Задача учителя — использовать принципы компетентностного подхода в учебном процессе и во внеклассной деятельности. Наиболее эффективным является использование их во внеклассной работе через пространство для деятельности, т. к.:

—  ребенок более раскован, раскрепощен;

—  можно использовать различные формы деятельности.

Одной из самых интересных эффективных форм деятельности, которая позволяет развивать принципы компетентностного подхода является игра. Игра в начальной школе стоит на втором месте по значимости после учебной деятельности и существенно влияет на развитие интеллектуальных умений и личностных качеств учащихся. В педагогической деятельности используются сюжетные, ролевые, дидактические, деловые, драматические, спортивные, праздничные и другие игры. Во внеурочной работе особое внимание отводится интеллектуальным играм, т. к. они позволяют одновременно развивать учебно-познавательную, информационную, социальную, коммуникативную и другие ключевые компетенции (классификация по ).

Интеллектуальная игра — это игра, в которой задаются индивидуальные или чаще коллективные задания, требующие применения продуктивного мышления для познания предметной и социальной действительности в условиях ограниченного времени и соревнования.

Во время проведения тематических недель по математике, русскому языку, литературе в группе испольются интеллектуальные игры: «Поле чудес», «Звездный час», лингвистический турнир, соревнования, литературный ринг, «Брейн-ринг», «Счастливый случай».

В рамках концепции «Воспитание безопасной личности» в группе
организуются игры по ПДД. Это игра-эстафета «Школа светофорных наук», «Что? Где? Когда?», «На поле дорожных чудес», «Крестики-нолики». Учащимся предлагаются следующие разновидности заданий:

—  найти недостающие буквы и слова;

—  рассортировать, классифицировать предметы;

—  установить связь между объектами;

—  выявить правила организации множества, несколько объектов;

—  изменить и преобразовать заданный материал.

В играх развивается учебно-познавательная компетенция. Эти игры развивают теоретическое мышление, требуют формирования понятий, выполнения основных мыслительных операций (классификации, анализа, синтеза), расширяют эрудицию, наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности.

Участие в интеллектуальных играх обеспечивает формирование компетенции личностного самосовершенствования — участники не только испытывают удовлетворение от процесса самопознания, но получают новые коммуникативные навыки.

В этих играх развивается коммуникативная компетенция, ускоряется процесс адаптации и социальной акклиматизации, что очень важно в новом коллективе, только что сформированном — выявляются лидеры группы, разрешаются трудности межличностного и межгруппового общения, снимается конфликт, напряженность между играющими.

В подготовке к интеллектуальным играм формируется информационная компетенция. Дети учатся искать, анализировать, отбирать необходимую информацию, сохранять и передавать ее.

Сегодня уже не подлежит сомнению, что интеллектуальная игра как социально-культурный феномен по силе воздействия является одним из самых мощных средств, формирующих и совершенствующих не только интеллектуальное развитие, но и коммуникативные умения и навыки.

истории использования
краеведческого принципа в начальном обучении

Одним из специфических принципов отбора содержания для школьного курса окружающего мира является краеведческий принцип. Сущность краеведческого принципа заключается в том, что в начальной школе ребенок должен изучать окружающую его природную и социальную среду. Использование данного принципа создает хорошую основу для формирования отчетливых представлений о природе и социологии как своей территории, так в дальнейшем — и всей Земли.

Начало использования этого принципа в практике отечественного
начального образования связано с именем . В предисловии
к своему учебнику «Начертание естественной истории», изданному
в 1786 году, он рекомендовал учителям сначала изучать с детьми природу «близкую к школе», отмечая при этом воспитывающую роль природы. Знакомя с предметами природы, учитель должен, по мнению Зуева, иметь собрание таких «произведений, собранных окрест».

В XIX веке уже многие российские педагоги начинают понимать важность изучения природы на экскурсиях, прогулках, в ходе работы с натуральными пособиями, созданными самими учащимися под руководством учителя, так педагог А. Ободовский писал, что «весьма полезно также, если учащиеся сами составляют коллекции естественных произведений». В 1861 и 1862 годах проводились I и II съезды преподавателей естествознания и естествоиспытателей, на которых были выработаны основные положения по преподаванию естествознания в начальной школе и одно из них гласило, что изучение природы следует начинать с местных ископаемых, растений и животных, причем пропагандировалось проведение экскурсий, наблюдений в природе, сборы экспонатов и составление гербария, коллекций. в своих рекомендациях видное место отводит изучению младшими школьниками окрестностей школы, сезонным наблюдениям в природе, объясняя это близостью и доступностью краеведческого материала, большим его значением для развития наблюдательности детей, обеспечения наглядности обучения. Эти идеи были поддержаны и развиты и основоположником отечественной методики преподавания начального естествознания , который писал, что сущность явлений природы может быть уяснена только «на фактах обычных, происходящих на глазах детей», изучать природу надо с применением наглядности, проводить уроки в самой природе — «преподавание должно начаться, по возможности, в саду, в лесу, в поле, на болоте». Большое значение придавал методике проведения экскурсий, подчеркивая необходимость соблюдать их сезонный характер. Огромное значение использования краеведческого принципа в начальном обучении признавал , который создал учебник географии для начальных классов, назвав его курсом отечествоведения. В 80-е годы XIX века преподавание начального естествознания велось также по учебнику
Ф. Пуцыковича «Вокруг нас» (1882), в котором имелись задания для изучения своего населенного пункта. Так, к началу XX века в отечественной методике преподавания начального естествознания складывается краеведческий принцип обучения.

В 1901 году в «Положениях» об образовании были уже даны следующие рекомендации: «Преподавание естествознания не должно иметь характер строго систематического курса; объектом для него должен быть мир, в котором ребенок живет… Главная цель преподавания в низших классах: развить в детях способность наблюдать предметы их окружающие, развить способность ясного и точного мышления, усилить и укрепить любовь к природе». По таким требованиям и составлялись программы в начале XX века. Одной из них была программа ,
в которой главное внимание было уделено проведению сезонных экскурсий в природу, которую предлагалось изучать по «общежитиям», то есть природным сообществам: лес, поле, сад, луг, парк, река. Еще одна программа () строилась на основе идей и также предполагала широкое использование краеведческого принципа в начальном образовании. В программе обучения, разработанной , подчеркивалась необходимость проведения экскурсий, чтобы ребенку «видеть самому природу в лесу, на лугу, в природе», выдвигалась идея проведения уроков на воздухе. Продолжали развиваться основные положения краеведческого принципа в работах (Начальный курс естествознания, 1902), (программа по естествознанию в 1—3 классах), , сына (программа для 3- и 4-го-дичной начальной школы). По мнению еще одного крупнейшего педагога первой половины XX века , урок естествознания «должен быть совершенно особенным уроком», видное место на котором
необходимо отводить непосредственным детским наблюдениям в природе, экскурсиям, чтобы научить детей «видеть и понимать жизнь природы».

Считал, что материалом первоначального природоведения должна служить окружающая природа, доступная наблюдению ребенка, и другой крупный педагог-методист — (О трех царствах природы, 1904; Методика начального естествознания, 1917). Создавались в начале XX века и программы по начальному курсу географии, авторы называли его по-разному: «Родиноведение» (А. Соколов), «Отчизноведение» (), «Начальный курс географии» (), «Краткий курс географии» (С. Бобин), «Первые уроки по землеведению» (), «Курс элементарной географии» (Э. Лесгафт) и др., но все они строились на том, что знания должны приобретаться учащимися сначала на основе непосредственных наблюдений окружающей природы, местности ближайшего окружения школы. В этот же период возникают первые в России специальные экскурсионные биологические станции (1910 год — в г. Павловске, ), краеведческий принцип продолжил свое дальнейшее развитие.

Развитие жизненно важных навыков
у учащихся начальной школы

В современной педагогике особое внимание уделяется комплексу поведенческих навыков (жизненно важных навыков), которые формируются у ребенка в процессе его социализации. Само понятие «жизненные навыки» определяется Всемирной организацией здравоохранения «как способности адаптивного и положительного поведения, которые позволяют личности адекватно взаимодействовать с повседневной жизнью».

Мною была разработана программа по обучению детей жизненно важным навыкам и приобретения опыта их использования, которая реализуется на классных часах в параллели четвертых классов.

Существует множество причин, по которым обучение жизненно важным навыкам необходимо в школе.

Во-первых, это причины, связанные с серьезно усугубившейся социальной ситуацией: разрушением семейных устоев, возросшим риском попадания детей в наркотическую зависимость.

Во-вторых, такое обучение должно проводиться как можно раньше, еще до того как ребенком приняты установки асоциального поведения.

Обучение жизненно важным навыкам способствует овладению и развитию способностей, которые могут привести к здоровому образу жизни, более положительным межличностным отношениям и умению нести
ответственность за свои действия.

В-третьих, такое обучение является серьезной базой, необходимой для усвоения многих современных профессий, где требуются умения общаться и эмпатия. Комплекс жизненно важных навыков является базисным для всех профессий, связанных с взаимодействием «человек — человек».

В программу обучения включены следующие навыки:

— принятие решений и решение проблем;

— созидательного и критического мышления;

— коммуникативных и межличностных отношений;

— самопознания и сочувствия;

— сдерживание эмоций и работа со стрессами;

— позитивное общение.

Принципы курса:

— принцип максимальной активности в процессе обучения. Достигается при помощи технологий, используемых в современном социально-психологическом тренинге (дискуссии, ролевые игры, психогимнастические упражнения, рефлексия и др.) Принцип активности опирается на известную идею о том, что человек усваивает 10 % того, что слышит,
50 % того, что видит, 70 % того, что проговаривает, и 90 % того, что
делает сам;

— принцип активной исследовательской позиции каждого участника. Каждое упражнение и задание должно быть поводом для анализа действий и переживаний участников. Педагог занимает позицию равенства собственного мнения и мнений участников, предоставляя каждому возможность высказаться, рассуждать, анализировать;

— принцип партнерского общения. Каждый участник группы учитывает интересы, эмоции, чувства, переживания тех, с кем общается. Реализация этого принципа создает в группе атмосферу открытости, доверия, которая позволяет не стесняясь экспериментировать.

Правила группы:

— принятие — что бы ни сделал один из участников группы, он
не должен подвергаться критике;

— общая работа — любое задание касается всех, и общая задача заключается в том, чтобы с ним справился каждый;

— стоп — каждый участник группы может отказаться от выполнения какого-либо задания, не объясняя причин. Это правило обеспечивает свободу выбора каждого участника.

Весь курс и каждый его раздел имеет общую цель — обучение детей жизненно важным навыкам, подготовка к дальнейшей жизни, успешная адаптация в подростковой и взрослой среде.

Теоретические основы развития творческих способностей

По единому мнению многих исследователей (, , К. Роджерс, П. Блонского, , ), занимающихся проблемой творческих способностей, творчество есть процесс, который может приводить к созданию некоторого продукта. Таким продуктом могут явиться стихотворение, рисунок, музыкальное произведение или танец.

Издавна музыка признавалась важным средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыкальное развитие оказывает незаменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок становится чутким
к красоте в искусстве и в жизни, а отсутствие полноценных музыкально-эстетических впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии.

Младшие школьники обладают уникальным творческим потенциалом, который особенно ярко и активно проявляется в форме эмоциональной отзывчивости на яркие впечатления жизни и искусства. Школьники начальных классов обладают уникальными психофизическими возможностями творческих способностей средствами искусства.

В процессе подготовки учащегося к творчеству прослеживается три взаимосвязанных направления.

Первое — обогащение жизненных и музыкальных впечатлений. Так, например, знание сказок, стихотворений, народных обычаев, героев книг, повадок зверей и т. п. создает основу для проведения той или иной музыкальной игры. Восприятие художественно-ценных произведений обогащает слуховые впечатления учащегося. Стимулирует заинтересованное отношение к музыке.

Второе направление знакомит ребят со способами творческих действий. С этой целью им предлагается сравнивать несложные пьесы, песни, сходные, например, по ритмическим оборотам, ладовым интонациям, но вместе с тем контрастным по настроению. Даются образы музыкального творчества (например, сочинение ритмического вступления на основе разучиваемого в классе материала).

Третье направление предусматривает овладение способами творческих действий. Вначале их показывает сам педагог, после совместного анализа песни, он продумывает вслух план ее исполнения, аргументирует целесообразность того или иного творческого решения.

На примерах хорошо знакомых песен он объясняет и дает почувствовать детям, как сочинение одних и тех же ступеней, лада позволяет создать различные музыкальные образы и что характер музыки зависит от совокупности средств музыкальной выразительности. На основе полученного опыта ребята в дальнейшем будут «сочинять сами».

Путей к вызову творческого инстинкта много. Зависят они от выбора импульса к творчеству. Последний и самый трудный путь — импровизация какой-нибудь песенки или пьески — должен стоять в конце, но
не следует мешать и раннему проявлению такой способности, если она
у кого-либо окажется. Самый простой и элементарный импульс к творчеству — это заинтересовать детей изобретением подголосков или вариантов напева. Руководитель дает напев и просит каждого, кто запомнил, попробовать спеть его на память. Одни исполняют частично, другие — точно, но механично, третьи внесут в напев некоторые изменения. Сам напев может быть подобран таким образом (даже несколько намерено), чтобы подтолкнуть воображение на его перевоплощение. Прослушав, учитель отмечает полученные варианты, сравнивает и определяет образовавшиеся различия и расспрашивает при этом, нравятся ли они, принимаются или нет? В данный опыт можно внести множество оттенков, например, взять стихотворение, подобрать к нему мотив или заимствовать имеющийся,
а затем навести детей на мысль: нельзя ли внести в данный мотив изменения, которые точнее бы оттеняли смысл стихов.

Ряд таких опытов может привести к совместному сочинению новых мотивов тут же в классе, а, в конце концов, и к тому, что дети перестанут относиться безразлично к мелодии. Мелодия станет для них выразительной, потому что в процессе ее сочинения они поймут смысл такого, а не иного сочетания звуков, научатся художественной оценке путем тщательного отбора того, что пригодно и что непригодно, что нравится и что не нравится.

Обязательным качеством знаний по музыке является их эмоциональная насыщенность, творчески активное эстетическое отношение учащихся к любому выполняемому заданию. Музыкально-творческое воображение проявляет себя в поисках и находках необычайно выразительных интонаций и ритмов. Но эти поиски и находки касаются не самого изобретения материала, а нового интонационного строительства на основе имеющегося или заимствованного материала.

Итак, творчество учащихся тем и ценно, что они сами открывают что-то новое в мире музыки. Процесс музыкального познания в атмосфере творчества приобретает развивающийся характер.

— председатель предметно-цикловой комиссии «Руководитель народного хора» ГОУ СПО «Балашовское музыкальное училище», художественный руководитель народного фольклорного ансамбля «Горница» МОУ ДОД «Детская школа искусств № 1», г. Балашов Саратовской обл.

— учитель высшей квалификационной категории МОУ «Гимназия им. Героя Советского Союза , г. Балашов Саратовской обл.

— педагог-психолог высшей квалификационной категории МОУ «СОШ № 16», г. Балашов Саратовской обл.

— заслуженный учитель Российской Федерации, директор и учитель истории МОУ СОШ, п. Пригородный Петровского района Саратовской обл.

— учитель начальных классов высшей квалификационной категории, МОУ «Гимназия № 1», Почетный работник общего образования РФ, г. Балашов Саратовской обл.

— учитель начальных классов первой квалификационной категории МОУ «Гимназия № 1», г. Балашов Саратовской обл.

— учитель начальных классов первой квалификационной категории МОУ «Гимназия № 1», г. Балашов Саратовской обл.

— педагог-психолог, г. Балашов Саратовской обл.

— зам. директора по УВР, учитель начальных классов высшей квалификационной категории МОУ «Гимназия № 1», г. Балашов Саратовской обл.

П. — учитель первой квалификационной категории МОУ «СОШ № 7», г. Балашов Саратовской обл.

— воспитатель второй квалификационной категории МДОУ «Детский сад с. Сергеевка», Калининский район Саратовской обл.

Матвиенко Л. Н. — учитель первой квалификационной категории МОУ «СОШ № 9», г. Балашов Саратовской обл.

— учитель первой квалификационной категории МОУ СОШ, р. п. Пинеровка Балашовского района Саратовской обл.

— учитель начальных классов первой квалификационной категории, МОУ «Гимназия № 1», г. Балашов Саратовской обл.

Парфенова А. В. — главный методист кафедры информатики СарИПКиПРО, г. Саратов.

— учитель начальных классов высшей квалификационной категории, победитель гранта ПНП «Образование», руководитель кафедры учителей начальных классов МОУ «Гимназия № 1», г. Балашов Саратовской обл.

— доцент кафедры ПиМНО БИСГУ, канд. с.-х. наук.

— учитель первой квалификационной категории МОУ «Гимназия им. », г. Балашов Саратовской обл.

— учитель высшей квалификационной категории МОУ «Гимназия им. », Почетный работник общего образования РФ, г. Балашов Саратовской обл.

— учитель второй квалификационной категории «Гимназия им. », г. Балашов Саратовской обл.

— учитель первой квалификационной категории МОУ «Гимназия им. », г. Балашов Саратовской обл.

— учитель второй квалификационной категории МОУ «СОШ № 15», г. Балашов Саратовской обл.

Степанова Н. А. — учитель начальных классов первой квалификационной категории МОУ СОШ, с. Хоперское Балашовского района Саратовской обл.

— учитель высшей квалификационной категории МОУ «СОШ № 15», г. Балашов Саратовской обл.

— доцент, зав. кафедрой ПиМНО БИСГУ, канд. пед. наук.

— учитель начальных классов первой квалификационной категории, МОУ «Гимназия № 1», г. Балашов Саратовской обл.

— учитель начальных классов первой квалификационной категории МОУ «СОШ № 17», г. Балашов Саратовской обл.

— учитель начальных классов первой квалификационной категории, МОУ «Гимназии № 1», г. Балашов Саратовской обл.

— зав. кафедрой эстетического воспитания НОУ ЧГЭШ «САМСОН», г. Москва.

— учитель первой квалификационной категории «Гимназия им. », г. Балашов Саратовской обл.

— учитель начальных классов высшей квалификационной категории МОУ «СОШ № 12», г. Балашов Саратовской обл.

— учитель второй квалификационной категории МОУ СОШ, р. п. Пинеровка Саратовской обл.

— учитель первой квалификационной категории МОУ СОШ, р. п. Пинеровка Саратовской обл.

— старший преподаватель кафедры ПиМНО БИСГУ.

— социальный педагог МОУ «СОШ № 7», г. Балашов Саратовской обл.

— учитель музыки первой квалификационной категории, МОУ «Гимназия № 1», г. Балашов Саратовской обл.

ДЛЯ ЗАМЕТОК

ДЛЯ ЗАМЕТОК

Научное издание

Актуальные проблемы преподавания в начальной школе.

Кирюшкинские чтения

Сборник научно-методических статей

Под редакцией

, ,

Редактор

Корректор

Подписано в печать 26.12.09. Формат 60×84/16.

Уч.-изд. л. 7,68. Усл.-печ. л. 9,0.

Тираж 100 экз. Заказ №

ИП «Николаев»,

г. Балашов, Саратовская обл., а/я 55.

Отпечатано с оригинал-макета,

изготовленного издательской группой
Балашовского института Саратовского университета

.

г. Балашов, Саратовская обл., ул. К. Маркса, 29.

Печатное агентство «Арья»,

ИП «Николаев», Лиц. ПЛД № 68-52.

г. Балашов, Саратовская обл.,

ул. К. Маркса, 43.

E-mail: *****@

Из за большого объема эта статья размещена на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7