назначению, на разнообразие действий с одной и той же игрушкой в зависимости от сюжета игры, на развитие умения использовать в игровом действии вое свойства одного и того же предмета;
• на организацию коллективных игр по правилам с договоренностью о теме игры, о распределении ролей;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
