5
Анкетирование: «Здоровье и физическая культура ребёнка»,
«Как ребенок выполняет домашнее задание»
-потребность в общении со сверстниками, выбор установки на здоровый образ жизни - умение попросить совета и помощи у старших, мотивация к учению
Формирование положительной мотивации родителей к получению педагогических знаний
6
Общешкольное тематическое родительское собрание «Здоровье - это вершина, на которую каждый должен подняться сам»
Принятие установки на здоровый образ жизни, понимание важности здоровья и начальный опыт противостояния вредным привычкам
Формирование «образа школы» как у родителей, так и у сторонних лиц и организаций
7
Организация туристического слета, походов, весёлых стартов
Навык толерантности, коммуникативное поведение
Активное участие в делах школы и класса жизни Готовность к участию во всех мероприятиях школы, в том числе и к обмену опытом семейного воспитания
Установка на здоровый образ.
8
Игра «Самая спортивная семья»
Любовь и уважение к родителям, стремление к честной победе в соревнованиях
9
Акция «Наша клумба», «Чистая школа - чистый город»
Любовь и уважение к родной школе, к городу, к природе края.
10
«Круглый стол» по теме «Полезные советы по воспитанию»
Принятие ценностей: Здоровье, Семья, Родина.
Раздел 8. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей с особыми образовательными потребностями.
Задачи:
- своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)психическом развитии;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций:
• диагностики проблем
• информации о проблеме и путях ее решения
• консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы
• помощь на этапе решения проблемы
Основными принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном учреждении являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является мсдико - психолого - педагогический консилиум.
В задачи которого входит:
1.Осуществлять психолого-педагогическое диагностирование будущих первоклассников, с целью определения их готовности к школьному обучению.
2.Осуществлять психолого-педагогическое диагностирование учащихся 1 классов в период адаптации в условиях учебной деятельности.
3.Выявлять детей «группы риска», детей с девиантным поведением, слабоуспевающих учащихся. Своевременно оказывать им психолого-педагогическую поддержку и коррекцию социально-эмоциональных проблем.
4.Выявлять характер и причины отклонений в физическом, психическом, нравственном и интеллектуальном развитии, причин затруднений в обучении и поведении. 5.Координировать усилия учителей, школьных работников и родителей в осуществлении коррекционно-развивающего и реабилитационного воздействия на учащихся.
В состав психолого-педагогического консилиума входят логопед, психолог, педагоги. Заседания консилиума проводятся один раз в четверть. Согласно плану работы психолого-педагогического консилиума ведется работа по нескольким направлениям:
• мониторинг адаптивности учащихся 1 классов. Выявление детей «группы риска»;
• взаимодействие с классными руководителями по выявлению учащихся «группы риска»;
• осуществление психологической диагностики детей с девиантным поведением и школьной неуспеваемостью;
• разработка коррекционно-развивающая плана сопровождения данных детей.
Социальное партнерство:
•городская медико-педагогическая комиссия
•родительская общественность
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
-
Задачи
Планируемые результаты
Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления деятельности)
деятельности,
(периодичность в
мероприятия
течение года)
Медицинская диагностика
Изучение истории
Определить состояние
развития ребенка, беседа с
физического и психического
Выявление состояния физического
родителями,
здоровья детей.
и психического здоровья детей.
наблюдение классного
Классный
руководителя,
руководитель
анализ работ
сентябрь
Медицинский
обучающихся
работник
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для
Создание банка данных
Наблюдение,
выявления группы «риска»
обучающихся, нуждающихся в
логопедическое и
Классный
специализированной помощи
психологическое
руководитель
обследование;
Педагог-психолог
Формирование характеристики
анкетирование
Учитель-логопед
образовательной ситуации в ОУ
родителей, беседы с
сентябрь
педагогами
Углубленная диагностика
Получение объективных сведений
Диагностирование.
сентябрь
Педагог-психолог
детей с ОВЗ, детей-инвалидов
об обучающемся на основании
Заполнение
Учитель-логопед
диагностической информации
диагностических
специалистов разного профиля,
документов
создание диагностических
специалистами (Речевой
"портретов" детей
карты, протокола
обследования)
Проанализировать причины
Индивидуальная коррекционная
Разработка
До 10.10
Педагог-психолог
возникновения трудностей в
программа, соответствующая
коррекционной
Учитель-логопед
Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение детей с ОВЗ, детей-инвалидов
Позитивная динамика развиваемых параметров
1. Формирование групп для коррекционной работы. 2.Составление расписания занятий. 3. Проведение коррекционных занятий. 4. Отслеживание динамики развития ребенка
До 10.10
Педагог-психолог Учитель-логопед
Лечебно - профилактическая работа
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов
Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми с ОВЗ. Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование
В течение года
Медицинский работник
навыков здорового и безопасного образа жизни. Реализация профилактических образовательных программ (например, «Все цвета кроме черного» и другие).
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи (направления) деятельности
Планируемые результаты
Виды и формы деятельности, мероприятия
Сроки (периодичность в течение года)
Ответственные
Консультирование педагогических работников по вопросам образования
1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.
2. Разработка плана консультивной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы
Индивидуальные, групповые, тематические консультации
По отдельному плану-графику
Специалисты ПМПК Учитель - логопед Педагог - психолог Социальный педагог Заместитель директора
Консультирование обучающихся по выявленных проблемам, оказание помощи
1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.
2. Разработка плана консультивной работы с ребенком
Индивидуальные, групповые, тематические консультации
По отдельному плану-графику
Специалисты ПМПК Учитель - логопед Педагог - психолог Социальный педагог Заместитель директора
Консультирование
1. Рекомендации,
Индивидуальные,
По отдельному плану-
Специалисты ПМПК
родителей по вопросам
приёмы, упражнения и
групповые, тематические
графику
Учитель - логопед
инклюзивного
др. материалы.
консультации
Педагог - психолог
образования, выбора
2. Разработка плана
стратегии воспитания,
консультивной работы с
Социальный педагог
психолого-
родителями
Заместитель директора
физиологическим
особенностям детей
Информационно - просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками
образовательного процесса
Задачи (направления)
Планируемые
Виды и формы деятельности,
Сроки (периодичность в
Ответственные
деятельности
результаты
мероприятия
течение года)
Информирование
Организация работы
Информационные мероприятия
По отдельному плану-
Специалисты ПМПК
родителей (законных
семинаров, тренингов,
графику
Учитель - логопед
представителей) по
Клуба и др. по вопросам
Педагог - психолог
медицинским,
инклюзивного
социальным, правовым и
образования
Социальный педагог
другим вопросам
Заместитель
директора
другие организации
Психолого-
Организация
Информационные мероприятия
По отдельному плану-
Специалисты ПМПК
педагогическое
методических
графику
Учитель - логопед
просвещение
мероприятий по
Педагог - психолог
педагогических
вопросам инклюзивного
работников по вопросам
образования
Социальный педагог
развития, обучения и
Заместитель
воспитания данной
директора
категории детей
другие организации
Программа коррекционной работы имеет следующие направления:
• преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
• овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
• психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках и во внеурочное время, эффективно, используя методический аппарат системы учебников «Школа России» .
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение...» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т. п.
Эффективными мерами оказания помощи учащимся в преодолении затруднений являются дополнительные занятия, совместное выполнение домашних заданий в группах продленного дня, индивидуальные уроки, индивидуальные домашние задания и т. п.
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранный язык» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранного языка, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
8.4. Планируемые результаты коррекционной работы
• Развивать навыки самообслуживания.
• Учиться выполнять социальные роли и соблюдать связанные с ними нормы поведения.
• Тренировать все функции (восприятие, коммуникация, навыки грубой и тонкой моторики) облегчающие ему познание мира и функционирование в нем.
Критерии оценки ожидаемых результатов:
• Достижение наилучших для данных условий результатов.
• Повышение уровня реальных возможностей каждого ребенка с дальнейшей ориентацией на формы продолжения образования.
• Длительность сохранения учащимися умственной работоспособности.
• Обеспечение условий коррекции недостатков учебной деятельности.
Диагностический инструментарий
• Анкетирование родителей, педагогов.
• Диагностика УУД учащихся.
• Диагностика работоспособности, мотивации обучающихся.
• Диагностика определения степени помощи.
• Промежуточная диагностика (изменение результатов)
Уровни обучаемости
• I уровень учебной деятельности — общекультурный, демонстрирует ученик, который понимает основные положения курса, умеет объяснить правило, может применить его по образцу, отвечает на вопросы репродуктивного уровня.
• II уровень — прикладной — требует от ученика, кроме перечисленного, также выполнения заданий в измененной ситуации, умения демонстрировать понимание системности(взаимосвязи) понятийного аппарата и-мы, курса, не выходя за ее рамки.
• III уровень — творческий — демонстрируют дети, способные решать проблемы, выходящие за рамки курса, самостоятельно выбирать цели и программу действий.
Психолого-педагогическое сопровождение школьников
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие учителей начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества.
Субъекты реализации коррекционной работы в школе
Содержание деятельности специалистов
Заместитель директора по УВР, председатель ПМПК
• курирует работу по реализации программы;
• руководит работой ПМПк;
• взаимодействует с МДОУ, МПМПК, лечебными учреждениями,
• осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья.
Классный руководитель
• является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной работы с учащимися;
• делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
• осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое сопровождение);
Психологическая коррекция в начальной школе при реализации психологического сопровождения коррекционной программы в условиях ФГОС
Цель: обеспечить помощь обучающимся, имеющим проблемы в обучении, воспитании и развитии, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении.
Задачи:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (далее: ОВЗ) коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррек-цию его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
№
Задачи деятельности
Содержание и формы работы
Ожидаемые результаты
1.
Коррекция выявленных проблем по результатам диагностики детей с ОВЗ, через разработку и реализацию индивидуальных коррекционных программ
Индивидуальная, коррекционная работа
Повышение уровня социально-психологической адаптации детей с ОВЗ Психологическая поддержка детей с ОВЗ
2.
Формирование у детей качеств, необходимых для успешной адаптации к новой социальной ситуации и социальной роли
Реализация коррекционно-развивающей программы
Повышение уровня социально-психологической адаптации детей
3.
Формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) у младших школьников
Коррекционные занятия
Оказание психологической помощи детям с ОВЗ, имеющим проблемы с формирование УУД
Психологическое просвещение в начальной школе при реализации психологического сопровождения коррекционной программы в условиях ФГОС
Цель: содействовать в приобретении обучающимися, педагогами, родителями (законными представителями) психологических знаний умений и навыков, необходимых для успешного взаимодействия с окружающим миром.
Задачи: — различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
№
Задачи деятельности
Содержание
Тема
Ожидаемый
деятельности
результат
1.
Научить педагогов
Выступление на
Использование
Повышение
анализировать и
заседаниях МО
результатов
психологическ
интерпретировать
начальных классов
диагностики детей
ой грамотности
результаты
Разработка
с ОВЗ
учителей.
диагностических
рекомендаций по
Эффективность
Создание
исследований детей с
построению учебного
обучения детей с
положительног
ОВЗ
процесса детей с ОВЗ
ОВЗ
о фона для
обучения детей
с ОВЗ
2.
Ознакомить родителей с
Методические
Особенности
Повышение
индивидуально-
рекомендации
первого этапа
психологическ
психологическими
родителям детей с
адаптации к началу
ой грамотности
особенностями младших
ОВЗ
Обучения детей с
родителей
школьников с ОВЗ
ОВЗ
Ознакомить родителей с
условиями организации
эффективного обучения
младших школьников с
ОВЗ
3.
Развить познавательную
Участие в «Декаде
«Психология
Создание
активность и уровень
психологии»
здоровья»
положительног
мотивации детей с ВОЗ
о фона для
через работу проекта
обучения детей
«Книга жизни»
с ОВЗ
Психолого-педагогический мониторинг коррекционной программы в рамках внедрения основной образовательной программы начального общего образования
в условия ФГОС
Основания для разработки: мониторинг обусловлен реальным положением социальной обстановки в стране и отражается в рамках нового образовательного стандарта. Разработан в соответствии с нормативными документами:
• Закон Российской Федерации «Об образовании»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Цель: создание информационных условий для формирования целостного представления об уровне развития, обучения и воспитания детей с ОВЗ в рамках внедрения основной образовательной программы начального общего образования в условия, о качественных и количественных изменениях данных компонентов.
Субъекты мониторинга: младшие школьники.
Объект: уровень развития, воспитания, обучения младших школьников.
Предмет: выступает процесс психолого-педагогического сопровождения коррекционной программы.
Инструментарий мониторинга
• анкеты;
• тесты.
Внедряя мониторинг коррекционной программы в рамках внедрения основной образовательной программы начального общего образования в условия ФГОС в образовательный процесс процессе, решаем следующие задачи:
• Выработка комплекса показателей, обеспечивающих целостное представление об уровне обучения, воспитания, развития младших школьников.
• Систематизация информации об уровне обучения, воспитания, развития младших школьников.
• Обеспечение регулярного и наглядного представления информации об уровне обучения, воспитания, развития младших школьников.
• Информационное обеспечение анализа и прогнозирования качественных и количественных показателей уровня и обучения, воспитания, развития младших школьников выработки управленческих.
Мониторинг коррекционной программы в рамках внедрения основной образовательной программы начального общего образования в условия ФГОС направлен на выявление уровня следующих показателей:
-развитие, через диагностику кратковременной речевой и зрительной памяти, элементов мышления, ведущей модальности («Методика определения готовности к школе» );
-обучение, через диагностику мотивации достижения, мотивации учения, познавательной активности, (Методика «Эмоциональное отношение к обучению» Андреевой, анкета определения мотивации Лускановой);
- воспитание через диагностику самооценки, уровня тревожности статуса в классном
коллективе (методика «Лесенка», метод социометрического исследования Д. Морино).
Все результаты измеряются и фиксируются в баллах в таблицах, представленных ниже. Тесты и методики, используемые в диагностике имеют три уровня проявленности:
- ниже среднего (1 балл),
- средний (2 балла),
- выше среднего (3 балла).
«Уровень развития, обучения, воспитания младших школьников» Бланковый материал:
№
Ф. И. ученика
Результат в баллах
Блок «Развитие»
Блок «Обучение»
Блок «Воспитание»
Суммарный балл (эффективность коррекционной работы)
Таким образом, полученный уровень обучения, развития и воспитания каждого младшего школьника (значение суммарного балла) можно соотнести с ключами: 0-3 - низкий, 4-6 - средний, Выше 7 - высокий.
Приложение
Диагностика познавательных процессов и мотивации обучающихся начальной школы Цель: Экспресс диагностика для выявления уровня познавательных способностей обучающихся начальной школы.
Диагностика кратковременной речевой памяти. Зачитываем 9 слов. В течение 3-5 минут нужно воспроизвести и записать то, что запомнили.
Кот, мяч, гриб, дом, стол, лес, мак, лук, зонт.
Норма запоминания 7 слов и выше.
Оценка кратковременной зрительной памяти. В течение 20 секунд смотрим на числа и запоминаем. Далее таблица убирается, и мы воспроизводим по памяти, все, что запомнили.
13
65
23 94 71
Норма запоминания - 7 цифр выше.
Диагностика ведущей модальности.
1 вариант. Инструкция: «Возьми лист бумаги и карандаш. Когда я скажу «начинай», положи
себе лист на лоб и напиши на нем слово «КОТ». Если слово окажется написанным сзади
наперед, то кинестетический анализатор доминирует над зрительным. Если слово написано
правильно, то зрительный анализатор является ведущим»
2 вариант. Мандата Юнга «Горизонтальная восьмерка». Попросите ребенка нарисовать на
листе бумаги горизонтальную восьмерку. Далее проанализируйте основную стратегию
восприятия.
Диагностика мышления «четвертый лишний». Ребенку зачитываются слова, и предлагается найти слово не связанное с остальными по смыслу. Выделенные слова являются «лишними». За каждый правильный ответ 1 балл.
5 баллов - высокий уровень развития обобщения.
4 балла - хороший уровень
3 балла - средний уровень
2 и менее - слабый уровень.
- книга, портфель, чемодан, кошелек
- река, мост, озеро, море
- минута, секунда, час, вечер
- добрый, ласковый, веселый, злой.
Диагностика мышления «Речевые классификации». Ребенку зачитываются слова, и предлагается найти слово или словосочетание объединяющее данные пары слов. За каждый правильный ответ 1 балл.
- Россия, США (государства)
- май, август (месяцы)
- мама, папа (родители)
- минута, секунда (время)
5 баллов - высокий уровень развития классификации. 4 балла - хороший уровень
3 балла - средний уровень
2 и менее - слабый уровень.
раздел 9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:
• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.
Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами), и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией). При этом именно внешняя оценка задает общее понимание того, что подлежит оценке; как — в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 |
