Настя: Не возьмем уж так и быть.
Старуха: Дед! Иди горшочек мыть.
Старик: Проиграл — придется мыть.
Настя: Сказка — ложь, да в ней намек:
Лень нам с вами не дружок.
Старуха: Что, старик, помыл горшок?
(Появляются куклы.)
Ерема: Всякому делу венец...
Фома: А нашей сказочке конец!
Девочка: Ну, а наши-то ребята того и гляди из лаптей выскочат!
Другая девочка: Кто в лаптях, кто без лаптей —
Выходи плясать скорей!
(Дети исполняют частушки.)
Активные методы обучения
С тех пор как мир возник во мгле,
Еще никто на всей земле
Не предавался сожаленью
О том, что отдал жизнь ученью.
Рудаки.
Информатика в начальной школе — это особый предмет. Если учитель информатики выражает желание работать в начальных классах, он обязан знать психологические особенности учащихся младших классов, методику организации и проведения физкультминуток и всевозможных игр.
Для разнообразия учебного процесса, пробуждения интереса учащихся к информатике и развития творческого потенциала детей необходимо создать ситуацию успеха. Существует много способов. Непосредственное вовлечение школьников в учебно-познавательную деятельность связано
с применением соответствующих методов, получивших обобщенное название методов активного обучения. Согласно принятой терминологии, активные методы обучения представляют собой комплекс педагогических приемов, направленных на организацию учебного процесса с использованием специальных средств. Главной задачей этих методов является побуждение всех обучающихся к инициативности, творческому подходу
и активной позиции в процессе любой познавательной деятельности.
Для активного обучения важным является принцип индивидуальности, т. е. организация деятельности ребенка на уроке строится с учетом его индивидуальных способностей и возможностей, что достигается использованием различных педагогических приемов и специальных форм занятий.
К активным методам обучения относятся: создание проблемной ситуации, обучение через деятельность, групповая работа и работа в парах, деловые игры, театрализация, творческая игра «Диалог», «Мозговой штурм», «Круглый стол», дискуссия, метод проектов, методы удивления, любования, уверенности, успеха, диалога, метод эвристических вопросов, игровое проектирование, имитационный тренинг, организационно-дело-вые игры, организационно-мыслительные игры и другие.
Но не все методы можно использовать на уроках информатики в начальной школе в силу психологических особенностей учащихся.
При проведении уроков информатики в начальной школе используются различные методы: групповая работа, работа в парах, игры, игровые моменты.
С ранних лет ребенок познает окружающий его мир с помощью игр. Внешне кажущаяся беззаботной и легкой, на самом деле, игра требует от ребенка отдачи максимума своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.
Активность обучаемых при проведении игр, как мне кажется, возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место приобретает мотивация учебно-познавательной деятельности. Важным фактором мотивации является поощрение, например, поставить хорошую оценку или наградить грамотой, а может и освободить ребенка от выполнения домашнего задания.
Качество обучения и воспитания напрямую связано со взаимодействием процессов мышления и формирования у ученика осознанных знаний, прочных навыков с активными методами обучения.
На мой взгляд, активные методы помогают сделать процесс обучения легким и доступным каждому ребенку.
праздника
«Прощай, Масленица!»
Занавес открыт, яркий свет, звучит фонограмма (звук бубенцов). На фоне приближающегося звука бубенцов за сценой возглас: «Масленицу везут!». На сцену с песней выходит ансамбль. В руках у одного из участников — чучело Масленицы.
Солист: Масленца, масленца.
Все: Дай нам вкусного блинца,
Месяца ясного,
Солнышка красного.
Солист: Иди, иди, Масленца.
Все: Через лес, через лес.
Солист: Иди, иди, Масленца.
Все: Через двор, через двор.
Убегай к костру,
Призывай весну!
Один из детей (обращаясь к зрителям): Здравствуйте, люди добрые! Здравствуй, честной народ!
Второй: Приехала к нам Масленица широкая!
Третий: Масленица-котофейка! Состречаем тебя хорошенько!
Четвертый: Широкая Масленица! Мы тобою хвалимся! По горам катаемся, блинами объедаемся!
(Запевают песню, заводя вокруг чучела Масленицы круг «посолонь» (по часовой стрелке)).
Солист: Ах, Маслинца,
Все: Сметанница.
По горам катается,
В блины запекается.
Блинам — печенья,
Сковродам — мученья.
Блинам — печенья,
Сковродам — мученья.
На фоне мелодии песни «А у нас нынче вечер был» на авансцену выходят зазывалы.
Первый: Эй, господа, пожалуйте сюда!
Второй: Подходите, подходите, свои уши навострите, да глаза скорей протрите!
Третий: Пришла к нам Масленица с добром, песнями, плясками и потехами!
Солист (запевает): А у нас нынче вечер был, вечер был.
Все: Зеленая наша, добрая, вечер был.
А мы ладо прятали, прятали.
Зеленая наша, добрая, прятали.
А мы просо сеяли, сеяли.
Зеленая наша, добрая, сеяли.
А мы просо вытопчем, вытопчем,
Зеленая наша, добрая, вытопчем.
После четвертого куплета звучит инструментальный проигрыш (5 куплетов). Дети на сцене двигаются по кругу. А из дверей зрительного зала, по одному, появляются коробейники, в руках у них лотки с товаром.
Первый: Кто на ярмарке не бывал, такого чуда не видал!
Второй: Яблочки моченые! Репы сушеные! Семечки каленые!
Третий: Оладьи! Оладушки! Для деда, для бабушки! Для малых ребяток, на гривну — десяток!
Четвертый: Глядите, не моргайте, ворон не считайте — даром разбирайте!
Коробейники раздают зрителям угощения, уходят обратно в двери.
В исполнении балалайки звучит мелодия «Барыни». В дверях зала
появляется поводырь, который ведет за собой парня, одетого в костюм медведя. Проходят через зал, медведь кланяется зрителям.
На сцене переполох, раздаются крики: Медведь! Настоящий!
Поводырь выводит медведя на сцену, заставляет его кланяться ребятам.
Мелодия «Барыня», которая одновременно является вступлением
к следующей песне, звучит уже в исполнении гармошки, постепенно наращивается темп, динамика.
Все: 1. Ну-ка, Мишка, попляши,
Твои ножки хороши.
Припев: Барыня, барыня, Барыня-сударыня (припев повторяется после каждого куплета).
2. Ай да, люшки-трупатушки,
Выходи плясать, Петрушка.
3. Ты играй, играй, гармонь,
Играй веселей.
Ты пляши, пляши, Петрушка,
Своих пяток не жалей.
4. Топ, топ, топочок, не ломайся, каблучок.
Так, эдак и вот так, не жалейте свой башмак.
У нас нынче веселье, у нас Масленица.
По горам катается, в блины запекается.
Все: Гори, гори ясно, чтобы не погасло! (2 раза.)
Один: Прощай, зима сопливая! Приди к нам…
Все: Весна-красна!
Из дверей зала появляется младшая группа хора. В руках у них — зеленые веточки с привязанными на них колокольчиками и бубенцами. Часть детей играет на свистульках. Поднимаются на авансцену.
Один: Жаворонушки! Уж вы, матушки! Прилетите к нам, принесите нам хлеба вольного,
Все: Лета теплого!
Младшая группа хора:
Жавороночек-дуда!
Прилети ты к нам сюда!
Принеси ты нам весну!
Принеси ты нам красну!
Долго мы прождали,
Травку не видали,
Всю муку умяли,
Всю кудельку спряли!
На передний план выходят две пары взрослых участников ансамбля, сцепляют руки, образуя качели, под песню «Чувиль-виль-виль» раскачивают на руках малышей.
Все: Чувиль-виль-виль! Жаворонушки!
Красна весна на двор пришла (пропевают 3 раза.)
Все: Жавората, жавората, вы не клюйте мои ноги,
Выбегайте на дугу, распевайте на лугу!
Ребята достают из сумочек-кармашков заранее приготовленные бумажные фигурки птиц, во время пения подкидывают их вверх, в сторону зрительного зала. По окончании песни все участники убегают за кулисы, играя на свистульках, колокольчиках.
Развитие графического навыка письма
Проблема обучения письму была и остается актуальной до сегодняшнего дня, ее решением занимаются педагоги, физиологи, учителя, методисты. Для того чтобы разобраться в причинах трудностей обучения письму и понять, как помочь ученику, необходимо знать, что представляет собой процесс письма, чем отличается письмо при сформированном навыке от письма на разных этапах его формирования, какое влияние может оказать на процесс формирования навыка письма развитие ребенка, его возрастные особенности, состояние здоровья, методика обучения, тактика учителя и другие факторы.
Обучение первоначальному письму — один из сложных процессов
в начальной школе. На первом этапе задача учащегося состоит в том, чтобы научиться правильно сидеть, держать ручку и тетрадь, на втором — писать важнейшие элементов буквы, точнее усвоить алгоритм письма, на третьем — писать буквы, на четвертом — писать целые слова.
Формирование графического навыка у первоклассника — процесс сознательный, в котором существенная роль принадлежит осознанию целей и задач действия: что должно быть получено в результате действия и на отдельных его этапах.
Четкое выделение учителем задач, ясное осознание их учеником коренным образом сказывается на успешности формирования графического навыка. Действия учащихся организуются учителем. Вместо стихийных поисков недостающих ориентиров учащиеся получают возможность организованно и планомерно находить ориентиры, выявлять их значение
и применять на практике, что дает детям возможность раньше и успешнее выполнять графическое действие.
На первых этапах обучения действия выполняются в замедленном ритме: при переходе от одной операции к другой происходит задержка, необходимая для осознания последующего действия. Управляемое обучение обеспечивает разумность и сознательность выполняемого действия, что ведет к формированию полноценного графического навыка.
При управлении обучением нужно дать учащимся полный набор ориентиров для правильного выполнения действия. С этой целью необходимо проанализировать:
— образец, т. е. выделить все элементы буквы, их расположение на линейках тетради, направление и последовательность движений, распределение усилий при начертании линий;
— материал и орудия действия;
— способ выполнения действия и условия его выполнения.
При формировании правильного графического навыка выполнение действия осуществляется на выделенные признаки в трех последовательно сменяющихся формах: материальной, речевой, умственной.
Материальная форма предполагает составление плана задания, который обеспечивает понимание алгоритма действия (рассматривание графического рисунка буквы, выделение элементов вместе с учителем, нахождение аналогичных элементов в уже изученных буквах, определение последовательности движений и т. д.).
Речевая форма с самостоятельным проговариванием. Задание выполняется с предварительным проговариванием вслух содержания очередной операции, т. е. написание буквы выполняется при условии устного проговаривания письма всех мелких элементов в заданной последовательности. Речевое выражение действия должно быть точным, т. е. ученик должен уметь описать алгоритм написания изученной буквы. Постепенно инструкция становится более сокращенной: ребенок переходит к написанию буквы, представляя весь ход действия «в уме».
Следует отметить, что по мере увеличения количества изученных букв исчезает необходимость в развернутой поэтапной отработке, и все три формы сливаются, т. е. ученик начинает мыслить предельно кратко.
Классификация каллиграфических ошибок помогает учителю анализировать письмо учеников, выявлять недочеты и выработать тактику корректировки почерка.
детской и подростковой «маскированной»
депрессии и возможности ее диагностирования
Социальные проблемы в обществе, модернизация образования, различные семейные факторы сказываются на психологическом здоровье детей и подростков. В последние годы увеличивается количество обращений к психологу с невротическими проявлениями, агрессивными реакциями суицидальными попытками у детей и подростков. Все чаще учителя начинают обращать внимание на то, что дети из полных благополучных семей, успешные в учебе, нуждаются в помощи психолога. Эти факты не могут оставить психологов равнодушными к проблеме диагностики эмоционального здоровья ребенка, в том числе и выявления скрытого депрессивного состояния у детей и подростков, которое влечет за собой различные негативные поведенческие реакции.
В детском и подростковом возрасте депрессии всегда являются «маскированными», во-первых, из-за того, что смешиваются с «нормальными» возрастными изменениями, а, во-вторых, в силу их собственной специфики, обусловленной возрастом возникновения. Самый эффективный способ предупреждения этих негативных реакций — раннее выявление
и своевременное лечение депрессий.
Всем известно, что дети и подростки скорее проявляют свои переживания в рисунках, чем в речи. Поэтому диагностировать «маскированную» депрессию у детей и подростков целесообразнее с помощью арт-метода. Достаточно эффективным методом диагностики считается тест «Нарисуй историю». Он предназначен для выявления депрессий, суицидной настроенности, агрессивных проявлений; определения психологических последствий перенесенного насилия, особенностей невербального мышления и творческих способностей; оценки эмоционального состояния, когнитивной сферы.
Исследователь показывает испытуемому набор стимульных изображений и предлагает выбрать 2 любых рисунка и придумать, что с данными персонажами может происходить. Нужно нарисовать какой-то сюжет, историю. После того, как рисунок выполнен, испытуемому предлагается написать историю к этому рисунку. Время выполнения задания не ограничивается. Большинство респондентов выполняют его не более чем за 10 минут. Тест имеет количественную и качественную обработку. Кроме того, может использоваться для создания групповой истории.
Приведу пример использования данной методики с ребятами из 10 класса, у которых в результате плановой профильной диагностики было выявлено полное отсутствие интересов ко всем учебным предметам. Результаты диагностики позволили получить следующие данные: большая часть нарисованных историй — 54 % получила оценку в 1 балл, т. к. рисунки и истории имели выраженное отрицательное эмоциональное содержание. Из них: 31 % ребят рисовали сюжеты деструктивного взаимодействия персонажей друг с другом, связанного с убийством или угрозой для жизни, а 23 % учащихся изобразили одиноких, печальных, беспомощных, находящихся в смертельной опасности персонажей. Работы 15 % учеников были оценены в 2 балла, т. к. отражали умеренно отрицательное содержание: ребята ривовали напряженные или враждебные отношения между персонажами. Рисунки с нейтральным эмоциональным содержанием, оцененные в 3 балла составили 7 %. Рисунки с умеренно положительным эмоциональным содержанием, оцениваемые в 4 балла не представил никто. И только 23 % учащихся получили оценку 5 баллов, так как их работы имели выраженное положительное содержание.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что большая часть учащихся нуждается, как минимум, в консультации психолога, а в некоторых случаях подросткам необходима помощь врача.
Полученные данные свидетельствуют о том, что изучение проблемы диагностики эмоционального состояния и «маскированной» депрессии
у детей и подростков достаточно актуально в условиях современной школы, так как является одним из важнейших условий формирования психологического здоровья учащихся.
Мир эмоций младшего школьника
Развитие ребенка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются «индикатором» состояния ребенка, с другой — сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений.
Особенно трудным для ребенка бывает период, когда в его жизни происходят существенные изменения — он начинает ходить в школу. Требуется немало времени, чтобы ребенок освоился в новой обстановке, привык к новому распорядку дня, к общению с ранее незнакомыми ему детьми, осознал требования учителей, понял, как усваивать новые знания в процессе группового обучения. На трудности в школе ребенок чаще всего отвечает эмоциональными реакциями — гневом, страхом, обидой.
Чтобы младший школьник мог сознательно регулировать поведение, нужно научить его адекватно выражать чувства, находить конструктивные способы выхода из сложных ситуаций. Если не сделать этого, неотреагированные чувства будут долго определять жизнь ребенка, создавая все новые субъективные трудности.
Неудачи при выполнении заданий могут порождать у отдельных детей чувство раздражения по отношению к окружающим, недоброжелательство, зависть к товарищам, заслужившим похвалу; могут даже породить побуждение досадить учителю или классу. Но если такие неудачи не носят длительного характера и ребенок не чуждается коллектива, то они приводят обычно к возникновению острого желания занять в классе
и дома достойное место, вызывают стремление учиться лучше, чтобы добиться успеха. В этом случае выполнение учебных заданий становится основой таких переживаний, как волнение, неуверенность в себе, радость при наметившемся успехе, беспокойство по поводу того, что дальше пойдет хуже, успокоение в связи с тем, что все-таки удалось выполнить задание. Именно небезразличное отношение к успеху или неуспеху объясняет то состояние волнения, которое обычно испытывает маленький школьник при контрольной письменной работе или устном опросе.
Побуждения, связанные с переживаниями сочувствия, дружелюбия, чувства долга, находят свое выражение тогда, когда школьники готовят подарки для маленьких детей в детском саду, участвуют в делах, направленных на общее благо: сажают деревья, украшают класс. В такого рода поведении нравственные чувства развиваются и углубляются, превращаются в действенную силу, побуждающую к хорошему поступку.
Эмоциональный мир младшего школьника достаточно разнообразен — тут и волнения, связанные со спортивными играми, обида или радость, возникающие в общении со сверстниками, моральные переживания, вызванные добротой окружающих лиц или, напротив, несправедливостью. На них достаточно глубокое впечатление могут производить стихи и рассказы, особенно если они выразительно прочитаны, фильмы и театральные спектакли, песни и музыкальные пьесы. Чувства жалости, сочувствия, негодования, гнева, волнения за благополучие любимого героя достигают большой выразительности.
Младшие школьники лучше осознают нравственные требования
к действиям и поведению людей; у них возникают добрые порывы: помочь больному, старому человеку, пожалеть раненое животное, отдать другому свою игрушку, книгу. Особенности развития моральных чувств
в эти годы родителям непременно надо учитывать, всячески одобряя нравственные порывы детей (отдать что-то свое товарищу, потратить время на помощь больному), и ни в коем случае не упрекать их за то, что они зря тратят время и силы, нужные для других, якобы, более важных дел.
Не следует забывать, что в младшем школьном возрасте закладывается фундамент общественной жизни, и не просто общественной, а самостоятельной общественной жизни.
Использование здоровьесберегающих технологий
как фактор креативного развития личности
Одной из важнейших задач современной школы является содействие максимально полной реализации личностного потенциала человека, а не просто формирование человека с разными заданными свойствами. Одним из принципиальных условий реализации творческих возможностей ребенка является высокий уровень его здоровья, от состояния которого зависит интеллектуальный и физический потенциал, а также полноценность развертывания генетической программы во времени, состояние работоспособности, степень сформированности жизненных и социальных мотиваций и многое другое.
Целью личностно ориентированной деятельности учителя является создание здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения. Для достижения этой цели учителем должны быть решены следующие задачи:
1. Организация учебно-воспитательного процесса в соответствии
с целями гуманистического образования.
2. Создание у учащихся устойчивой мотивации на сохранение и укрепление здоровья и обучение их активной жизнедеятельности.
3. Формирование у учащихся высокого уровня общей культуры
и культуры здоровья как ее неотъемлемой части.
|
|
4. Организация условий по обеспечению и сохранению здоровья учащихся.
Педагогика оздоровления представляет собой пересечение:
1) возрастной физиологии;
2) педиатрии;
3) педагогики;
4) психологии.
В обучении детей применяются разнообразные упражнения: физкультурные минутки, упражнения для глаз, утреннюю зарядку, спортивные состязания, перемены «физкультуры», дыхательную гимнастику и психогимнастику, релаксационные занятия…
«Веселая зарядка» любима и эффективна. Дети выполняют ее с интересом. Эти упражнения направлены на эмоциональный подъем, включение в работу, расслабление основных групп мышц спины, в особенности скелетных мышц. Данные мышцы тесно связаны со срединными структурами мозга и старой корой, ответственными за вегетативные, нейроэндокринные и эмоциональные функции человеческого мозга. Эти мышцы находятся в состоянии напряжения. Воздействие должно быть расслабляющим.
Учащиеся хорошо владеют навыками саморегуляции. Во внеклассных мероприятиях, посвященных проблемам здоровья, дети легко справляются со сложными заданиями. Они активно участвуют в подборе материала для занятий.
В игре «Интеллектуальный аукцион» дети поделены на три команды. На продажу выставлены лоты: «Когда и как питаться», «Гигиена», «Спортивно-оздоровительный». Применяем и психогимнастику «Веселая пчелка», «Зернышко». Это помогает расслабить мышцы тела, вентилировать легкие, насытить кислородом мозг. Для регулирования кровяного давления и снятия усталости головного мозга выполняем дыхательную гимнастику «Плакса», «Полет самолета».
Применяем и приемы театрализации. Например, на уроке по теме «Мода и здоровье» учащиеся выступают в роли медицинских специалистов: ортопед, лор, невропатолог, фитотерапевт. Используя дополнительную литературу, учащиеся-«медики» дают рекомендации ученикам в определении стиля в одежде и подборе необходимых «нарядов», которые при этом сохраняют здоровье.
Нами успешно реализуется программа «Разговор о правильном питании». Она развивает правильное представление о культуре питания, что немаловажно в сфере современного развития личности.
Многочисленные подобные приемы и упражнения на разных этапах урока, несомненно, способствуют развитию мышления, памяти, внимания, воображения. Без них невозможно повышение качества знаний. Ведь в процессе обучения главное быть счастливым от познания!
Поэтому эффективность образования во многом определяется тем, насколько успешно учитель помог учащемуся познать и сотворить себя, обучил каждого в соответствии с его природой, приспосабливая к ребенку формы и условия обучения, а не наоборот.
Роль проектной деятельности в развитии личности ребенка
Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, которые способствуют повышению успеваемости младших школьников. В связи со стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу на новые педагогические технологии. Образовательный процесс должен быть ориентирован на личность — как творческое активное начало. Активно действуя в окружающем его пространстве, ребенок творит, создает себя, самоопределяется в системе жизненных отношений: «я — я», «я — природа», «я — общество», «я — жизненная задача».
На мой взгляд, к одной из продуктивных и оптимальных технологий создания креативной образовательной среды начальной школы (применительно к возрастным особенностям младших школьников) можно отнести организацию проектной деятельности учащихся.
Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель). Это задача личностно-ориентированной педагогики.
Проектная работа требует от учителя внедрения новых методов, позволяющих по-новому организовывать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником.
Исходя из своего опыта, могу сказать, что проектирование — очень хороший инструмент для формирования функционально грамотной личности, развития творческих способностей ребенка, совершенствования таких качеств, как самостоятельность, оригинальность мышления, независимость. Кроме того, через проектную технологию происходит формирование и развитие личностных качеств — умение работать сообща, способность быть полноправным членом коллектива, терпимым к своим товарищам, выстраивать деловые отношения. И еще один аргумент в пользу проектов: многие проекты, разрабатываемые учениками, заинтересовали и родителей, которые тоже включились в работу, а это оказало благотворное влияние на укрепление семейных отношений.
Традиционно в нашей школе проводится защита проектных работ, где дети представляют результаты своих исследований на разные темы. Большой интерес у учащихся вызвал проект «Школа будущего». Дети делились на группы, которые работали в трех направлениях: «История нашей школы», «Школа сегодня», «Школа в будущем». Ребята с увлечением выполняли рисунки, в которых нашли отображение их идеи по изменениям в школе. Работая над сбором материала, дети провели исследования на уровень загрязненности школьных помещений и пришкольного участка. Это заставило их задуматься. Было принято решение озеленить пришкольный участок. Они принесли много семян для цветника, ухаживали за ним. Результат порадовал всех: родителей, детей, учителей.
Большой интерес вызвало направление «История нашей школы». Юные гимназисты смогли проследить, какие изменения произошли в нашей школе со дня ее образования, каких достижений добились наши учащиеся на районных и областных олимпиадах. Это побудило младших школьников серьезнее относиться к учебе.
Метод проектов эффективен еще и тем, что его можно использовать на любом уроке: математике («История возникновения чисел», «Великие математики»), русского языка («Виды словарей», «Откуда пришли к нам слова»), чтения («Что такое сказка?», «Великие сказочники»), окружающего мира («Религии мира», «Семь чудес света»), технологии.
Специфика проектов заключается в том, что в отличие от учебных задач они помогают раскрыть индивидуальные возможности, способности ребенка.
Развитие речи младших школьников
на уроках литературного чтения
В современной начальной школе перед учителем стоят задачи: открыть путь к сердцу и уму маленького ребенка, воспитать полноценную личность, сформировать систему ценностей младших школьников. В связи с этим возникла необходимость возродить былое значение пословиц
и поговорок, обратить особое внимание на их воспитательную значимость, их нравственную ценность при формировании и развитии личности ребенка. Особенно велико значение пословиц и поговорок в развитии речи младших школьников.
Большое значение уделяется работе с пословицами и поговорками на уроках литературного чтения по программе «Начальная школа XXI века» под ред. . За основу подачи материала взят линейный принцип обучения. Пословица как жанр фольклора изучается во всех классах, так как в этом курсе пословицам отводится важная роль. Первые встречи с пословицами происходят в первом классе на уроках литературного слушания: сначала дети слышат пословицы, затем читают их сами.
Во втором полугодии первоклассники уже соотносят пословицы с содержанием прочитанных произведений. Например: прочитай пословицы и поговорки. Подходят ли они к рассказу Е. Пермяка «Про нос и язык»?
Не спеши языком, торопись делом.
Больше знай, да меньше болтай.
Дети работают с рассказом, затем читают пословицы и сравнивают содержание рассказа и пословиц, выбирают ту, которая подходит к этому рассказу, объясняя свой выбор и, тем самым, соотнося содержание рассказа с народной мудростью, выраженной в пословицах. Аналогичные задания встречаются во многих произведениях.
Интересна работа с пословицами и в том случае, когда предлагается озаглавить при их помощи произведение. Например, после прочтения сказки В. Сутеева «Под грибом» даны пословицы:
Не в свои сани не садись.
В тесноте, да не в обиде.
Какую из двух пословиц можно сделать названием сказки?
При работе с произведением Г. Цыферова «Зеленый заяц» даются
пословицы:
Глуп тот, кто живет чужим умом.
Ум имей хоть маленький, да свой.
Как вы думаете, можно ли этими пословицами окончить рассказ? Почему?
На каждом уроке литературного чтения закладываются основы духовности и нравственности. Каждая встреча с произведением, с его героями и их поступками заставляет маленького читателя задуматься, а эмоции, пережитые ребенком во время этой встречи, становятся его нравственно-эстетическим опытом.
Если в первом классе ученик еще не владеет навыком чтения и чтение является для него предметом обучения, то по мере формирования навыка чтения оно становится средством обучения, познания, развития.
Встречаются задания:
1. Попробуй придумать пословицу, загадку, шутку или считалку.
2. Вспомни пословицы о труде.
3. Встречаются ли в тексте пословицы?
Найди и прочитай.
В рабочих тетрадях продолжается работа над пословицами и поговорками:
1. Соедини части пословиц и запомни их:
Человек без родины, своя сторона.
Всякому мила что соловей без песни.
2. Прочитай пословицы. Укажи (+), какая из них подходит к рассказу.
Счастье и труд рядом живут.
Труд кормит, а лень портит.
Эта работа продолжается и дальше: подбираются пословицы к текстам произведений и темам чтения; выполняются работы творческого характера, дети вспоминают пословицы и поговорки, с которыми встречались ранее. От класса к классу расширяется круг чтения, повышается уровень начитанности младших школьников.
Количество пословиц, которые можно изучить с детьми за один урок, установлены и теоретически, и экспериментально — их не может быть более 5—7. Именно такое количество пословиц младшие школьники способны осмыслить и запомнить за 35 мин. Знание и учет такого рода деталей обязательны для учителя, так как возможности пословиц и поговорок как учебного материала для формирования и развития нравственных ценностей и развития речи каждого учащегося могут быть реализованы только при строго определенных методических условиях, которые диктуются как их жанрово-художественной спецификой, так и особенностями художественного восприятия младших школьников.
Особенности формирования учебного пространства
для леворуких детей
В последние годы в начальной школе наблюдается тенденция к увеличению числа детей, у которых ведущая рука левая. Наблюдая за некоторыми из них (как они пишут, на каком ряду сидят, как управляются левой рукой), возникает вопрос, как можно сформировать учебное пространство, чтобы этой категории детей было более удобно учиться у праворукого учителя и в праворуком классе. Если раньше число левшей в школе сводили к минимуму, старались «подгонять» их под праворукий класс
(и учителя), то в настоящее время всем педагогам известно, что не только не надо переделывать природу, но и то, что к леворуким детям необходимо применять индивидуальный подход и правильно создавать условия для формирования учебного пространства.
С проблемой леворукости соприкасается проблема функциональной асимметрии полушарий головного мозга (, ,
, , ). У леворуких и праворуких людей различная организация мозга, а значит, выбор ведущей руки для любой деятельности, в том числе для письма, очень непрост.
Как отмечено вышеперечисленными авторами, леворукость, сама по себе не являясь дефектом развития ребенка, зачастую выступает как одна из причин школьных трудностей, особенно на начальном этапе обучения, когда идет активное формирование моторики. Постоянная неудовлетворенность от процесса письма и рисования и его качества, зачастую критика со стороны родителей, а иногда и учителя в школе и дома (а это один из сильнейших стрессовых факторов) осложняются повышенной тревожностью, ожиданием неудачи. Трудности письма, чтения в сочетании со стрессом из-за медленного темпа письма правой рукой и постоянного ограничения времени и недовольства взрослых приводят не только к возникновению школьных проблем, но и к выраженным нарушениям физического и психического здоровья.
Можно предположить, что своевременное выявление не только ведущей руки, а вообще левшества у младших школьников на начальном этапе обучения позволяет создать благоприятные условия для развития детей и устранить их школьные трудности, и как следствие, обеспечить формирование личности без дополнительных комплексов неполноценности. К сожалению, в наших школах не достаточно внедряются научно разработанные методики обучения письму леворуких детей, работе на уроках труда (ведь даже ножницы им нужны другие). Поэтому наши левши учатся выполнять все учебные действия так же, как и правши.
И все-таки существует ряд рекомендаций, реализуя которые в практике школьного обучения, можно облегчить жизнь таким детям:
— необходимо помочь левше организовать свое рабочее место, изменить при письме наклон тетради, положение предплечий, правильно взять ручку, позаботиться о том, чтобы свет падал справа;
— не следует требовать от левши правонаклонного письма, более целесообразным для них будет писать прямо;
— категорически противопоказано требовать от него безотрывного письма;
— любые двигательные действия нужно раскладывать на элементы, объясняя пошагово, каждый элемент должен выполняться осознанно;
— желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребенком в игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию;
— необходимо вести работу с родителями леворукого ребенка, объясняя им причины и следствия особенностей их сына/дочери, советуя, как помочь ребенку преодолеть те объективные трудности, которые уже имеются, и сохранить психическое и физическое здоровье ребенка;
— никогда не проявлять негативного отношения к леворукости, использовать особенности такого ребенка в классе для привития детям уважения индивидуальных особенностей каждого человека, терпимости по отношению к проявлению свойств, не характерных большинству.
В заключение хочется с удовольствием заметить, что терпимость
к неодинаковости в нашей стране действительно крепнет вместе с уважением к индивидуальным особенностям и привитием мысли, что каждый член общества должен получить возможности, благоприятные для развития именно его способностей и задатков, даже если для этого необходимо использовать нетрадиционные пути. Так, в продаже уже появляются развивающие тетради, прописи и ножницы для левшей, а по телевидению этим летом активно поздравляли всех телезрителей с Международным днем левшей, который празднуется 12 августа. Самая большая организация для левшей — «Left-Handers International» — насчитывает более
50 000 членов по всему миру.
Прославившими Россию были известные левши, среди которых писатели Л. Толстой и Н. Лесков; писатель, лексикограф, этнограф В. Даль; физиолог И. Павлов; композиторы С. Прокофьев и С. Рахманинов; живописец и график В. Кандинский; шахматист Г. Каспаров. Левшой был
и наш земляк, Виктор Андреевич Кирюшкин — один из создателей «Букваря» и «Русской азбуки».
Если ваш ребенок левша, он вполне сможет занять место среди этих великих людей и прославить ваш род и фамилию!
Опыт МОУ «Гимназия № 1» по мониторингу и оценке
компетентностных результатов
образовательной деятельности детей
Традиционная школа уже не обеспечивает запросы стремительно изменяющейся жизни современного человека. Сегодня должна остаться невостребованной школа, дающая готовые знания, сегодня нужна школа
с развивающим обучением, которая учит добывать знания, открывать их путем поиска, которая стимулирует саморазвитие учащихся, углубление
и расширение их интеллектуального и личностного потенциала.
Надеемся, что наше учебное заведение во многом уже сегодня соответствует понятию новой школы, развивающее обучение в которой обеспечивается учебными программами «Школа 2000—2100» под ред. , «Начальная школа XXI век» под ред. , разноуровневыми программами по предметам, системой дополнительного образования младших школьников и рядом развивающих курсов внеучебного характера.
Проблеме качества образования постоянно уделяется пристальное внимание во всем мире, именно под лозунгом повышения качества в последнее десятилетие идет реформирование образования в России. Существуют различные технологии оценки достижений учащихся. Каждая школа подходит к решению данного вопроса по-своему.
В нашей гимназии каждый ребенок попадает в поле зрения педагогов еще задолго до того, как поступит в школу. На основании Устава гимназии, закона «Об образовании» ежегодно на базе начальной школы МОУ «Гимназия № 1» открывается «Школа развития» для детей 5—6 лет. Содержание образовательного процесса в «Школе развития» определяется учебным планом, учебными программами. Педагоги определили оптимальное содержание программы подготовки детей к школьному обучению, которое не дублирует программы 1-го класса и детских дошкольных учреждений. Основное внимание учителей направлено на развитие у воспитанников внимания, речи, памяти, моторики, логического мышления.
В самом начале обучения (октябрь) предлагается входная диагностическая работа, которая дает возможность определить стартовые возможности каждого ученика. На заключительном этапе обучения диагностическая работа позволяет выяснить эффективность педагогического воздействия, динамику развития каждого ребенка, степень его обучаемости.
Результаты обследований заносятся в диагностические карты, и к концу обучения (март) складывается развернутая картина возможностей каждого ребенка. Все данные обязательно доводятся до сведения родителей,
с которыми проводятся индивидуальные консультации.
В сентябре, декабре и в мае с детьми, уже первоклассниками, проводится психолого-педагогическая диагностика, которая дает возможность педагогу определить динамику развития компетентностей учащихся
и наметить образовательную траекторию для каждого ученика.
На основании Информационного письма Министерства образования «О системе оценивания учебных достижений в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования», информационно-методического письма «О введении безотметочного обучения по физической культуре, изобразительному искусству, музыке» в гимназии № 1 был разработан локальный акт «О безотметочном оценивании в гимназии № 1 г. Балашова». С 2004 года педагоги начали осваивать безотметочное обучение. Были разработаны технологические карты по каждому предмету, проведена работа с родителями, каждый педагог изучил технологию безотметочного обучения. Такая система
в отличие от привычной отметочной системы позволяет осуществить мониторинг и скорректировать достигаемые учащимися результаты. На основе этих результатов можно вместо привычных отметок за триместр
и год дать полную характеристику знаний ученика по каждому предмету с соответствующими рекомендациями.
Целенаправленная деятельность по построению индивидуальной траектории развития школьников осуществляется по разным показателям
и критериям сфер личности. Кроме познавательной оценивается мотивационная сфера, сфера поведения и общения. Ярким проявлением личностных качеств ребенка является участие его в интеллектуально-личностном марафоне «Твои возможности, гимназист». Конкурс проводится в соответствии с задачами гимназического образования, направленного на развитие интеллектуального потенциала, и правом каждого гимназиста заявить о себе как о личности, способной к достижению высоких результатов в освоении различных областей знаний. Каждому члену команды победителя присваивается звание «Гимназист года», а педагоги, подготовившие ребят, становятся победителями в номинации «Талант содружества с учениками».
Все перечисленные сферы деятельности отражают разные стороны единого процесса жизнедеятельности личности и являются взаимодополняющими, так как не могут существовать изолированно друг от друга. На основе обобщенных результатов, полученных при проведении комплексной диагностики, формируется мониторинг личностных достижений учащихся и является основой для формирования портфолио учащихся.
Такую систему оценивания учебных достижений учащихся наш коллектив использует уже пятый год. Применяемая система способствует эффективному обучению, является здоровьесберегающей, поскольку наблюдаются следующие положительные изменения:
— повысилась комфортность обучения;
— дети быстрее и легче адаптируются к жизненным условиям;
— сохраняется мотивация к обучению и познанию;
— ребенок осознанно воспринимает отметку (как определенную сумму знаний на данный период).
Внеклассное занятие по русскому языку (сценарий КВН)
1. Вступление
Мы веселые ребята, и не любим мы скучать.
С удовольствием мы с вами будем в КВН играть.
Пусть острей кипит борьба, сильней соревнование.
Успех решает не судьба, а только наши знания.
И, соревнуясь вместе с вами, мы останемся друзьями.
И пусть борьба кипит сильней, а наша дружба крепнет с ней!
Привет, друзья!
Сегодня в школе большой и интересный день.
Мы приготовили веселый, чудесный праздник — КВН!
Чтоб этот праздник, КВН, вам по душе пришелся всем,
Нужно знания иметь прочные и быть веселым и находчивым.
Мы собрались, чтобы проверить знания по русскому языку. Соревнуются 3 команды. Мы будем отгадывать загадки, заполнять фильворд, вспоминать пословицы и многое другое.
А девиз у нас такой: «Знай, люби и уважай родной русский язык».
2. Приветствие команд
Команда «Существительное»: «Давно живу на свете этом, даю назва-ния предметам».
Команда «Прилагательное»: «Я украшаю вашу речь, меня вам надо знать, беречь!».
Команда «Глагол»: «Что для меня предметы? Лишь названия! А я при-
ду — все в действие придет».
3. Разминка (вопросы задаются фронтально, всем командам).
Часть речи, обозначающая действие предмета и отвечающая на вопросы что делать? что сделать?
Часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?
Указывает на предмет, но не называет его?
Слова, противоположные по значению?
Значимая часть слова?
Имена существительные, которые отвечают на вопрос что?
Имена существительные, которые отвечают на вопрос кто?
Часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов?
Самая «живая» часть речи?
Имя прилагательное, имя существительное, глагол, предлог — что это?
Общая часть родственных слов?
Слова, близкие по значению?
Подлежащее и сказуемое?
Раздел науки о языке, который изучает звуки?
Бывает ли слово без суффикса?
Часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы какой? какая? какое?
Буквы, расположенные в определенном порядке?
Бывает ли слово без корня?
Часть слова перед корнем, которая служит для образования новых слов?
Значение суффикса -ик-?
Когда руки бывают 3-мя местоимениями?
Чем кончается лето и начинается осень?
Название дерева из 4-х предлогов?
Как написать слово мышеловка 5-ю буквами?
4. Ты загадки отгадай, а отгадку мне отдай
Ты беседуй чаще с ней, будешь вчетверо умней.
33 родных сестрицы, писаны красавицы.
На одной живут странице, а повсюду славятся.
Черный Ивашка — деревянная рубашка,
Где пройдется, там след остается.
Буквы, значки, как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд.
Новый дом несу в руке, дверцы дома на замке,
Тут жильцы бумажные, все ужасно важные.
Кто шагает с сумкой книг утром в школу?
Буквы знать, уметь читать,
Честным быть, трудолюбивым,
Кто же это учит вас
Быть умными и счастливыми?
На школьной перемене выходит в коридор
С красной повязкой. Кто это такой?
Долгожданный дан звонок.
Это кончился…
5. Физминутка для глаз.
6. Ответь на 5 (надо верно определить ударение в словах)!
Арбуз сантиметр свекла
Километр повторить шофер
Занял звонит портфель
Молодежь магазин повторить
Музей положить начали
Досуг щавель хвоя
7. Прочитайте высказывания о русском языке
«Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий, поистине волшебный русский язык» К. Паустовский.
«Русский язык — это прежде всего Пушкин — нерушимый причал русского языка. Лермонтов, Л. Толстой, А. Чехов, М. Горький». .
«Что русский язык — один из богатейших языков в мире, в этом нет никакого сомнения» .
8. Расшифруй!
Билюте скийрус якыз. (Любите русский язык.)
9. Ребусы.
10. Переставьте буквы, какое слово получилось?
Вобла — обвал. Пион — пони. Конус — сукно.
Числа — силач. Кулон — уклон. Мазок — замок.
11. Грамматическая арифметика
Кабан — ан + лук = каблук
Корь — ь + идол — л + р = коридор
Ква + рак — ак + тира = квартира
12. Продолжите пословицу
Не спеши языком… Повторение — мать…
Все за одного —… Друзья познаются…
Дружба крепка не лестью… Нет друга, ищи…
Не говори: «не умею»… Век живи…
Всему свое… Ученье — свет…
13. Собери пословицы (работа с деформированным текстом).
Без терпения нет учения.
С книгой поведешься, ума наберешься.
14. Подведение итогов. Вручение призов
Всем спасибо за внимание, за задор и звонкий смех,
За азарт соревнования, обеспечивший успех.
Вот настал момент прощания, будет кратка наша речь.
Говорим мы: «До свидания, до новых встреч!».
Современные подходы к обучению орфографии
в начальных классах
Формирование орфографической зоркости — одна из главных задач уроков русского языка в начальной школе. Необходимо учитывать факторы формирования орфографической зоркости, а это:
1. Зрительный фактор. Он срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Их в русском языке очень много.
Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его неверный графический образ.
2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или что он сам себе проговаривает.
3. Рукодвигательный фактор. Орфографический навык можно выработать только при помощи упражнений. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.
4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет орфографическое проговаривание. Этот прием дает неплохие результаты. Многократное повторение слова вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его написания.
Маленькому школьнику порой трудно осознать орфографическое понятие и увидеть опасное место в слове. Необходимо создавать такие формы наглядности, которые позволили бы ученику «материализовать» орфографическое понятие — например, опорные схемы. Они должны быть компактными, читаемыми «на бегу», понятными каждому ребенку.
Во время обучающего диктанта, творческой работы (изложения, сочинения) учащимся дано право пропускать орфограммы, которые вызывают сомнения. При этом они карандашом делают пометки на полях в виде вопроса на той строке, где допущен пропуск. Учитель в ходе работы помогает разрешить эти вопросы. Такой пропуск способствует становлению орфографической зоркости у ученика, помогает внимательно относиться к слову, учит детей сомневаться, чего обычно не хватает ученикам. А еще Аристотель говорил: «Сомнение — начало поиска истины». Действительно, появилось сомнение — будет найдена истина.
|
Из за большого объема эта статья размещена на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
