•  на развитие планирующей и объяснительной речи детей в процессе игры с умением выслушивать друг друга, обратиться за помощью, аргументировать свои действия и объяснятьих;

•  на включение в сюжетно-ролевую игру действий, связанных с конструированием некоторых элементов по теме игры — мебель для куклы, гараж для машины, домик для собаки и т. д.; с распределением пространства игрового уголка на несколько частей.

С целью развития познавательного интереса детей, их активности, активизации движений и ориентировки в пространстве систематически проводить игры-забавы с исполь­зованием игрушек, приводимых в движение, игрушек озвученных, плавающих, летающих, надувных.

Примерная тематика сюжетно-ролевых игр: "Прогулка", "Магазин", "Зоопарк", "Ут­ро куклы", "Семья", "Гости", "Детский сад", драматизация сказок "Репка", "Колобок".

I. Дидактические игры:

•  продолжать обучать наблюдению за предметами и явлениями, умению выделять в них различные признаки, сравнивать предметы, правильно называя все выделяемые в них признаки, постепенно увеличивая количество признаков, которые необходимо учитывать при группировке предметов;

•  закреплять представления об основных цветах, дать представление о некоторых оттенках, степени насыщенности тона,

•  продолжать формировать представления о форме — круглая, квадратная, прямоугольная, треугольная, овальная с называнием некоторых форм;

•  закреплять представления о величине: толстый - толще, тонкий - тоньше, широкий - узкий, шире - уже, высокий - низкий, выше - ниже; введение в речь соответствующих словесных обозначений;

•  учить выделять форму в предметах повседневного обихода, сравнивать предметы по форме — квадратная, треугольная, круглая и т. д.;

•  сравнивать предметы по материалу из которого они сделаны, по весу: меховой, железный, стеклянный, тяжелее, легче и объяснять в связи с этими признаки предметов их другие свойства (теплый, жесткий, бьющийся и т. д.);

•  учить выделять признаки предметов по их относительности к определенному предмету (кошачья лапа, птичья кормушка, собачья конура, лисья нора, мамин шарф, дедушкины очки и т. д.);

• учить группировать предметы по нескольким признакам: одинаковые по цвету, но разные по величине и форме; различные по цвету, величине и форме, но сходные в употреблении и т. д.;

• учить узнавать целое по его части, воссоздавать целое из частей, постепенно увеличивая количество деталей и степень сложности их соединения.

В процессе дидактических игр всесторонне способствовать развитию понимания речи с расширением понимания значения каждого слова, способствовать активному упот­реблению в экспрессивной речи детей слов - названий действий, орудий действия, объектов действия, признаков предметов, наречий и предлогов. С целью развития речи проводятся специальные словесные дидактические игры: "Кто лучше скажет", "Назовем, что видим", "Скажи наоборот", "Догадайся о чем говорим", а также отгадывание загадок (узнавание по описанию предметов, животных, растений).

Третий год обучения

I. Сюжетно-ролевая игра. Стремиться к тому, чтобы игра становилась ведущим ти­пом детской деятельности, в которой закладываются элементы учебной деятельности - Тема­тика игр подбирается с учетом того, чтобы дети действовали самостоятельно, совместно, действия одного ребенка по игре определяли бы действия другого, чтобы действия планиро­вались в зависимости от темы и цели игры, чтобы дети умели объяснять друг другу его дей­ствия, чтобы каждое действие по игре имело смысловую нагрузку. Содержание игр должно способствовать эстетическому и нравственному воспитанию, игры должны быть продолжи­тельными с переносом действия на следующий день.

— продолжать формировать у детей умение связывать в игре несколько действий в их логической последовательности, проводить сюжетно-ролевые игры по предварительному замыслу;

— формировать у детей способность входить в роль и действовать до конца игры в соответствии с ролью и сюжетом игры;

— учить детей предварительному планированию предстоящей игры, выделению определенных правил игры;

— учить действовать в воображаемой ситуации, использовать различные предметы-заместители;

— закреплять умение отражать в играх события реальной жизни, переносить в игру увиденное в процессе экскурсий, наблюдений, чтения книг, просмотра диафильмов;

— воспитывать навыки совместной игры, умение договариваться между собой о распределении ролей;

—  учить использовать для игры постройки и поделки, изготовленные на занятиях по ручному труду,

—  учить общению в игре с развитием навыков объяснительной речи, с сопровождением
своих действий речью (формировать проделываемое, планировать предстоящее действие), активизировать коммуникативную речь. Примерная тематика сюжетно-ролевых игр; "Мама и дочка", "Магазин" (различного назначения). "Аптека", "У врача", "На почте", "Летчики", "Столовая", "Школа", драматизация сказок: "Три поросенка", "Теремок". "Красная шапочка".

П. Дидактическая игра проводится, прежде всего, в целях умственного воспитания детей с развитием ориентировки на различные свойства предметов при выполнении игро­вых задач:

•  проводить игры, включающие прием группировки предметов по определенному признаку, по нескольким признакам, выделяя ведущий признак, по которому можно вести группировку («Подберем по цвету», «Времена года», «В саду и огороде», «Кому что нужно»);

•  совершенствовать умение различать предметы по величине, понимать относительность величины («Чье место в ряду», «Наведи порядок»);

•  учить воссоздавать целостный образ предмета при складывании кубиков при наличии картинки, при складывании разрезных картинок различной степени сложности, при складывании сборно-разборных игрушек, при выполнении различных задач в игре лото («Сложи дом», «Почини игрушку»);

•  учить узнавать предметы по отдельным характерным деталям, по форме, весу, величине в сочетания с цветом;

•  учить определять изменение в расположении предметов и распределять предметы в различных направлениях: спереди, сбоку; сзади, налево, направо, над, под, за, в, из-за, между, вверху, внизу,

•  развивать представления о времени: смена частей суток, времен года, дней недели; определять скорость и продолжительность отдельных явлений и событий: что было до, после, что было и что стало, что будет потом, быстее-медленнее, тише, в сравнении с конкретным явлением и действием (игры по типу: какой мяч сильнее подпрыгнет, кто дальше прокатится с горки, на чем быстрее доедешь, и т. д.)

В процессе всех игр развивать любознательность, активность, внимание, память, быстроту реакции, активизировать речевую деятельность.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И КОНСТРУИРОВАНИЕ

Первый год обучения

Овладение данными видами деятельности на каждом возрастном этапе, формирова­ние изобразительных и конструктивных навыков происходит в тесном единстве со становле­нием двигательной функция у детей и, прежде всего, функции рук —- захватывание и удер­жание предметов в их различном положении по отношению к ребенку, соотносительные действия с предметами под контролем зрения, с развитием интереса к данным видам дея­тельности и потребности в осуществлении самого процесса изображения и конструирования по мере развития общих представлений об окружающем мире. В основе овладения данными видами деятельности лежит способность детей понимать и выполнять действия по подража­нию, по наглядному образцу, по словесной инструкции, способность детей анализировать объекты и их изображения с выделением различных признаков, деталей объектов и их про­странственных соотношений.

Подготовительный период

Создавать у детей предпосылки к овладению изобразительной деятельностью и кон­струированием: тренировка движений руки применительно к данному виду действия, что может быть индивидуальным для каждого ребенка (способ захватывания, распределение пальцев кисти рук на предмете и орудии действия, индивидуальный выбор самого орудия действия: утолщенный карандаш или только кисточка, включение обеих рук или выполнение действия только одной рукой, выбор способа действия по подготовку материала для лепки с раскатыванием между ладонями, по столу и т. д.), развитие заинтересованного отношения у готовому изображению и к процессу изображения, развитие потребности к собственной дея­тельности.

— учить узнавать предметы в различных изображениях, понимать, что изображение — отражение реального предмета;

— учить обыгрывать изображаемые предметы, лепные поделки и конструкции сразу же после их выполнения;

— познакомить с основными орудиями и средствами изобразительной деятельности (глиной, пластилином, бумагой, краской, карандашами, фломастерами, мелками, строительными материалами).

Рисование

— Демонстрировать детям приемы рисования. Изображать мелом на доске простое и понятное детям содержание. Изображение давать схематично, но очень заинтересованно, с речевым сопровождением и показом, демонстрацией изображаемых действий («Мальчик игра­ет в мяч», «Дети строят дом для куклы» и т. д.), рисовать цветы, различные изменения в при­роде.

— Рисовать для детей краской на большом листе бумаги большой кистью. Пробуждать эмоциональный отклик на яркие пятна, мазки и штрихи, поощрять желание детей участвовать в рисовании, поощрять и стимулировать оценочные действия детей, обсуждать предлагаемую ими тематику для рисования. Обращать внимание на возникновение сходства цветовых пятен, сочетаний линий с обликом знакомых предметов.

— Познакомить детей с кистью и краской. Рисовать без задания. Учить устанавливать сходство каракулей со знакомыми предметами, поощрять рисование самостоятельное, исправлять и дополнять совместно с детьми их рисунка, делая их более доступными для узнавания.

— Развивать самостоятельные изобразительные умения с учетом возможностей детей: формировать навык пользования карандашом, фломастером и кистью, подражать действиям руки воспитателя: движения руки по спирали, прямо, касаясь бумаги, ставить точки,

— Учить связывать различные движения с результатами: мазки с каплями дождя, спиральные движения с запутавшимися нитками в клубке, волнообразные движения с ручейком Упражнять детей в проведении прямых линий, обращая внимание на начало и конец движения: ленты, тесьмы, дорожки для куклы. Рисовать кистью плашмя, всей поверхностью ворса. Рисовать карандашом и фломастером, пальцем, обмакивая его в краску. Направлять детей на изображение реальных предметов. Познакомить с обследованием предметов перед рисованием (целостное восприятие, обыгрывание, определение формы путем обведения по контуру, определение цвета).

— Познакомить с изображением предметов, имеющих форму круга. Рисовать мячи, воздушные шары, яблоки, арбуз, вишенки и т. д. Упражнять в рисовании округлых форм, замыкать линию, называть форму «круглой». Сравнивать форму изображаемых предметов с формой предмета-эталона: «Яблоко похоже на шар, оно круглое».

— Развивать у детей стремление изображать реальные предметы.

— Развивать эстетические восприятие.

— развивать умение выражать свое видение мира с помощью разнообразных изобразительных средств.

— Рисовать краской путем применения «следы по снегу», «сосульки заплакали», «травка выросла», «дождик», «снег ночью», «огни зажглись». Во время рисования правильно располагать рисунок на листе бумаги. Уметь назвать свой рисунок, узнать его среди других рисунков.

Лепка

Формировать готовность к выполнению простейших изобразительных заданий, раз­вивать понимание лепных поделок, как копий реальных предметов, воспитывать игровое от­ношение к поделкам и желание самим участвовать в лепке. Демонстрировать детям приемы лепки; лепить животных, фигурки людей, предметы посуды; овощи, фрукты и т. д. Учить обыгрывать готовые изделия, и наряду с реальными предметами и игрушками использовать их в игре. Показывать детям приемы росписи готовых изделий из глины, воспитывать инте­рес к лепке и раскрашиванию. Познакомить с пластилином, объяснить и показать возмож­ные варианты работы с ним. Показать детям прием разминания глины и пластилина, разры­вая их на маленькие кусочки, соединение кусочков, раскатывание прямыми и круговыми движениями на столе, между ладонями. Все задания выполнять с игровой целью, оценивать с учетом возможностей каждого ребенка.

— Сочетать аппликацию с рисованием и конструированием: сначала выполнить конструкцию, затем аппликацию и рисунок.

— Лепить совместно с детьми фигурки людей, зверей, снежную бабу, передавать в вылепленной фигурке движение, действие: человек здоровается, что-то предлагает.

— Упражнять детей в лепке шарообразной формы (яблоки, апельсины, конфеты), сравнивать их форму с формой шара. Называть форму круглой.

— Упражнять в способе раскатывания глины и пластилина прямыми и круговыми движениями между ладонями. Подводить детей к установлению связи между формой предмета и способами лепки. Познакомить с восприятием объемной формы перед лепкой путем ощупывания. Лепить предметы похожие на шар, на палочку, на карандаш.

-— Лепить предметы, состоящие их нескольких частей одинаковой формы: снеговик, пира­миды из шаров, неваляшки. Вычленять основные части предмета, устанавливать их соотно­шение по величине, расположению и форме.

— Познакомить с приемами расплющивания глины и пластилина: лепешки, печенье, тортики.

— Познакомить с приемами защипывания краев (блюдце, мисочка, печенье), оттягивания (морковка, птичка, лимон, банан, огурец). Подводить детей к запоминанию последовательности лепки:

• что делали сначала, что потом. Анализировать поделки, выделять их части, показывать и объяснять как выполнялась та или другая часть.

— Совершенствование и разнообразие способов обследования предметов перед их лепкой: тактильно-двигательным и зрительным способом с речевой фиксацией.

—- Учить передавать в лепке целостный предмет со всеми его свойствами, добиваться внеш­него сходства с натурой. Активизировать взаимопомощь детей, коллективные действия с учетов возможностей каждого ребенка: один может только отрывать куски пластилина, дру­гой раскатывает их, некоторые дети принимают участие только в выборе материала, в плани­ровании этапов действия и в оценке результата.

Аппликация

• Учить узнавать в аппликации реальные предметы, подкладывать аппликации к предмету, находя его в ряду других предметов (выбор от 2-7). Находить предметы в ряду других, отличающихся только по одному признаку (цвету, форме, величине).

Учить находить в предметах различительный признак (такой —- не такой, этот крас­ный, а этот синий).

•  Учить анализировать несложный образец с помощью воспитателя, вычленять основные элементы, их форму и расположение. Совершенствовать ориентировку в пространстве на листе бумаги.

•  Показывать детям аппликации зверей, несложных сюжетов, предметов, различных Диоров (можно из готовых фигур и форм). Наклеивание сопровождать эмоциональным рассказыванием и демонстрацией.

•  Познакомить с основными правилам работы с материалом и орудиями, необходимыми для аппликации: клей, кисть, бумага, салфетка, заготовка, образец. Показать приемы работы — нанизывание изнаночной стороны, всей ее поверхности, снимание излишек клея, прижимание изделия салфеткой. Совместное с воспитателем выполнение аппликаций по предложенной детьми и воспитателем теме.

•  Познакомить с составлением узора, в основе которого лежит ритмическая смена элементов — чередование по определенному признаку на горизонтальной полоске бумаги. Равномерно распределять предметы при наклеивании в пространстве листа бумаги. Увеличивать количество элементов до 7. (Венок из цветов «Тюльпаны белые и красные, желтые и красные», «Елочки большие и маленькие», «Грибы и грибочки»),

•  Составление узора в круге и на полосе, в овале, по образцу. Использовать для чередования осенние плоды, листья, праздничные флажки, шары разного цвета, лес — большие и маленькие елочки, грибочки и т. д. Находить середину круга, овала, полоски.

•  Учить анализировать натуру, определять существенные признаки и пространственные отношения частей. Находить заготовки к предметной аппликации.

•  Проводить предметную аппликацию по натуре: сборно-разборные игрушки «Соберем пирамидку», «Построим дом из двух-трех частей», «Слепим снежную бабу»

•  Подводить к сюжетной аппликации, видеть связь предметов по содержанию ("«около дома растет елка», «на улице два дома рядом»). Учить анализировать аппликацию, изготовлен­ную самостоятельно и другими детьми.

Конструирование

В основе овладения конструированием лежат совершенствование двигательных на­выков, способность выделять в предметах различные свойства, понимание и воспроизведе­ние пространственных отношений между предметами и деталями одного предмета, способ­ность мысленного расчленения объекта на составные части. В связи о этим обучение конст­руированию предполагает овладение различными способами действия: выполнение дейст­вий по подражанию, по наглядному образцу, по образцу, данному в рисунке, по нерасчленен-ной модели, до замыслу.

— Учить под руководством воспитателя анализировать постройки-образцы, вычленять основные части постройки и определяв какие элементы строителя при этом используются.

— Учить детей путем проб действия и зрительно выделять свойства предметов строителя: . {форма, величина, цвет кубиков, кирпичиков, брусков. Обращать внимание на то, что свойства строительных предметов могут меняться в зависимости от их сочетания с другими предметами и от положения в пространстве {устойчивость кирпичиков различна, если его поставить или положить).

— Развивать способность выделять элементы постройки в готовом образце, передавать в постройках взаимное расположение частей предмета. Для этого проводить упражнения в непредметном конструировании. Воспроизводить по подражанию комбинации из нескольких элементов (кубик, брусок, призма, игра "Сделай как у меня", "Что изменилось", "Посмотри и переставь, как я").

— Проводить игры и упражнения по развитию восприятия детьми формы, цвета и величины предметов. Подбирать элементы строительных наборов по величине, цвету и форме в соответствии с образцами. Сравнивать элементы строительных наборов путем накладывания, прикладывания.

— Учить воспроизводить одну и ту же постройку по образцу, после показа образца, по рисунку-образцу, по словесной инструкции,

— Познакомить с конструированием сборно-разборных игрушек (неваляшка, машина, мишка, Буратино, Чебурашка). Разбирать и собирать, соединять части в целом.

— Складывать разрезные картинки с изображением этих же фигур, разрезанных соответственно соединяемым частям игрушки.

— Формировать у детей предварительное узнавание целого предмета по его части, фрагментам. Складывать разрезные картинки с изображением животных (с прямыми разрезами из 3-4 частей).

— Учить конструировать из деревянного конструктора по рисунку-образцу: дорожку из трех одинаковых кубиков, двух цветов, двухэтажную башню из трех кубиков двух цветов, трехэтажную постройку из семи кубиков трех цветов. Строить дома из нескольких этажей с крышей, мосты, ворота, забор, гаражи для разных машин.

— По рисунку-образцу выкладывание на плоскости четырехцветного квадрата с произвольным распределением цвета; квадрат из четырех цветов по две цветочности.

— Учить строить по нерасчлененной модели: дорожка из трех деталей с учетом величины, дом с крышей, квадрат.

— Широко использовать строительные наборы "Наш дом", "Скотный двор". Выполнять сюжетные постройки; домики о крышами, вокруг домов деревья, у каждого животного свой дом в зависимости от величины.

Результат постройки соотносить о образцом, оценивать, учитывая возможности де­тей.

Второй год обучения

Рисование

Продолжать рисовать для детей карандашами и красками. Рассматривать с детьми доступные их пониманию произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам, игруш­ки, народные игрушки: семеновскую матрешку, дымковскую игрушку). Развивать адекватное восприятие прекрасного.

— На основании предварительного обследования рисовать карандашами и красками предметы разной формы (огурцы и помидоры, морковь и яблоки, лимон и яблоко). Передавать индивидуальные особенности формы предмета. Рисовать предметы из округлых и угловатых форм: тележку, автобус, вагон, машину "скорая помощь". В рисунке передавать различая предметов по величине. Рисовать предметы по натуре.

—■ Рисовать предметы после предварительного наблюдения их на прогулке, рассматривания готовых рисунков и картинок. Рисование по представлению без показа на тему: "Осень" - го­лые деревья, летят журавли, летят листья, "Зима" - дома с крышами, покрытыми снегом и т. д. Создавать сюжетные рисунки по представлению.

—- Проводить предметное рисование по индивидуальному замыслу, детей, по индивидуаль­ному выбору из группы представленных предметов.

— Развивать и расширять представления и умения детей передавать в рисунках свои впечатления, рисовать после проведения праздников. Работать над преодолением стандартности детских рисунков,

— Дополнять незаконченные рисунки. Дорисовывать существенные детали у предметов: колеса у машин, стрелки у часов, окна и двери у домов, руки и ноги у куклы и т. д.

— Упражнять в составлении узора в круге, квадрате, овале, на полоске. Использовать одну или несколько красок. Наносить точки, мазки, волнистые линии.

В группе организовывать уголок для свободного рисования детей.

Лепка

Целенаправленно работать над развитием стойкого познавательного интереса к леп­ке из пластилина и глины. Совершенствовать навык обследования перед лепкой предметов: вычленение частей предметов, те соотношения, определение способов лепки — отщипывание, оттягивание, раскатывание, соединение частей. Формировать предварительный замы­сел, умение его передать словесно, следовать замыслу в процессе работы Объяснять в конце лепки ее содержание.

— Лепить знакомые предметы по представлению (по заданию и по собственному выбору). Передавать особенности формы предмета, раскрашивать лепку, затем использовать в игре,

Лепить из пластилина фигурки животных и включать их в последующее обыгрыва­ние сказок. Учить каждого ребенка выполнять работу строго по теме.

— Проводить специальные упражнения по развитию у детей умения сравнивать предметы по форме: "На что это похоже", "Что изменилось", "Чем отличается".

— Лепить группы предметов к сказкам и обыгрывать поделки: снегурочка, снеговик, мишка с медвежатами, курочка и цыплятами т. д.

— Под руководством воспитателя планировать этапы и последовательность предстоящей работы, а по окончании рассказать в какой последовательности она выполнялась: что вылепил сначала, что лотом, что было сделано в этой фигурке раньше, что в самом конце лепки.

— Лепить предметы по индивидуальному выбору детей, до этого времени еще отсутствующие в их изобразительном опыте. Лепить без показа на основе предварительного обследования предметов и определения способов лепки. Лепить сначала с помощью воспитателя, потом самостоятельно.

— Рассматривать с детьми деревянные хохломские миски, солонки, керамическую посуду Познакомить с лепкой полой формы: глубокая миска, стакан, чашка.

— Учить делать углубления в куске глины, загибать края у расплющенного куска, сглаживать поверхность поделки.

— Лепить по натуре и по представлению.

Аппликация

Совершенствовать умение анализировать образец, воспроизводить его в аппликации. Работать над развитием пространственных представлений. Совершенствовать навык работы с клеем,

— Составлять по образцу узор в круге и полоске, самостоятельно вычленяя принцип его составления: салфетка с вышивкой, отделка для фартучка. Переносить симметричный узор с одной стороны аппликация на другую. Осуществлять выбор необходимых элементов: отбирать лишние по цвету, по форме.

— Составлять предметную аппликацию из частей. Наклеивать изображения сборно-разборных игрушек.

—  Проводить сюжетно-тематическую аппликацию "Зима" с расположением элементов по замыслу детей.

—  Учить анализировать готовую работу, находить и сопоставлять симметричные элементы.

При учете двигательных возможностей познакомить некоторых детей с приемами работы с ножницами: резать по прямой линии, разрезать квадрат по диагонали; вырезать не­которые заготовки; полоски снега, воды. Выполнять аппликации, тематика которых отражает изменения в погоде.

Конструирование

Продолжать учить анализировать несложные конструкции и рисунки-образцы. Вы­членять и называть главные части образца, основные свойства частей и целого (форму, раз­меры, расположение), сравнивать сходные фигуры, устанавливать различия между ними. Подбирать в соответствий с образцом необходимые элементы строительных наборов. По­ощрять попытки конструировать вне занятий по собственному желанию и в ходе строитель­ных игр. Учить использовать постройки в сюжетно-ролевой игре.

—  На основе имеющегося опыта и специально проведенных наблюдений, рассматривания картин строить по представлению с использованием различных строительных наборов. (На тему "Улица" использовать наборы с готовыми доками, "сажать" деревья, делать тротуары, ставить заборы и т. д.).

—  Продолжать создавать по конструкции-образцу модели различных домов, отражая этажность, количество секций-подъездов, особенности крыши. Варьировать типы образцов на одну и ту де тему, выполнять конструкции из разных строителей. Учить связывать особенности строения с назначением здания. Оценивать работы на основе сравнения о образцом с учетом возможностей детей: понимания процесса конструирования и доступности его реализации.

—  Строить по образцу-рисунку. Узнавать части предмета в рисунке, подбирать соответствующие элементы строителя; передавать пространственные расположения и отношения по величине. (Два одинаковых дома по конструкции, но разные по величине). Выбирать из смешанных элементов инструкторов те, которые нужны для одного, а затем для другого сооружения. Конструировать по плоскостным образцам с усложнением деталей. После создания конструкции учить детей зарисовывать их.

—  Складывать разрезные картинки с прямыми разрезами (3-5 частей). Узнавать предмет по фрагментам (предметы быта, фигурки животных, игрушки, человеческие фигуры). Составлять картинки о изображением простейшего сюжетного содержания, предварительно рассматривая целое, разрезное изображение.

—  Формировать у детей планирование предстоящей работы, действовать сразу же после называния этапа выполнения, не допускать разрыва между возможностью правильного словесного планирования, возможностей действия и его реализацией.

Третий год обучения

Рисование

— Совершенствовать умение анализировать натуру перед рисованием. Проводить предметное рисование по выбору из наглядно представленных образцов по замыслу (кукла, снежная баба, Снегурочка, ворона на снегу, елка с игрушками, различные животные и т. д.). Расширять и менять ассортимент в ходе рисования по выбору детей, предлагать игрушки и предме­ты новые, которые не были в изобразительном опыте детей. Дорисовывать незаконченное изображение (эти задания индивидуальны): «Посмотри и дорисуй, чего здесь не хватает», «Что забыли нарисовать», «Почини игрушку».

—- Рисовать без показа, по представлению на основе наблюдений. Передавать в рисунке впе­чатления о празднике, рисовать красками карандашами осень, зимний пейзаж и забавы де­тей зимой, праздник елки. I мая, салют на Красной площади. В течение всего года по мере расширения представлений о временах года отражать в рисунках изменения в природе: па­дают листья, идет снег, дождь в городе, в деревне и т. д.

— Рисование по представлению на темы сказок и сюжетно-ролевьгх игр - При этом основное внимание обращается на формирование замысла и содержания предстоящей работы и следованию намеченному плану работы. Развивать изобразительный замысел в ходе рисования по содержанию сюжетно-ролевых игр.

— Декоративное рисование. Упражнять в раскрашивании контурных изображений (по образцу, по игрушке, по собственному желанию), переносить рисунок с одной стороны листа на другую. Рисовать красками, фломастером (ставить точки, мазки, волнистые линии, крестики, кружочки, галочки).

Оценивать результат своей и чужой работы в соответствии с поставленной задачей и вариантами ее изменения в ходе рисования.

Лепка

Поощрять попытку лепить предметы, ранее не бывшие в изобразительном опыте де­тей, расширять тематику самостоятельной лепки. Проводить лепку новых предметов с на­глядным подкреплением и без него по выбору детей. Лепить по представлению сюжетные композиции по сказкам.

— После рассматривания хохломских изделий и керамической посуду выполнять лепку без показа. Пробовать лепить предметы более сложной формы: кувшины, вазы, чашку с ручкой и т. д.

— Лепить из пластилина по представлению простые сюжетные композиции к сказкам (Мышка в коляске)-

— Учить выполнять индивидуальные занятия в выполнении общей работы с последующим объединением всех поделок (корзина с яблоками, ваза с цветами и т. д.)

— Лепить по замыслу. Способствовать формированию замысла у детей, планирования предстоящей работы и ее доведения до конечного результата.

—- Уметь анализировать проделываемую работу, дать ей оценку, определить степень участия каждого. Использовать данные поделки для занятий по другим видам деятельности: в игре, на рисовании с раскрашиванием поделок, с целью развития представлений об окружающем, ориентировки в пространстве, математических представлений.

Аппликация

— Составлять по образцу узоры из цветов, из листьев, плодов по краям различных форм — крута, квадрата, овала, соблюдая принцип чередования по определенному признаку.

— Складывать и наклеивать изображения живых существ — человека, животных из отдельных частей. Проводить упражнения по узнаванию целого по части («К какой картинке это относится?», «Кому нужна эта деталь?»).

-— Изготовлять салфетки овальной, прямоугольной, треугольной формы, симметрично вос­производя узор, имеющийся на какой-либо стороне. Учить располагать элементы по различ­ным направлениям до середины листа.

— Вырезать и наклеивать простые формы (овощи, фрукты); выполнять сюжетно-тематическую аппликацию на тему "Зима", "Лунная ночь зимой", по собственному композиционному решению

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5