Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя — на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке, позволяет сделать её более надежной, способствует упрощению различных аттестационных процедур. В частности, становится возможным использовать накопленную в ходе текущего образовательного процесса оценку, представленную, например, в форме портфеля достижений, для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся.

Система оценки выполняет свою функцию ориентации образовательного процесса на достижение значимых для личности, общества и государства результатов образования через вовлечение педагогов в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой.

Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки дают возможность обучающимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является её «естественная встроенность» в образовательный процесс.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются:

• оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;

• оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования;

• оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися. Однако содержание оценки и степень открытости информационных потоков о результатах оценки в каждой из вышеназванных процедур различны.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами); внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).

Принципы системы оценивания учебных достижений

Особенностями системы оценки являются:

•  комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, мета-предметных и личностных результатов общего образования);

•  использование планируемых результатов освоения основных об­разовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

•  оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

•  оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

•  сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспе­чения качества образования;

•  использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

•  уровневый подход к разработке планируемых результатов, ин­струментария и представлению их;

•  использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

•  использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как про­екты, практические работы, творческие работы, самоанализ, са­мооценка, наблюдения и др.;

•  использование контекстной информации об условиях и особен­ностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (оценку, осуществляемую внешними по отношению к шко­ле службами) и внутреннюю оценку (оценку, осуществляемую школой)

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность  универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные  блока:

• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю» «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств — стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживания чувствам других людей;

• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого- педагогической диагностики развития личности. В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся является оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся с помощью портфеля достижений обучающегося.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия»,П «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с информацией».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий — т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

•  умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов  на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Уровень сформированности метапредметных результатов будет оценен и измерен в результате:

—  выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности кон­кретного вида универсальных учебных действий;

—  выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;

— выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Все три варианта оценки представлены в УМК «Школа России» в каждом учебном предмете.

Оценка предметных результатов предусматривает выявление уров­ня достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам с учетом:

—  предметных знаний: опорные знания учебных предметов: ключе­вые теории, идеи, понятия, факты, методы; знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний;

—  действий с предметным содержанием: предметные действия на основе познавательных универсальных учебных действий; кон­кретные предметные действия (способы двигательной деятель­ности, обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и другие).

Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на метапредметной основе.

Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе не-персонифицированных процедур с целью оценки эффективности дея­тельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении ито­говой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов на­чального общего образования, необходимых для продолжения об­разования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые ком­плексные работы — система заданий различного уровня сложности по, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), на­правленных на определение уровня освоения темы учащимися. В про­цессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).

Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, например, в фор­ме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы — рабочего Портфеля достижений.

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важ­ных педагогических задач, позволяющее:

• поддерживать высокую учебную мотивацию школьников,

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять воз­можности обучения и самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе и самооценочной) деятельности учащихся;

• формировать умение учиться ставить цели, планировать и орга­низовывать собственную учебную деятельность.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся ре­шать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе:

—  системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

—  обобщенных способов деятельности, умений в учебно-позна­вательной и практической деятельности;

—  коммуникативных и информационных умений;

—  системы знаний об основах здорового и безопасного образа жиз­ни.

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

— результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражаю­щие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего об­разования;

— результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в от­ношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не под­лежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристи­ки, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттестация

итоговая (четверть, год) аттестация

урочная деятельность

внеурочная деятельность

Стартовая диагностика (мониторинг готовности к школе) — устный опрос — письменная -— самостоятельная работа — диктанты — контрольное списывание — тестовые задания — графическая ра­бота — изложение — доклад — творческая работа — посещение уроков по программам наблюдения

диагностиче­ская контроль­ная работа; — диктанты; — изложение; — контроль тех­ники чтения; — комплексная письменная ра­бота;

анализ ди­намики теку­щей успевае­мости

— участие в выставках, конкур­сах, соревнова­ниях — активность в проектах и про­граммах внеу­рочной деятель­ности — творческий отчет — выставка ре­зультатов дея­тельности

— портфолио — анализ психолого-педагогических исследований

Методы контроля и оценки знаний и достижений обучающихся

методы

задачи

оценка

Предварительный контроль

наблюдение, письменные и графические работы, диктанты, сочинения, реше­ние и составление задач, тестирова­ние, стартовая диагностика

Установление исходного уровня развития разных аспектов личности обучающегося, прежде все­го исходного состояния познавательной деятель­ности, в первую очередь индивидуального уровня каждого ученика

Уровневая:

—-высокий уровень

—готовности к учебной дея­тельности;

—- средний уровень

—готовности к учебной

—дея­тельности;

-низкий уровень готов­ности к учебной деятель­ности

Текущий (тематический) контроль

Наблюдение, уст­ный опрос, прак­тические работы, работа в

тетра­дях на печатной основе, дидакти­ческие карточки, средства ИКТ, те­стирование порт­фель достижений, творческие рабо­ты, проектные работы

Установление обратной связи; диагностирование хода дидактического про­цесса, выявление динами­ки последнего сопоставле­ние реально достигнутых на отдельных этапах ре­зультатов с планируемы­ми; стимулирование учеб­ного труда обучающихся; своевременное выявление пробелов в усвоении ма­териала для повышения продуктивности

Оценка складывается из:

1.индивидуального

на­блюдения за работой

об­учающегося;

вниматель­ность при объяснении материала, активность
и творческий подход к
работе на уроке, отно­шение к изучению того или иного материала и
к учёбе в целом и т. д.

2. показателей полноты
и глубины усвоения ма­териала, умения приме­нять полученные знания в практической деятель­ности и нестандартных ситуациях. Которые оцениваются по обще­принятой четырёхбальной шкале. Исключение
составляют обучающиеся
1 класса.

Итоговый контроль

Наблюдение, уст­ный опрос, сред­ства ИКТ, тести­рование, порт­фель достижений, творческие рабо­ты, проектные работы

Систематизация и обобще­ние учебного материала

Оценка складывается из индивидуального наблюдения за работой обучающегося; внимательность при объяснении материала, активность и творческий подход к работе на уроке, отношение к изучению того или иного материала и к учёбе в целом.

2) показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях. Которые оце­ниваются по общепри­нятой четырёхбальной шкале. Исключение со­ставляют обучающиеся 1 класса. Получают ито­говую оценку по реше­нию педсовета школы

Комплексная проверка

Комплексная работа, тестиро­вание (тест обу-ченности, тесты успешности)

Диагностирование каче­ства реализации межпред­метных связей. Оценка личных достижений и об­разовательных результа­тов.

По 100-бальной системе оценивается способность обучающихся объяснять явления, процессы, со­бытия, факты, представ­ления о природе и обще­стве, о человеке, знако­вых и информационных системах

ОРГАНИЗАЦИЯ НАКОПИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ.

ПОРТФЕЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов учащегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой внешней оценки, например, при проведении аттестации педагогов.

Портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

•  поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.

1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных  и  итоговых стандартизированных  работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

• по русскому, родному языку и литературному чтению, иностранному языку— диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото - и видео-изображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по технологии — фото - и видео-изображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по физкультуре — видео-изображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2. Систематизированные материалы наблюдений  (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и  досуговой деятельности.

В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфеля достижений целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

• «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно») — т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1)  сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Технология формирования портфеля достижений и оценки вклада отдельных его составляющих в итоговую накопительную оценку в соответствии с вышеуказанными тремя направлениями будет разрабатываться в ходе введения планируемых результатов начального образования и системы оценки их достижения.

 ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ВЫПУСКНИКА И ЕЁ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОТ НАЧАЛЬНОГО К ОСНОВНОМУ ОБЩЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работсвидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работсвидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника,  в которой:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;

• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

•даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме:

• о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

• о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведенных на следующую ступень общего образования.

Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных систем образования проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учётом условий деятельности образовательных систем.

Инструментарий для оценки планируемых результатов освоения программы начального образования

При разработке подходов к определению структуры и содержания измерительных материалов основные усилия должны быть направлены на повышение объективности и надежности оценки образовательных достижений учащихся.

Обеспечение качества измерительных материалов осуществляется при реализации следующих принципов при их разработке:

-соответствие структуры и содержания измерительных материалов основным целям, с которыми проводятся оценочные процедуры;

-учет требований технологичности массовых процедур для разработки инструментария мониторинговых исследований;

-  оптимизация требований технологичности и аутентичности;

-  сочетание объективной и стандартизированной экспертной форм оценки;

-  адекватность используемой формы задания (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом) проверяемым знаниям и умениям;

-  необходимость экспериментальной проверки измерительных материалов с целью определения содержательной валидности и надежности проверочных заданий и работы в целом, а также критериев определения оценок;

-недопустимость использования заданий, которые могут дискриминировать испытуемых по какому-либо основанию (тендерные различия, этнические различия, политические взгляды и др.);

- ориентация на повышение качества образования и стимулирование развития общеобразовательной школы. Спецификация проверочной работы включает:

1.  Назначение работы.

2.  Документы, определяющие содержание проверочной работы.

3.  Структура проверочной работы.

4.  Характеристика частей. Типы заданий. Число заданий в проверочной работе и в каждой части по типам заданий.

5.  Распределение заданий проверочной работы по содержанию, проверяемым умениям и видам деятельности.

6.  Время выполнения работы.

7.  План проверочной работы.

8.  Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом.

9. Дополнительные материалы и оборудование.

10. Условия проведения и проверки работы.

11.  Рекомендации по подготовке к работе (если это необходимо).

Приложение

Портфолио младших школьников

(по авторским разработкам «Что такое Портфолио?» и )

Портфолио может рассматриваться как процессуальный способ оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий. Главная функция использования портфолио для ученика — осознания самого себя «Какой я?»; для учителя - условие формирования рефлексивного отношения школьника к учебной деятельности, своеобразная методическая копилка, наглядность процесса обучения; для родителей — возможность для совместной деятельности, творчества, прикосновение к процессу становления школьника «от новичка - к ученику».

Задачи портфолио:

1.  Введение (обращение).

2.  Оглавление (рублики):

- «Мой портрет» (знания, умения, представление на старте освоения);

-  «Мои учебные помощники» (памятки, образцы, инструкции, схемы, алгоритмы от учителя);

-  «Я тружусь, или Мои рабочие материалы» (черновики, домашние задания, планы, рисунки);

-  «Мои достижения» (итоговые результаты, сочинения, дипломы и т. д.).

3. Отзывы о портфолио (одноклассников, учителей, педагогов дополнительного образования, родителей).

УУД

Разделы портфолио

Мой портрет

Мои учебные

Мои рабочие

Мои достижения

помощники

материалы

Личностные

Автопортрет,

Таблица

Примеры

Продукты

Смысловая линия «Я

«Моя

«Это нужно

заданий из

собственной

сам», «Я чувствую»,

семья»,

знать для

учебников и

деятельности,

«Моё отношение»

схема «Мир

того, что-

рабочих

отражающие

моих

бы...».

тетрадей,

информацию из

увлечений»,

Правила

Таблица «Что

схемы «Мир моих

анкеты

поведения в

такое хорошо и

увлечений»,

школе.

что такое

«Мои самые

Законы

плохо?» (выводы

важные поступки

жизни

по собственным

в школе и дома»

класса.

жизненным и

литературным

событиям).

Регулятивные

«Что я могу

План-

Самостоятельные

Самые лучшие

Смысловая линия «Я

(умею

список

работы по

работы.

могу», «Я знаю как»,

делать)?».

чтения.

предметам.

«Я знаю разные

Рисуночная

План

способы»

схема «Что я

график

могу и чему

работы в

могу

проекте.

научиться?»

План-

памятка

решения

задач.

Памятка,

как

поступать в

стрессовых

ситуациях.

Общеучебные

«Я учусь в

Вопросы

Тексты, вырезки

Словарь новых

Смысловая линия

школе-

для работы

из журналов по

терминов.

«Я учусь»

значит, я

с разными

выбранной теме.

Лучшие работы,

ученик».

видами

Образцы

сочинения

«Дерево

текста

самостоятельных

проблем».

творческих

«Мои

работ.

любимые

книги»

Коммуникативные

Графическая

Памятка

Примеры

Продукты

Смысловая линия

схема «Мои

«Правила

заданий из

совместного

«Мы вместе»,

друзья»

общения».

учебников и

творчества (с

«Способы общения»

Рисуночные

рабочих

родителями,

анкеты.

тетрадей.

одноклассниками)

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и

Другие формы учета достижений

методы контроля

текущая аттестация

итоговая

урочная

внеурочная

(четверть, год)

деятельность

деятельность

аттестация

- устный опрос

- диагностическая

анализ динамики

- участие в

- контрольная

текущей

выставках,

- письменная

работа

успеваемости

конкурсах,

самостоятельная

соревнованиях

работа

- диктанты

- активность в

- диктанты

- изложение

проектах и

- контрольное

- контроль

программах

списывание

техники чтения

внеурочной

деятельности

- тестовые задания

- творческий отчет

- графическая работа

- изложение

- доклад

- творческая работа -

- портфолио

посещение уроков по

программам

- анализ психолого-педагогических

наблюдения

исследований

Формы представления образовательных результатов:

•  табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

•  тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания - знания, понимания, применения, систематизации);

•  устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученное™ по предметам;

•  портфолио;

•  результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются: соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС.

[1]

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18