Образовательная программа начального общего образования (стр. 15 )

• формирование у обучающегося уважительного отноше­ния к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• формирование представления о семейных ценностях;

• формирование основ морали — осознанной обучающим­ся необходимости определённого поведения, обусловленного

• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи

Образовательное учреждение может конкретизировать об­щие задачи духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся для более полного достижения национального воспитательного идеала с учётом национальных и региональ­ных условий и особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (закон­ных представителей).

1.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспита­ния укоренённого в духовных и культур­ных традициях многонационального народа Российской Фе­дерации.

 Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обу­чающихся на ступени начального общего образования:

 •  обучающихся на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, бу­дучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из суще­ственных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, инсти­тутам государства и гражданского общества.

 • Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мо­раль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, пред­ставление о вере, духовной культуре и светской этике.

 • Воспитание трудолюбия, творческого отношения к уче­нию, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

 • Воспитание ценностного отношения к природе, окружа­ющей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

 • Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и цен­ностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

 Все направления духовно-нравственного развития и вос­питания важны, дополняют друг друга и обеспечивают разви­тие личности на основе отечественных духовных, нравствен­ных и культурных традиций. Образовательное учреждение мо­жет отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с ука­занными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на ступени начального общего образования.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования  реализуется через учебные предметы и внеурочную деятельность.

Направления

задачи

Виды деятельности и формы проведения занятий

Планируемые результаты

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Формировать

представления

о политическом

устройстве

России, об

институтах

государства, их

роли в жизни

общества, о

важнейших

законах нашей

стра­ны,

представления

о символах

государства —

Флаге, Гербе Рос­

сии, о флаге

и гербе города Миасса и Челябинской области,
элементарные представления об институтах гражданского обще­ства, о возможностях участия граждан в общественном управ­лении.

Формировать правосозние

представления

о правах и об

обязанностях

гражданина РФ.

3. Воспитывать уважительное
отношение к русскому языку
как к государственному, языку
межнационального общения.

4. Формировать начальные

пред­ставления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
элементарные представления о
национальных героях и важнейших событиях истории России, интерес к государственным
праздникам и стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города

. 5. Воспитывать любовь к школе, своему городу, народу, России; уважение к защитникам Родины.

Формировать первоначальные
представления о правилах поведения в школе, дома, на улице
на природе; умение нести ответ­ственность за свои поступки.

Воспитывать отрицательное
отношение к нарушениям по­
рядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих
обязанностей.

Урочная деятельность

Изучение материала и выполнение учебных
заданий по нравственно-оценочным линиям раз­
вития в разных предметах.

Окружающий мир, 3—4 кл. — «Современная
Россия — люди и государство», «Наследие пред­ков в культуре и символах государства, славные и
трудные страницы прошлого», «Права и

обязан­ности граждан, демократия», «Общечеловеческие
правила поведения в многоликом обществе,

пра­ва человека и права ребёнка».

Литературное чтение — сказки народов Рос­сии и мира; произведения о России, её природе,
людях, истории.

Реализация гражданских правил поведения в
учебных взаимодействиях: посредством технологии оценивания, опыт следования совместно
выработанным единым для всех правилам, умение тстаивать справедливость оценивания, при­
ходить к компромиссу в конфликтных ситуациях
и т. п.; групповая работа на разных предметах —
опыт оказания взаимной помощи и поддержки,
разрешения конфликтных ситуаций, общения в
разных социальных ролях; специфические пред­
метные методики, требующие коллективного
взаимодействия и поддержки товарища.
Внеурочная деятельность

5.3накомство с правилами, образцами граждан­ского поведения, обучение распознаванию граж­данских и антигражданских, антиобщественныхерным темам: «Что значит любовь к Ролине?». «Что связывает меня с моими друзьями, мои­ми земляками, моей страной?, «Кем из наших предков я горжусь?», «Что делать, если я стол­кнулся с несправедливостью», «Как разные на­роды могут жить в мире друг с другом», «Для чего людям нужно государство», «Документы, охраняющие детство»; просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих образцы гражданского и примеры антиграждан­ского пове-дения, в том числе противоречиивые ситуации; экскурсии и путешествия по пример­ной тематике: «Герои Великой Отечественной войны в памяти нашего края», «Патриотизм в дни мира», «Культурное наследие предков в музеях нашего края»; коллективно-творческие дела (творческие конкурсы, художественные вы­ставки и т. п.) с примерной тематикой: «Письмо ветерану Великой Отечественной войны», «Моё Отечество», «Открытое письмо солдату», «Дет­ский рисунок против войны»; встречи-беседы с ветеранами войны и труда, людьми, делами ко­торых можно гордиться; осуществление вместе с родителями творческих проектов национальной, гражданской, социальной направленности; роле­вые игры, моделирующие ситуации гражданского выбора, требующие выхода из национальных, религиозных, общественных конфликтов; завер­шение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал?», «Чем я могу руководствоваться при выборе своих поступков» и т. п. Внешкольная деятельность

6. Участие в исследовательских проектах по изу­чению и сохранению культурных богатств родного края (фольклор, народные ремесла т. п.), забота о памятниках защитникам Отечества уча­стие в культурных мероприятиях города, уча­стие в детско-взрослых социальных проектах: по подготовке празднования государственных праздников России, «Моя улица — без мусора», «Рябиновые бусы».

Сформировано цен­ностное отношение к России, своему на­роду, краю, государ­ственной символике, законам РФ, родно­му языку, народным традициям, старшему поколению. Обучающиеся имеют элементарные пред­ставления об инсти­тутах гражданского общества, о государ­ственном устройстве и структуре россий­ского общества, о традициях и культур­ном достоянии свое­го края, о примерах исполнения граж­данского и патрио­тического долга. Обучающиеся имеют опыт ролевого взаи­модействия и реали­зации гражданской, патриотической по­зиции, о правах и обязанностях человека гражданина, семья­нина, товарища.

Воспитание

нравственных чувств

и этического

сознания.

—  ознакомление (по желанию детей и с согла­
сия родителей) с деятельностью традиционных
религииозных организаций: экскурсии в места богослужения, добровольное участие в подго­товке и проведении религиозных праздников,
встречи с религиозными деятелями;

—  осуществление вместе с родителями творче­ских проектов и их представление;

—  ролевые игры, моделирующие ситуации нрав­ственного выбора;

туристические походы и другие формы со­вместно деятельности,

требующие выработки и следования правилам нравственного поведения, решения моральных дилемм; завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила поведения я приобрёл».

Внешкольная деятельность

Посильное участие в оказании помощи другим

людям:

— подготовка праздников, концертов для людей
с ограниченными возможностями;

строго добровольный и с согласия родителей сбор собственных небольших средств (например, игрушек) для помощи нуждающимся;

решение практических личных и коллектив­ных задач по установлению добрых отношений в детских сообществах, разрешение споров, кон­фликтов. Окружающий мир — «связь человека и мира», правила поведения в отношениях «чело­век— человек» и «человек — природа» и т. д.).

Обучающиеся имеют начальные представ­ления о моральных нормах и правилах нравственного по­ведения, в т. ч. об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколе­ниями, носителями разных убеждений, представителями, со­циальных группа Обучающиеся име­ют нравственно-этический опыт взаимодействия с людьми разного возраста. Обучающиеся ува­жительно относятся к традиционным ре­лигиям. Обучающиеся не­равнодушны к жиз­ненным проблемам других людей, умеют сочувствовать чело­веку, находящемуся в трудной ситуации. эмоционально реагировать на нега­тивные проявления в обществе, анали­зировать нравствен­ную сторону своих поступков и поступ­ков других людей. Обучающиеся знают традиции своей се­мьи и образователь­ного учреждения, бережно относятся к ним.

Воспитание

трудолюбия,

творческого

отношения к уче­нию,

труду, жизни.

Формирование первоначальных представлений о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; первоначальные пред­ставлений о нравственных осно­вах учёбы, труда и творчества. Воспитание уважение к труду и творчеству старших и сверстни­ков.

Формирование элементарных представлений об основных профессиях.

Воспитание ценностного отно­шения к учёбе как виду творче­ской деятельности. Формирование элементарных представлений о роли знаний, науки, современного произ­водства в жизни человека и общества, первоначальных на­выков коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов. Развивать умение проявлять дис­циплинированность, последова­тельность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; умение со­блюдать порядок на рабочем месте.

Воспитывать бережное отноше­ние к результатам своего труда, труда других людей, к школьно­му имуществу, учебника, отношение к лени и небрежно­сти в труде и учёбе, небережли­вому отношению к результатам труда людей.

Урочная деятельность

Изучение материала и выполнение учебных за­даний: знакомство с разными профессиями, их ролью и ролью труда, творчества, учёбы в жизни людей.

Технология — роль труда и творчества, его раз­личные виды, обучение разным трудовым опе­рациям, важность их последовательности для получения результата и т. п. Окружающий мир — знакомство с профессиями и ролью труда (в т. ч. труда учёных) в развитии общества, преобразования природы. Литературное чтение, изобразительное искус­ство, музыка — роль творческого труда писате­лей, художников, музыкантов. Получение трудового опыта в процессе учебной работы.

Настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца.

Оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии оценивания. Творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при реализации различных учебных проектов.

Работа в группах и коллективные учебные про­екты — навыки сотрудничества. Внеурочная деятельность

Знакомство с правилами взаи-моотношений лю­дей в процессе труда в ходе различных добрых дел (мероприятий):

праздники-игры по теме труда: ярмарки, «Го­род мастеров», «В гостях у Самоделкина»; — заочные экскурсии, видеопутешествия по зна­комству с разными профессиями своего края и мира; праздников;

—  встречи-беседы с людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его резуль­татами;

—  ролевые игры, моделирующие экономические,
производственные ситуации;

—  совместные проекты с родителями «Труд моих
родных».

Внешкольная деятельность

Опыт принесения практической пользы своим трудом и творчеством:

—  украшение и наведение порядка в простран­стве своего дома, класса, школы, улицы;

—  расширение возможностей и навыков по само­обслуживанию и устройству быта близких, то­варищей дома, в школе, (приготовление пищи,
уборка после еды, приведение в порядок одежды, простейший ремонт вещей и т. п.);

—  занятие народными промыслами (кружки)

отдельные трудовые акции, например, «Мой
чистый двор» (на исключительно добровольной,
сознательной основе);

Сформировано цен­ностное отношение к труду и творчеству. Учащиеся имеют элементарные пред­ставления о раз­личных профессиях обладают первона­чальными навыками трудового творческо­го сотрудничества с людьми разного воз­раста.

Учащиеся осозна­ют приоритет нрав­ственных основ тру­да, творчества, соз­дания нового. Учащиеся имеют первоначальный опыт участия в; раз­личных видах дея­тельности. Учащиеся мотивиро­ваны к самореализа­ции в творчестве, познавательной, об­щественно полезной деятельности.

Здоровье, здоровый образ жизни.

Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников.

Элементарные представления о единстве и взаимовлиянии раз­личных видов здоровья человека: физического, психического (ду­шевного), социального (здоровья семьи и школьного коллектива). Элементарные представления о влиянии нравственности чело­века на состояние его здоровья и здоровья окружающих его лю­дей;

Понимание важности физи­ческой культуры и спорта для здоровья человека, его образо­вания, труда и творчества. Знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблю­дение здоровьесберегающего режима дня.

Интерес к прогулкам на при­роде, подвижным играм, уча­стию в спортивных соревнова­ниях.

Первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека. Первоначальные представления о возможном негативном влия­нии компьютерных игр, теле­видения, рекламы на здоровье человека.

Отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

Урочная деятельность

Изучение материала и выполнение учебных зада­ний по знакомству со здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей. Физкультура — овладение комплексами упраж­нений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья. Окружающий мир — устройство человеческого организма, опасности для здоровья в поведении людей, питании, в отношении к природе, спо­собы сбережения здоровья. Уроки психологического здоровья — влияние слова на физическое и психологическое состо­яние человека («словом может убить, словом может спасти»).

Технология — правила техники безопасности. Получение опыта укрепления и сбережения здо­ровья в процессе учебной работы:

—  осмысленное чередование умственной и фи­
зической активности в процессе учёбы;

—  регулярность безопасных физических упраж­
нений, игр на уроках физкультуры, на переменах
и т. п.;

—  образовательные технологии, построенные
на личностно-ориентированных подходах, пар­тнёрстве ученика и учителя (проблемный диа­
лог, продуктивное чтение, технология оценива­
ния учебных успехов — правила «самооценка»,
«право отказа от текущей отметки, право пере­
сдачи контрольных работ» и т. п.), — обучение
в психологически комфортной, неагрессивной,
нестрессовой среде.

Внеурочная деятельность

Знакомство с правилами здоро-вого образа жиз­ни, укрепления здоровья, взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи в ходе различных добрых дел (мероприя­тий):

спортивные праздники, подвижные игры (в т. ч. с родителями);

путешествие в «Страну Здоровячков»;

занятия в спортивных секциях;

—  туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности);

классные часы, беседы, коллективно-творческие
дела по примерным темам: «Вредные и полезные
для здоровья привычки», «Человек ест то. что он ест».

«Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми, телевидени­ем», «Можно ли словом помочь человеку (убе­дить в чём-то, отказаться от вредных привычек т. п.)?», «Слово лечит, слово и калечит», «Что даётся человеку один раз в жизни»; — встречи-беседы с интересными людьми, ве­дущими активный образ жизни (любители ак­тивного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в сложной ситуации (преклонный воз­раст, травма и т. п.), с представителями про­фессий, предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами-любителями.

Внешкольная деятельность Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружаю­щей среды: — соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом млад­шим, нуждающимся в помощи; — составление и следование здоровьесберегающему режиму дня — учёбы, труда и отдыха; — организация коллективных действий (семей­ных праздников, дружеских игр) на свежем воз­духе, на природе; — отказ от вредящих здоровью продуктов пита­ния, стремление следовать экологически безопас­ным правилам в питании, ознакомление с ними своих родных и близких.

У учащихся сформи­ровано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружаю­щих людей. Учащиеся имеют элементарные пред­ставления о важности морали и нравствен­ности в сохранении здоровья человека. Учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культу­ры и спорта для здо­ровья человека, его образования, труда и творчества. Учащиеся знают о возможном не­гативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекла­мы на здоровье че­ловека.

Воспитание

ценностного

отношения

к природе,

окружающей среде

(экологическое воспитание

Развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни.

Формировать понимание активной роли человека в при­роде, ценностное отношение к природе и всем формам жизни, элементарный опыт природоох­ранительной деятельности. Воспитывать бережное отноше­ние к растениям и животным.

Урочная деятельность

Изучение материала и выполнение учебных за­даний по изучению правил взаимоотношений человека и природы, экологических правил. Окружающий мир — взаимосвязи живой и не­живой природы, природы и хозяйства человека, экологические проблемы и пути их решения, правила экологической этики в отношениях че­ловека и природы.

Литературное чтение — опыт бережного отно­шения к природе разных народов, отражённый в литературных произведениях. Получение опыта бережного отношения к при­роде в процессе учебной работы:

— сбережение природных ресурсов в ходе учеб­ного процесса: выключение невостребованного
электроосвещения, экономное расходование
воды, упаковочных материалов, бумаги и т. п.
Внеурочная деятельность

Знакомство с правилами бережного отношения к природе в ходе различных добрых дел (меро­приятий):

экскурсии в краеведческие музеи, видеопуте­шествия, туристические походы, знакомящие с богатствами и красотой природы родного края;

классные часы, беседы по примерным темам: «Как помочь природе убрать наш мусор?», «Вы­езд на пикник — праздник для человека, беда для природы?», «Берегите Землю, берегите!»;

— ролевые игры, моделирующие природоохранные мероприятия;

проекты по изучению природы родного края, его богатств и способов их сбережения.

Внешкольная деятельность

Опыт практической заботы о сохранении чистоты природы:

______________________________

Учащиеся имеют первоначальный опыт эстетическо­го, эмоционально-нравственного отно­шения к природе. Учащиеся имеют элементарные зна­ния о традициях нравственно-эти­ческого отношения к природе в культуре народов России, нор­мах экологической этики.

У учащихся есть первоначальный опыт участия в при­родоохранной дея­тельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства. У учащихся есть лич­ный опыт участия в экологических ини­циативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Воспитание представления о душевной и физической красоте человека.

Развивать умение видеть кра­соту природы, труда и творче­ства.

Воспитывать интерес к чтению, произведениям искусства, дет­ским спектаклям, концертам, выставкам, интерес к занятиям художественным творчеством. Совершенство-вать стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к не­красивым поступкам и неряш­ливости.

Урочная деятельность

Изучение материала и выполнение учебных зада­ний, направленных на приобщение к искусству, красоте, художественным ценностям в жизни на­родов, России, всего мира. Изобразительное искусство и музыка — приоб­щение к законам изобразительного и музыкаль­ного искусства; опыт творческой деятельности. Литературное чтение — приобщение к литерату­ре как к искусству слова, опыт создания пись­менных творческих работ.

Технология, ИЗО — приобщение к художествен­ному труду; осознание красоты и гармонии из­делий народных промыслов; опыт творческой деятельности.

Получение опыта восприятия искусства и худо­жественного творчества в процессе учебной ра­боты:

—  исполнение творческих заданий по разным
предметам с целью самовыражения, снятия
стресса, а не для «первых мест на выставках»;

—  оценка результатов выполнения учебного задания не только с позиции соответствия цели,
но и с позиции красоты решения, процесса исполнения задания.

Внеурочная деятельность Знакомство с художественными идеалами, цен­ностями в ходе различных добрых дел (мероприя­тий): — игры «Красота вокруг нас!», «Красота в при­вычном» (погода, дома и т. п.); — посещение концертов, участие в фестивалях, экскурсии, прогулки; — путешествия по знакомству с красотой при­роды, с рефлексией по примерным темам: «Что прекрасного ты увидел?; «В каких художествен­ных образах отразилась красота?»; — классные часы, беседы по примерным темам: «Красота в жизни людей», «Как мы отличаем красивое от безобразного?», «Что такое некраси­вый поступок?», «Создание и разрушение красо­ты — словом, жестом, действием», «Как сказать правильно?», «Красота родного языка»; — занятия в творческих кружках — опыт само­реализации в художественном творчестве; — встречи-беседы с людьми творческих про­фессий; — участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров. Внешкольная деятельность Опыт реализации идеалов красоты в значимой для людей деятельности: — участие в художественном оформлении по­мещений, зданий; — опыт следования идеалам красоты, выражения своего душевного состояния при выборе поступ­ков, жестов, слов, одежды в соответствии с раз­личными житейскими ситуациями.

Учащиеся имеют элементарные пред­ставления о эсте­тических и худо­жественных ценно­стях отечественной культуры.

Учащиеся имеют первоначальный опыт эмоциональ­ного постижения народного творче­ства, этнокультурных традиций, фольклора народов России. У учащихся есть пер­воначальный опыт эстетических пере­живаний, отношения к окружающему миру и самому себе. Самореализации в различных видах творческой деятель­ности.

1.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

-  нравственный пример педагога;

-  социально-педагогическое партнерство;

-  индивидуально-личностное развитие;

-  социальная востребованность воспитания;

-  принцип системно-деятельностной организации вос­питания. 

Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов дея­тельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из цен­ностей, педагогически определяемая как вопрос, превращает­ся в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? ми­лосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и ро­дителями, иными субъектами воспитания и социализации об­ращаются к содержанию.

Современные особенности развития и воспитания учащихся начальной школы заключаются в особом педагогическом вниманием. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности. Необходимо также учитывать принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребёнка, о которых педагоги ещё два-три десятилетия назад даже не догадывались. Учёт этих условий требует существен­ной корректировки подходов к организации развития и воспитания и обучающихся.

Современный ребёнок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации. Реа­лизация программы предполагает создание социально открытого про­странства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, по­ложенных в основание данной программы, стремясь к их реализации 1 практической жизнедеятельности:

• в содержании и построении уроков;

•  в способах, организации совместной деятельности взрослых и
детей в учебной и внеучебной деятельности;

•  в характере общения и сотрудничества взрослого и ребёнка;

•  в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;

•  в специальных событиях, спроектированных с учётом определён­
ной ценности и смысла;

•  в личном примере ученикам.

Для организации такого пространства и его полноценного функциони­рования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов — участников воспитания: семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ.

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов: УМК «Школа России», программ дополнительного об­разования. В содержание системы учебников, указанных УМК, заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»

1.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно - нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающих­ся на ступени начального общего образования осуществляют­ся не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимо­действие образовательного учреждения и семьи имеет реша­ющее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традици­онные позиции сохраняют учреждения дополнительного об­разования, культуры и спорта. Таким образом, важным усло­вием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъ­ектов при ведущей роли педагогического коллектива образо­вательного учреждения.

При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступе­ни начального общего образования образовательное учрежде­ние может взаимодействовать, в том числе на системной ос­нове, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной на­правленности, детско-юношескими и молодёжными движени­ями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми со­действовать достижению национального педагогического иде­ала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:

• участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;

• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

№

Виды совместной деятельности

1.

День открытых дверей для родителей (консультация педагогов, психолога)

2

Изучение образовательных запросов родителей

3.

Повышение педагогической культуры родителей по вопросам духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

4.

Проведение интерактивной формы заседания педсовета с приглашением родителей «Взаимодействие школы и семьи во имя личностного развития школьника».

5.

Организация, подготовка и проведение коллективно-творческих проектов:

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18