Нарушение движения резко ограничивает или делает невозможным выполнение действий по изобразительной деятельности - Но даже когда появляются двигательные воз­можности; захватывание и удержание мелких предметов, целенаправленные действия с ни­ми, правильная установка кисти и пальцев руки на предметах, дети в большинстве своем не включают доступные им движения в активную деятельность. Дошкольники с церебральным параличом как бы игнорируют возможность познания окружающего практическим путем с отображением действительности в доступных видах изобразительной деятельности. Низкий уровень данных видов деятельности является также следствием недостаточности общей ориентировочной поисковой активности детей, побуждения к самостоятельному действию, а также следствием недостаточности представлений об окружающем, которое могло быть сформировано только на основе зрительных и словесных впечатлений, вне практических и изобразительных действий. Поэтому овладение изобразительной деятельностью и конструи­рованием происходит только в условиях специального обучения.

Выбор содержания, формы проведения и определение приемов обучения данным видам деятельности требует максимальной индивидуализации. При этом должны учитывать­ся двигательные возможности детей и степень готовности к овладению тем или иным двига­тельным навыком, который необходим для выполнения конкретного действия по рисованию, по лепке, аппликации и конструированию. Эта работа должна проводиться в едином русле мероприятий, направленных на восстановление двигательной функции у каждого ребенка.

Важнейшими задачами обучения являются: формирование у детей положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности и к конструированию; заинте­ресованности в обучении и в получении результата, потребности в отражении действитель­ности в рисунке, в поделке, в постройке из различного материала; формирование соответст­вующих мотивов деятельности, обучение детей специфическим приемам рисования, лепки, аппликации и конструирования; умственное воспитание, предполагающее направленную ра­боту по развитию у детей восприятия основных свойств и отношений, изображаемых пред­метов, по совершенствованию сенсорно-двигательной координации, по формированию, уточнению и обогащению представлений о предметах окружающей действительности, по овладению операциями анализа и синтеза, замещения, по развитию наглядно-образного и наглядно-схематического мышления; эстетическое воспитание, направленное на развитие адекватных реакций, на развитие окружающего и па доступные их пониманию произведения искусства, на формирование потребности в изобразительной деятельности, на формирование эстетических переживаний, ощущение формы, цвета, ритма, на развитие умения замечать наиболее существенные средства выразительности в картине и подбирать самостоятельно или с помощью воспитателя средства выражения во время рисования и лепки по собствен­ному замыслу или иллюстрации сказок; на обучение соотнесению изображения с образцом или натурой с целью формирования оценочных отношений к собственным или чужим изо­бражениям; нравственно-трудовое воспитание (воспитание самостоятельности при выпол­нении работы, умение доводить начатое дело до конца, правильно оценивать результаты своего труда и доброжелательно относиться к товарищам, уметь трудиться в коллективе).

С целью уточнения и обобщения восприятия предметов и их свойств перед началом занятий по изобразительной деятельности проводятся дидактические игры, в которых закре­пляется знание тех признаков и свойств предметов, которые должны стать предметом изо­бражения.

Приемы, используемые в занятиях по изобразительной деятельности, имеют боль­шую коррекционную направленность, связанную, прежде всего, с подготовкой кисти руки и функции руки выполнению движений, обеспечивающих акт рисования, лепки, а в дальней­шем — письма. При отработке движений одной руки важно следить за тем, чтобы не появ­лялось оральных синкинезий (содружественных движений в лицевой мускулатуре) и содру­жественных движений в другой руке, чтобы все движения осуществлялись под контролем зрения. Детей обучают удерживанию в руке кисточки и карандаша с правильным распреде­лением пальцев. С этой целью проводятся игровые движения карандашом и кистью, прока­тывание карандаша и кисти между ладонями, постукивание карандашом и кистью, перекла­дывание из руки в руку, самостоятельное схватывание и правильное удержание карандаша и кисти в воздухе, выполнение движений кистью и карандашом в воздухе, имитирующих схе­му рисунка. Если ребенок не может удержать кисть и карандаш, то рисунок он выполняет пальцем, обмакивая его в краску. В рисовании используются также мелки и фломастеры. Но этот же ребенок должен принимать активное участие в рассматривании образца, в беседе по картине, в разборе рисунка, выполненного воспитателем, в объяснении последовательности выполнения рисунка или поделки, в их оценке, в игре с использованием рисунков и поделок.

При обучении лепке отрабатываются все возможные движения, развивающие паль­цы рук: размягчение пластилина и глины поочередно каждым пальцем путем вдавливания, всеми пальцами одной руки; отрабатываются движения раскатывания пластилина между ла­донями, на ладони одной и другой руки, поочередно их, меняя, раскатывание ладонями на столе. После этого переходят к вылупливанию фигур.

Индивидуальный подход в выборе формы участия в изобразительной деятельности, определении темпа работы, способов и средств передачи изображения сочетается с фрон­тальными способами работы.

Методы, применяемые на занятиях по изобразительной деятельности и конструиро­вании, разнообразны в зависимости от состояния готовности детей к овладению данными видами деятельности и степени сформированное™ необходимых умений и навыков: дейст­вия по подражанию взрослому; совместные действия, действия детей по образцу, выполне­ние изображения натуры по предварительному обследованию и объяснению. Необходимым условием проведения занятий по изобразительной деятельности является создание игровой ситуации, эмоциональной атмосферы, привлекающей внимание детей к изображаемому предмету или явлению. Тематикой изображения являются наблюдения, полученные в резуль­тате рассматривания картин, специально подобранных игрушек и предметов народного про­мысла, наблюдения, полученные на экскурсиях, а также отдельные фрагменты и атрибуты сюжетно-ролевой игры. Поделки, полученные на занятиях по изобразительной деятельно­сти, используются в сюжетных играх. Занятия по изобразительной деятельности тесно связа­ны с игрой, ознакомлением с окружающим и развитием речи, ручным трудом, формировани­ем элементарных математических представлений. В процессе занятий усваиваются и уточ­няются значения слов, устанавливаются связи между зрительно воспринимаемыми образами и свойствами и их словесными обозначениями, что приводит к образованию устойчивых и полных представлений. На занятиях воспитатель стимулирует и поощряет общение детей друг с другом: взаимные просьбы детей, объяснения детей по ходу выполнения задания, до­говоренность детей выполнить ту или иную поделку совместно. В такую деятельность вклю­чаются и те дети, которые по состоянию движения не могут выполнять ни самостоятельно, ни о помощью действий, связанных о данными видами деятельности. Помимо обучения де­тей на занятиях в групповых комнатах специально организуются уголки изобразительной деятельности, где дети могут рисовать и лепить, конструировать в свободное время под руководством воспитателя.

Формирование элементарных математических представлений

Данный раздел программы предполагает накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей действительности, формирование у детей способности выделять в объектах существенные признаки, развитие различных операций сравнения и группировки предметов по определенному признаку, накопление представлений о количестве, величине, геометрической форме, развитие ориентировки во времени и пространстве, образование множеств, их сравнение и преобразование, установление равенства и неравенства множеств, их соотношение с заданным образцом (количеством), проведение измерений с помощью условной мерки и на глаз, развитие глазомера, усвоение элементарного матема­тического словаря, что в целом имеет цель — развитие основ математического мышления детей.

Усвоение программного материала проводится в наглядно-действенной форме с опорой на непосредственные практические действия с предметами, множествами предметов, предметными картинками, игрушками, специальным дидактическим материалом, что обес­печивает расширение практического опыта детей, возможность видеть математические свойства и отношения в предметах и явлениях окружающей детей действительности. Наибо­лее частой формой занятий является дидактическая игра.

Содержание программного материала распределяется по разделам:

— формирование представлений о количестве и счете;

— формирование представлений о величине;

— формирование представлений о форме предметов и их пространственном расположении;

—- формирование представлений о времени;

— формирование измерительных навыков.

Работа по указанным направлениям осуществляется не последовательно, а парал­лельно. Основная работа по образованию множеств, группировки предметов, их сопостав­лению осуществляется на материале первого десятка. Работа над числом первого десятка де­лится на 3 этапа: дочисловой период, изучение первого пятка, изучение первого десятка. На первом этапе — весь первый год обучения с названиями чисел детей не знакомят, т. е. это не является специальной задачей обучения.

Все количественные наблюдения, как на первом году, так и в дальнейшем: образова­ние и преобразование множеств, их сравнение, а также состав числа осуществляется в про­цессе действий с наглядно представленными множествами при использовании терминоло­гии, обозначающей количественное соответствие или несоответствие (Сколько? — столько. Равно. Больше. Меньше. Поровну). Количественные представления обогащаются в процессе различных видов деятельности, где имеется необходимость подсчета, измерения, сравнения по величине, размеру и т. д.

Особого внимания требует работа по формированию временных и пространствен­ных представлений. Это связано с усвоением продолжительности, последовательности и скорости различных явлений с их пространственными отношениями. Понятия о времени и пространстве необходимо формировать в тесном единстве. Например: усвоение чередования смены времен года связано с запоминанием названия времен года и их последовательной смены — зима, весна, лето, осень (временный компонент); "весна" находится между зимой и летом (пространственный компонент). Это способствует анализу математических представ­лений детей с выделением фактов, показывающих: что было? что стало? как изменилось? почему изменилось? что для этого сделали? как можно сделать еще, по-другому? подводит детей к составлению, решению и объяснению собственно арифметических задач в дальней­шем, при поступлении в школу. Начиная с первого года, у детей формируется умение практи­чески выделять все математические отношения между реальными предметами. Для этого в различной ситуации бытового характера и на специальных занятиях по различным видам деятельности ставятся задачи познавательного характера, решение которого требует матема­тического осмысления: подобрать шнурки для ботинок одинаковой длины и цвета, ремешок для часов, изготовить картонную подставку определенного размера и т. д.

Усложнение программного материала идет за счет расширения содержания по ос­новным разделам, формирования новых способов математического действия путем совер­шенствования навыков аналитических операций сравнения на основе сопоставления, проти­вопоставления при помощи наложения, приложения, измерения с помощью специальной и условной мерка и счета., за счет усложнения наглядности материала — использования не только реальных предметов и их заместителей, но и изображений, условных обозначений, схем и таблиц, усложнение материала за счет введения комбинированных упражнений с ре­шением одновременно 2-3 задач из разных разделов программы (на 3-м году обучения).

В целях предупреждения формального выполнения задания — у одних детей наблю­дается механическое запоминание и вербальное воспроизведение последовательности дейст­вий и выраженные трудности практического выполнения, у других детей — наоборот, бы­строе выполнение действий по памяти при полной неспособности его проанализировать, — необходимо использовать комбинированные приемы обучения: наглядно-практические и словесные, показ и объяснение с одновременным поэтапным выполнением. При этом каж­дый следующий этап, его задача и способ выполнения обсуждается с детьми, осуществляется поиск решения путем создания проблемной ситуации с обязательной оценкой конечного ре­зультат, с анализом ошибок и вариантов исправления.

ТРУД

Первый год обучения

1. Самообслуживание

В течении всего года учить детей по мере их двигательных возможностей:

—  пользоваться чашкой, ложкой, салфеткой, приучить есть разнообразную пищу, понемногу и тщательно ее пережевывая;

—  участвовать в раздевании и одевании: снимать расстегнутые и развязанные взрослым или самостоятельно части одежды — чулки, носки: шапку, варежки, ботинки. Снимать и одевать одежду в определенной последовательности, складывать и развешивать одежду; учить различать в одежде лицевую и изнаночную стороны, перед-спинку, правый и левый ботинок; учить различать непорядок в одежде у себя и у других детей, исправлять самостоятельно или обращаться к помощи взрослых;

—  замечать загрязнение рук и лица, участвовать в умывании, подставляя руки под струю воды, удерживать мыло в руках, намыливать руки и лицо, промокать или вытирать насухо лицо и руки полотенцем; учить чистить зубы, аккуратно и своевременно совершить свой туалет, пользоваться туалетной бумагой, унитазом, после посещения туалета мыть руки.

II. Хозяйственно-бытовой труд

Воспитывать желание участвовать в поддержании порядка в групповой комнате и на участке, выполнять простейшие поручения взрослых в подготовке к занятиям: вынести иг­рушки на игровую площадку, принести и убрать вместе с преподавателем пособия для заня­тий, поднять упавшие во время занятий на полу игрушки и пособия, убирать книжки и иг­рушки на место; выполнять отдельные поручения по столовой: раскладывать ложки в нуж­ном количестве и правильном положении по отношению к сидящему за столом, ставить хлебницу в середине стола, убирать после еды хозяйственный стол, ложки, хлебницы.

Ш. Воспитание нравственно-этических качеств

Воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу - Оказывать во время еды посильную помощь друг другу: подать салфетку, придвинуть хлебницу, поднять обро­ненный прибор, помочь в удержании в руке хлеба, печенья, яблока.

Соблюдать чистоту во время еды, приучать детей здороваться, прощаться, благода­рить, извиняться.

К концу года стремиться к тому, чтобы культурно-гигиенические навыки и навыки по самообслуживанию соответствовали бы двигательным возможностям детей (не были ни­же их), а у детей сохранялось желание к овладению новыми двигательными навыкам!, включению их и совершенствованию в практической и трудовой деятельности.

Второй год обучения

1. Самообслуживание

В течение года:

— совершенствовать навыки самостоятельной еды в пользовании ложкой, чашкой салфеткой, учиться есть с закрытым ртом, откусывая понемногу, тщательно пережевывая пищу. В процессе еды и после ее окончания пользоваться салфеткой;

— обучать детей самостоятельно умываться, пользоваться мылом, полоскать рот после еды, чистить зубы на ночь, пользоваться полотенцем, вешать его на место, мыть руки перед едой, после посещения туалета, пользоваться личной расческой, туалетной бумагой, полотенцем для вытирания ног;

—- учить самостоятельно раздеваться, не разбрасывая одежды, по возможности са­мостоятельно одеваться, обуваться, застегивая крупные пуговицы, молнии, кнопки, вдевая шнурки. Продолжать обучать ориентировке в сторонах одежды - левый, правый рукав, перед, спинка, низ - верх одежды, лицевая - изнаночная сторона, левый-правый ботинок;

П. Хозяйственно-битовой труд

— продолжать воспитывать у детей стремление соблюдать порядок в групповой комнате, в спальне, на участке, в игровом уголке, привлекать к выполнению посильных поручений во время уборки;

— приучать убирать постель, привлекать детей к участию в уборке групповой комнаты: ухаживать за комнатными растениями, протирать листья, поливать их; расставлять игрушки в шкафах и на полках, после игры убирать игрушки на место;

— помогать воспитателю разбирать игрушки, отбирая поломанные, порванные книжки, наблюдать за их починкой, оказывать посильную помощь при этом.

На втором году вводятся дежурства по столовой и занятиям. Для этого требуется:

— учить детей накрывать на стол, правильно расставлять приборы на столе (перед каждым ребенком, в центре стола), учитывая при этом сколько детей, столько приборов. Совместно с воспитателем раскладывать материалы к занятиям.

III. Ручной труд

— тренировать интерес к изготовлению различных поделок из картона, бумаги, пластилина и природного материала;

— развивать у детей способность ориентироваться на свойства этих материалов; при изготовлении поделок совместно о воспитателем;

— способствовать развитию планирующей, фиксирующей и регулирующей функции речи,

— учить пользоваться клеем, наклеивать готовые вырезанные формы на картон, полоски бумаги; при возможности начать обучать приемам работы с ножницами: разрезать бумагу по намеченной прямой линии,

— учить изготовлению поделок из бумаги путем складывания, плетения, отщипывания (конверты, салфетки, коврики, отдельные предметы).

IV - Воспитаний нравственно-эстетических качеств

— воспитывать у детей уверенность в своих действиях, потребность в самостоятельных бытовых действиях, доброжелательное отношение друг к другу, умение оказать посильную помощь друг другу;

— приучать быть вежливым, стимулировать общение детей с окружающими.

Третий год обучения

Дальнейшее развитие и формирование навыков по самообслуживанию, по хозяйст­венно-бытовой и трудовой деятельности проводится в соответствии с индивидуальными двигательными возможностями детей. При этом учитывается наличие у каждого ребенка двигательной функции, которая необходима для выполнения конкретного бытового дейст­вия. Если эта функция появилась, то необходимо ее дальнейшее развитие и закрепление пу­тем включения в выполнение всех доступных действий, связанных с трудовым воспитанием.

I. Самообслуживание:

• правильно пользоваться всеми предметами домашнего обихода, уметь самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать другим детям;

•  совершенствовать навыки личной гигиены: правильно пользоваться столовыми приборами, предметами личной гигиены {мыло, зубная щетка, зубная паста или порошок, полотенца, расческа и т. д.);

•  следить за своим внешним видом и правильно его оценивать, соблюдать чистоту в одежде и обуви, уметь причесываться, следить за тем, чтобы внешний вид детей по опрятности и чистоте тела не был ниже функционально-двигательных возможностей, используя которые, дети могут самостоятельно исправить те или иные неполадки. Следить за слюнотечением, за правильным дыханием, пользоваться носовым платком.

П. Хозяйственно-бытовой труд, труд в природе:

•  продолжать и совершенствовать участие в дежурстве по столовой: правильно расставлять приборы на столе в соответствии с числом сидящих. Учитывать при этом пространственное положение приборов на столе по отношению к сидящим (правое, левое направление, ближе — дальше, в середине стола, с краю и т. д.);

•  дежурство по занятиям: распределять индивидуальные пособия для занятий в последовательности их использования: какие из них потребуются раньше, должны лежать сверху или ближе; убирать пособия, мыть кисти, стаканы пластмассовые, вытирать столы после занятий по рисованию, лепке, аппликации, ручному труду;

•  принимать посильное участие в уборке групповой комнаты, ухаживать за комнатными растениями, домашними животными, приучать детей к тому, чтобы каждая вещь имела свое место; развивать у детей понятие о красивом: о красоте отдельных вещей, их сочетаемости, о красоте интерьера в целом. Обсуждать о детьми возможные варианты украшения групповой комнаты;

•  принимать участие в уборке участка, в уходе за растениями, при этом обращать внимание детей на изменения, происходящие с растениями в зависимости от условий ухода за ними, учить пользоваться некоторым хозяйственным инвентарем, отличать культурные растения от сорных, знать названия всех растений, имеющихся на участке;

•  подключать детей к выполнению таких трудовых операций, цель, содержание и способ выполнения которых им доступен и понятен, чтобы был виден результат действия, имелась возможность его проанализировать с выявлением ошибок и способов устранения, развивать и поддерживать интерес к труду, к выполнению поручений взрослых, к взаимопомощи.

Ш. Ручной труд

Содержание занятий, методика их проведения, выбор необходимого материала и орудия действия должны дифференцироваться в зависимости от состояния движения каждо­го ребенка и уровня его развития в целом. При этом необходимо учитывать: способ удержа­ния в руке предметов и возможность их перекладывания из руки в руку, умение выполнять действия обеими руками, умение распределять мышечное усилие при удержании ножниц, разведении их концов при резании бумаги, картона, ткани. Поэтому одним детям предла­гается выполнять различные поделки из готовых деталей, другие дети вначале сами изготов­ляют детали, помогают другим детям в их изготовлении, а затем выполняют различные по­делки. На занятиях по ручному труду использовать умения, приобретенные в процессе кон­струирования, формировать у детей умение распределять предстоящую работу по этапам, подбирать необходимые материалы и орудия для труда. Использовать занятия по ручному труду для обогащения сенсорного опыта, обращать внимание на свойства и качества мате­риалов, учить использовать полученные знания в деятельности. Развивать выдумку, смекал­ку, воображение. Выполненные детьми поделки использовать затем в играх, в качестве по­дарков взрослым. На занятиях.

• обучать детей пользоваться бумагой, картоном, природным материалом, тканью, ножницами, клеем, пластилином, нитками, иголкой, изготовляя различные поделки («снеговик» из трех кругов разного размера, выполненных из ткани, которые скрепляются с помощью пуговиц, таким же образом выполняется «елочка» из трех треугольников и другие фигу­ры);

•  обучать детей резать бумагу по прямой линии, вырезать геометрические фигуры с прямыми линиями (прямоугольник, квадрат, треугольник);

•  изготовлять поделки из бумаги посредством склеивания, складывания и плетения;

•  изготовлять поделки из ткани (различные фигуры-игрушки, одежду для куклы);

•  изготовлять поделки из различного природного материала — желудей, шишек, листьев;

•  изготовлять поделки из коробочек (мебель для куклы) и различного бросового материала (катушки, коробки для спичек, яичная скорлупа, картонная тара);

•  нормировать простейшие навыки по ремонту книг и пособий. Связывать необходимость изготовления поделок с повседневными нуждами детей.

IV. Воспитание нравственно-этических качеств:

• воспитывать культуру поведения: приучать быть вежливым, благодарить, здороваться, прощаться, разговаривать тихо, называть взрослых по имени и отчеству, уметь выразить свою просьбу, помогать тем детям, кто испытывает различные трудности в бытовых действиях.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ

Данный раздел программы направлен на расширение кругозора детей, обогащение их чувственного и практического опыта, на активизацию мыслительной деятельности и раз­вития речи. При формировании и развитии знаний об окружающем мире используются раз­личные методы: наглядные, практические и словесные. Наглядные методы: кратковременные и длительные наблюдения за живыми объектами, отдельными явлениями живой и неживой природы; рассматривание картин; просмотр диа - и кинофильмов.

Практические методы: дидактические игры с дидактическими игрушками, игры с натуральными предметами, настольно-печатные игры; словесные игры; элементарные опы­ты, кратковременные и длительные.

Словесные методы: рассказ и чтение воспитателя; беседа воспитателя с детьми.

Первый год обучения

Задачи:

— уточнение представлений детей об окружающей действительности, их систематизация, выявление понимания причинно-следственной зависимости между известными детям объектами и явлениями. Уточнение ориентировки детей в быту и в ближайшем окружении: знание предметов и явлений, понимание их функционального назначения, способность применять имеющиеся знания в доступной практической, игровой и элементарной бытовой деятельности,

— расширение представления детей об окружающем мире, о предметах и явлениях живой и неживой природы:

1. Знать ближайшее окружение:

Участок и помещение детского сада, групповая комната, туалет, спальня, раздевалка, лечебные кабинеты, игровые уголки.

2. Одежда и обувь.

Знать названия, применение в зависимости от погоды. Уточнение и развитие пред­ставлений о различных деталях в одежде: воротник, рукава, пуговицы, застежки, варежки (правая и левая), ботинки (правый и левый), лицевая и изнаночная стороны одежды, перед, низ, правая-левая сторона. Одежда уличная и домашняя, повседневная и праздничная. Рас­сматривание образцов одежды на картинках, иллюстрациях. Показ кукольной одежды и ус­воение действий с ней; показ способов ухода за одеждой: складывание, развешивание, стир­ка, разглаживание и т. д._

3. Мебель и посуда.

Мебель в группе, в столовой, в залах лечебной физкультуры, в зале для музыкальных занятий, мебель в доме. Назначение мебели, знание постоянного места каждого из предме­тов мебели и умение ориентироваться в пространстве с опорой на конкретные предметы ме­бели (передо мной шкаф с книгами, а стол стоит "сзади", окно "справа" от стола и т. д.). Формирование и уточнение назначения мебели (на чем сидят, спят, в чем хранят игрушки, книги, посуду). Расстановка мебели куклы в игре с куклой (разные варианты), уход за мебе­лью. Знакомство с различной посудой - столовой, чайной, кухонной, правильное использо­вание посуды, мытье и вытирание.

4. Времена года и сезонные изменения в природе.

Обобщение проводимых ранее наблюдений о смене времен года, о занятиях людей в разное время года. Описание осенней, зимней, весенней и летней погоды с указанием 1 -2 ведущих признаков. Называние месяцев года (без обязательного запоминания порядка их следования). Наблюдения за объектами неживой природы, практическое ознакомление с их свойствами (снег и лед в тепле тают, превращаются в воду, вода на морозе замерзает, песок сыпучий, пластилин мягкий, снег холодный, солнце согревает, припекает, «светит, но не гре­ет» зимой, начинает согревать весной. Наблюдения и выделение признаков последователь­ной смены времен года. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за дру­гом времен года и теми изменениями, которые происходят в природе: в живом и раститель­ном мире. Формировать представления об изменениях погоды.

5. Животный и растительный мир.

Сведения о животных: кто, где живет, чем питается, строение тела животных, какую пользу приносят человеку. Различение диких и домашних животных (3-4 названия). Разли­чение нескольких животных в натуре и на картинке, б игрушке и их называние; различение их по описанию внешнего вида, по повадкам и движениям. Знакомить детей с растительным миром: деревья, цветы, трава, кустарники, находящиеся в ближайшем окружении. Научить отличать кусты от деревьев, траву от цветов.

Знание и называние 3-4 видов овощей и фруктов, выделение их основных отличи­тельных признаков, сравнение по основным признакам: различение по вкусу, запаху, цвету, форме, строению. Сравнение овощей сырых и вареных, целых и измельченных. Некоторые блюда, приготовленные из овощей

6. Различать и называть по характерным признакам части суток: утро, день, вечер, ночь.

7. Люди, их занятия, профессии людей. Знание состава своей семьи, понимание родственных отношений, возраста членов семьи, кто чем занимается. Ознакомление с профессиями людей, работающих в детском саду, наблюдения за их деятельностью в рабочее время. Узнавание людей названных профессий по изображениям на картинках. Расширение представлений в процессе чтения книг, просмотра диафильмов, телепередач.

8. Знакомство с явлениями общественной жизни: подготовка и проведение праздников: Новый год, День Защитников Отечества, 1 Мая, 8 Марта.

9.Транспортные средства. Уточнение представлений о транспортных средствах, которые доступны непосредственному наблюдению. Знакомство с деятельностью людей, занятых на этих видах транспорта.

Второй год обучения

Работа на втором году предусматривает дальнейшее расширение и углубление пред­ставления детей по выделенным на первом году стержневым темам, а также знакомство с новыми темами. Усложнение материала идет за счет расширения объема сведений о фактах реальной действительности, выделения все большего количества существенных и второсте­пенных признаков и свойств объектов и явлений, подлежащих изучению, установление взаимосвязи и причинно-следственной зависимости между ними.

1.Времена года я сезонные изменения в природе. Выделение характерных признаков времени года, изменения в живой и неживой природе: дождь, гроза, молния, тучи, солнце, прекращение дождя, заморозки, снег, лед, вода, ветер, метель и т. д. Уточнение последовательности смены времен года. Практическое установление зависимости деятельности человека и поведения животных от сезона. Дни недели, последовательность их смены,

2. Животный и растительный мир. Животные домашние, дикие, хищные. Внешний вид, повадки. Растения леса, сада, огорода, поля. Знакомство с птицами, зверями, рыбами.

Животный и растительный мир. Домашние животные, Польза, приносимая ими. Де­теныши домашних животных. Узнавание и называние 3-4 видов животных и их детенышей, распространенных в данной местности. Дикие животные. Узнавание и называние 3-4 видов диких животных и их детенышей.

Домашние птицы. Их польза для человека (3-4 вида). Забота человека о птицах. Уз­навание называние птиц: воробей, скворец, голубь, ворона, галка.

Растения леса, сада, огорода, поля. Узнавание, называние. Различение по характер­ным признакам, по величине и вкусу плодов (4-5 видов).

3. Расширение представлений о транспортных средствах: машины, автобусы, троллейбусы, трамваи, метро, самолеты, поезда и т. д. Понимание возможности и необходимости перемещения на том или ином виде транспорта, сравнение скорости передвижения ( быстрее— медленнее, но по сравнению с чем). Гужевой вид транспорта, необходимость его применения.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5