Муниципальное учреждение
Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних
«НАСТАВНИК»
«Друг другу навстречу»
Методическая разработка
психокоррекционной программы
детско-родительских отношений
‚
€ Ü
ƒ
г. Рыбинск
2006г.
Друг другу навстречу: Методическая разработка психокоррекционной программы детско-родительских отношений./ Автор-составитель . г. Рыбинск, Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Наставник»: 2006. – 73 с.
Рецензент: , кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой филиала ЯГПУ им. в г. Рыбинске
Методическая разработка предназначена для педагогов-психологов, работающих с подростками и их родителями, находящимися в ситуации конфликта.
Первая часть работы посвящена описанию типов семей, стилей семейного воспитания и поведения в конфликте, основным особенностям подросткового возраста.
Вторая часть содержит описание структуры и механизмов реализации предлагаемой психокоррекционной программы.
Третья часть представляет конспект занятий, позволяющих специалисту скорректировать конфликтные детско-родительские отношения в условиях групповой работы.
© Муниципальное учреждение Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Наставник», 2006
Содержание
Введение……………………………………………………………………….4
Глава 1. Теоретический аспект детско-родительских отношений
§1.Типологизации семей………………………………………………………4
§2.Классификация стилей семейного воспитания…………………………10
§3.Особенности подросткового возраста…………………………………...17
§4.Стили поведения в конфликте……………………………………………21
Глава 2. Психокоррекционная программа детско-родительских отношений «Друг другу навстречу».
§1.Пояснительная записка…………………………………………………...24
§2.Структура программы и механизмы ее реализации……………………29
§3.Конспект психокоррекционных групповых занятий для детей и родителей «Друг другу навстречу»…………………………………………32
Занятие 1……………………………………………………………………..32
Занятие 2……………………………………………………………………..37
Занятие 3……………………………………………………………………..41
Занятие 4……………………………………………………………………..45
Занятие 5……………………………………………………………………..49
Занятие 6……………………………………………………………………..52
Занятие 7……………………………………………………………………..56
Литература…………………………………………………………………..59
Приложение………………………………………………………………….61
Введение
Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится значительную часть своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к 6 – 7 годам он уже более чем наполовину сформирован как личность.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.
Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - отца, матери, бабушки, дедушки, братьев, сестер, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
Глава 1.
Теоретический аспект коррекции детско-родительских отношений
Каждая отдельная семья является уникальным миром, в котором имеют место гласные и негласные правила жизни внутри семьи, стереотипы и особенности взаимодействия ее членов, традиции, семейные ценности и т. д.
Однако, несмотря на различия, существует множество признаков, которые позволяют отнести семьи к тому или иному типу.
§1. Типологизации семей.
Рассмотрим различные взгляды на типологизацию семей.
В. Сатир (28) считает, что все успехи и неудачи в воспитании нового человека связаны с четырьмя основными психологическими явлениями:
1. чувства и мысли человека по отношению к самому себе, или самооценка;
2. способы, с помощью которых люди передают друг другу различную информацию, делятся переживаниями и соображениями, или способы коммуникации;
3. правила, которых придерживаются и которым следуют люди в своей жизни. Они составляют некую совокупность, которая носит название семейной системы;
4. методы, с помощью которых семья осуществляет свои связи с другими социальными институтами, или социальные связи.
Базисными для жизни семьи являются все те же психологические составляющие: самооценка, коммуникации, правила и социальные связи.
Анализируя свою работу с различными семьями, В. Сатир пришла к выводу, что существует как бы два типа семей: зрелая семья и проблемная.
· Для зрелых семей характерны такие качества:
Высокая самооценка; непосредственные, прямые, четкие и честные коммуникации; правила в этих семьях подвижны, гуманны, ориентированы на принятие, а члены семей способны к изменениям; социальные связи открыты и полны позитивных установок и надежд.
Члены зрелой семьи чувствуют себя свободно друг с другом, не стесняются говорить о своих чувствах: разочаровании, страхе, боли, гневе, критике и т. п.
Зрелая семья способна к продуктивному и согласованному планированию своей жизни, однако, если что-то в плане нарушается, она может спокойно принять и оценить все изменения. Члены зрелой семьи способны без паники реагировать на различные жизненные ситуации.
Родители ощущают себя лидерами – вдохновителями, а не авторитарными руководителями. Свою задачу они видят в том, чтобы научить детей оставаться людьми в любой жизненной ситуации. Они готовы сообщать своим детям негативные оценки так же, как и позитивные, они готовы огорчаться, гневаться, расстраиваться так же, как веселиться и радоваться… Их поведение не расходится со словами.
Родители в зрелых семьях знают, что изначально дети не могут быть плохими. Если ребенок ведет себя плохо, это означает только то, что между ним и родителем возникло непонимание или что самооценка ребенка угрожающе снизилась.
Такие родители знают, что научиться чему-либо можно лишь в том случае, если у тебя высокая самооценка и ты чувствуешь, что окружающие также положительно тебя оценивают.
Поэтому они никогда не реагируют на поведение своих детей так, чтобы унизить их достоинство. Дети в такой семье чувствуют себя нужными и любимыми, вырастают здоровыми и умными.
· Проблемные семьи порождают неблагополучных людей с низкой самооценкой, что толкает их на преступление, оборачивается душевными болезнями, алкоголизмом, наркоманией и другими социальными болезнями.
В таких семьях трудно заметить проявление дружеского расположения между членами семьи. Взрослые или очень заняты или без конца диктуют детям и друг другу, что должно и не должно делать, у них просто не остается возможности для радостного общения.
В некоторых семьях люди просто избегают друг друга: они настолько погружаются в свою работу или дела вне дома, что все реже и реже общаются со своими близкими.
В проблемных семьях родители могут призывать детей не обижать и не огорчать друг друга, а сами шлепают или бьют детей за то, что они не сказали «пожалуйста» или невежливо ответили на замечание.
В таких семьях царят безнадежность, беспомощность, одиночество, агрессия.
Дети из неблагополучных семей часто беспомощны, они растут в атмосфере жестких правил, критики, постоянно ждут наказания и не имеют возможности почувствовать личную ответственность за что-либо.
У этих ребят очень высок риск деструктивного поведения по отношению к самим себе или к окружающим людям, их внутренний потенциал остается нераскрытым.
Следует помнить, что дети учатся на примере взрослых, повторяя то, что они делают.
Все взрослые когда-либо были детьми, как они используют свои возможности, во многом зависит от того, чему они научились в детстве в своей семье.
Родители из зрелых семей понимают, что проблемы обязательно будут возникать, но они будут всякий раз искать творческие решения возникающих проблем. В отличие от них проблемные семьи стараются направить всю свою энергию на безнадежную попытку жить так, чтобы вообще не иметь проблем. Когда же проблемы возникают, а они не могут не возникать, оказывается, что возможности для их решения уже исчерпаны.
В основу следующей типологизации положен феномен психологического здоровья семьи – интегральный показатель ее функционирования, который отражает качественную сторону социально – психологических процессов семьи, показатель социальной активности ее членов во внутрисемейных отношениях, в социальной среде и профессиональной среде, а также состояние душевного психологического благополучия семьи, обеспечивающее адекватную жизненным условиям регуляцию поведения всех ее членов (31).
Этот показатель разделяет все семьи на два основных типа:
· Благополучные семьи
Их проблемы, как правило, вызваны как внутренними противоречиями, так и конфликтами, которые связаны с изменяющимися условиями жизнедеятельности в социуме, соответственно:
1. с чрезмерным стремлением защитить друг друга, помочь другим членам семьи (снисходительная, потворствующая «гиперпротекция» и «чрезмерная» опека);
2. с тем, что собственные представления о семье не соответствуют тем требованиям, которые предъявляет к ней социум на данном этапе развития (трудности восприятия противоречий современного социума).
· Неблагополучные семьи.
(проблемные, конфликтные, кризисные).
Психологические проблемы возникают из-за неудовлетворительных потребностей одного или нескольких членов семьи под воздействием сверхсильных внутрисемейных и внутрисоциальных жизненных факторов. Одним из основных проявлений неблагополучия являются детско-родительские отношения.
В неблагополучных семьях у родителей зачастую появляются различные психогенные отклонения: проекция на ребенке собственных нежелательных качеств, жестокость и эмоциональное отвержение, неразвитость родительских чувств и т. д.
Неблагополучные семьи разделяют на конфликтные, кризисные и проблемные.
Конфликтные семьи.
Во взаимоотношениях супругов и детей есть сферы, в которых интересы, потребности, намерения и желания членов семьи приходят в столкновение, порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния.
Кризисные семьи.
Противостояние интересов и потребностей членов семьи носит особо резкий характер и захватывает важные сферы жизнедеятельности семейного союза. Члены семьи занимают непримиримые, и даже враждебные позиции по отношению друг к другу, не соглашаясь ни на какие уступки или компромиссные решения.
Проблемные семьи.
Для них характерно появление особо трудных ситуаций: отсутствие жилья, тяжелая и продолжительная болезнь одного из членов семьи, отсутствие средств на содержание семьи, осуждение за уголовное преступление на длительный срок и целый ряд других чрезвычайных жизненных обстоятельств.
По мнению (35), в настоящее время одновременно функционируют три модели семьи: патриархальная, детоцентристская и супружеская, которые в реальности взаимно переплетаются.
· Патриархальная семья – наиболее архаичная.
Ведущим в ней является кровнородственное отношение: зависимость жены от мужа, детей от родителей, в связи с чем происходит жесткое закрепление семейных ролей.
Брак внешне устойчив, семья состоит из нескольких поколений: прародителей, родителей и детей. Приветствуется многодетность. Главным считается муж: в его руках сосредоточены все экономические ресурсы семьи, ему принадлежит принятие основных решений. Жена берет фамилию мужа, подчиняется ему и уважительно к нему относится. Ее основные функции – рожать и воспитывать детей, вести домашнее хозяйство. Для такой семьи характерна родительская власть и авторитарная система воспитания.
· Детоцентристская семья возвышает роль частной жизни, интимности и ценности детей. Супруги совместно принимают решения о количестве детей. Ребенок превращается в объект особой родительской заботы и стойкой привязанности, ему стараются дать максимально возможное образование.
Родительство является главной функцией семьи, стили воспитания разнообразны: от авторитарного до изнеживающего. В целом дети пользуются большим числом материальных и духовных благ, чем их родители, и могут выступать как главный смысл семьи. И даже создавая свои семьи, дети не утрачивают связь с родительской семьей. Родители оказывают материальную и моральную поддержку детям, надеясь, что те, в свою очередь, поступят по отношению к ним так же.
· Супружеские семьи – основополагающие семейные ценности в таких семьях сначала формируются во взаимоотношениях супругов и, лишь затем становятся естественной базой для детско-родительских отношений, что приводит к концентрации семейной жизни скорее вокруг брака, чем вокруг детей, акцентируя тем самым рост значимости супружеских отношений.
Супружеская модель открывает широкие возможности для автономии и самореализации каждого члена семьи: интересы мужа и жены разнообразнее семейных, а потребности и круг общения выходят за рамки брака.
Существует более подробная типологизация семей, зависящая от воспитательного потенциала. (10) выделяет по этому признаку 10 типов семьи:
1. воспитательно-сильные;
2. воспитательно-устойчивые;
3. воспитательно-неустойчивые;
4. воспитательно-слабые с утратой контакта с детьми и контроля над ними;
5. воспитательно-слабые с постоянно конфликтной атмосферой;
6. воспитательно-слабые с агрессивно-негативной атмосферой;
7. маргинальные: с алкогольной, сексуальной деморализацией;
8. правонарушительские;
9. преступные;
10. психически отягощенные.
В семьях первого типа, воспитательная обстановка близка к оптимальной. Главный ее признак – высокая нравственная атмосфера семьи в целом.
Второй тип семьи создает в целом благоприятные возможности для воспитания, а возникающие в семье трудности и недостатки преодолеваются с помощью других социальных институтов.
Для третьего типа семьи характерна неправильная педагогическая позиция родителей (например, гиперопека и т. п.), которая, тем не менее, выравнивается благодаря сравнительно высокому общему воспитательному потенциалу семьи.
Четвертый тип объединяет семьи, где родители по разным причинам (плохое здоровье, перегруженность работой, недостаток образования или педагогической культуры) не в состоянии правильно воспитывать детей, утратили контроль за их поведением и интересами, уступив свое влияние обществу сверстников.
Остальные типы являются с социально-педагогической точки зрения отрицательными, а то и криминогенными. Риск правонарушений несовершеннолетних, воспитывающихся в обстановке постоянных конфликтов, в семьях, где царят агрессивность и жестокость достаточно велик. Дело здесь не только в безнадзорности, но и в том, что дети воспринимают поведение старших членов семьи как нормальное, обычное, эмоционально отождествляются с родителями и воспроизводят стереотипы их поведения, не задумываясь над тем, насколько они одобряются обществом.
При работе с семьей изначально следует учитывать, к какому типу она относится, психологические особенности семьи и ее членов, от которых зависит коррекция нарушений и которые соответственно, нужно учитывать при выборе метода оказания помощи.
§ 2. Классификация стилей семейного воспитания.
Следующий аспект, который необходимо учитывать при психотерапии семьи, по вопросам детско-родительских отношений, - это родительские установки и стили воспитания.
Под родительскими установками понимается система факторов, включающая отношение к ребенку, восприятие ребенка и шаблоны поведения с ним.
Понятие «родительский стиль» - это установки и соответствующее поведение, которые не связаны с одним конкретным ребенком, а характеризуют отношение к детям вообще. А. Болдуин (17) выделил два стиля родительского воспитания – демократический и контролирующий.
· Для демократического стиля характерны:
высокий уровень вербального общения между родителями и детьми; участие детей в обсуждении семейных проблем, учет их мнения;
готовность родителей прийти на помощь, если это потребуется, с одновременной верой в успех;
самостоятельной деятельности ребенка; ограничение собственной субъективности в видении ребенка.
· Контролирующий стиль включает значительные ограничения поведения детей: четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений; отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.
В семьях с демократическим стилем воспитания для детей характерны умеренно выраженная способность к лидерству, агрессивность, стремление контролировать других детей, но сами дети с трудом поддаются внешнему контролю.
Дети отличаются также хорошим физическим развитием, социальной активностью, контактностью при общении со сверстниками, однако, им не присущи альтруизм, сензитивность и эмпатия.
Дети родителей с контролирующим типом воспитания послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны.
При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия.
Д. Боумрин (17) выявила совокупность детских черт, связанных с фактором родительского контроля.
Были выделены три группы детей:
- компетентные - с устойчиво хорошим настроением, уверенные в себе, с хорошо развитым самоконтролем, умением устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремящиеся к исследованию, а не избеганию новых ситуаций;
- избегающие – с преобладанием грустного настроения, трудно устанавливающие контакты со сверстниками, избегающие новых ситуаций;
- незрелые – неуверенные в себе, с плохим самоконтролем, с реакциями отказа при фрустрации.
Также были выделены четыре параметра родительского поведения, влияющие на появление перечисленных выше детских черт:
- родительский контроль: при яркой выраженности этого фактора родители предпочитают оказывать большое влияние на детей, способны настаивать на выполнении своих требований, последовательны. Контролирующие действия направлены на модификацию проявлений зависимости и агрессивности у детей, развитие игрового поведения, а также на усвоение родительских стандартов и норм;
- родительские требования, побуждающие к развитию у детей зрелости. Родители стараются, чтобы дети развивали свои способности в интеллектуальной и эмоциональной сферах, в межличностном общении, настаивают на праве детей на независимость и самостоятельность;
- способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий. Одни родители стремятся использовать убеждение, с тем, чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их аргументацию. Другие родители выражают требования, недовольство или раздражение нечетко и неоднозначно, чаще прибегают к косвенным способам воздействия: жалобам, крику, ругани;
- эмоциональная поддержка: родители способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, их действия и эмоциональное отношение содействуют физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей.
В зависимости от этих параметров выделяют следующие стили родительского поведения:
· авторитетный стиль родительского поведения – характеризуется твердым контролем за детьми с одновременным поощрением общения и обсуждением в кругу семьи правил поведения, установленных для ребенка. Решения и действия родителей не кажутся ребенку произвольными или несправедливыми, и поэтому он легко с ними соглашается. Таким образом, высокий уровень контроля сочетается с теплым отношением в семье;
· авторитарный стиль родительского поведения характеризуется высоким уровнем контроля и холодными отношениями с детьми. Родители закрыты для постоянного общения с детьми; устанавливают жесткие требования и правила, не допускающие обсуждения; независимость детям позволена лишь в незначительной степени;
· либеральный стиль низкий уровень контроля и теплые отношения. Характерно почти полное отсутствие контроля над поведением детей при добрых, сердечных отношениях с ними.
Многие либеральные родители так увлекаются демонстрацией «безусловной любви», что перестают выполнять непосредственно родительские функции, в частности, устанавливать запреты для детей;
· индифферентный стиль родительского поведения отличается низким контролем над поведением детей и отсутствием теплоты и сердечности в отношениях с ними. Родители не устанавливают ограничений для детей либо вследствие недостатка интереса и внимания, либо вследствие того, что тяготы повседневной жизни не оставляют им времени и сил на воспитание.
Комплекс черт компетентных детей соответствует наличию в родительском отношении следующих измерений: контроля, требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки, т. е. оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и приятием.
Родители избегающих и незрелых детей имеют более низкий уровень по этим параметрам, чем родители компетентных детей. Кроме того, для родителей избегающих детей характерно контролирующее и требовательное отношение, но менее теплое, чем для родителей незрелых детей. Родители последних абсолютно не способны осуществлять контроль над поведением детей в силу собственной эмоциональной незрелости.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
