В Интернете на сайте «Иконописная мастерская Екатерины Ильинской» есть интересный рассказ о том, как Лемира Николаевна пришла
к вере. Об этом же она писала Виктору Андреевичу: «Я на старости лет,
в 59 лет, крестилась, поменяв свой иудаизм на православие. Ты, наверное, по-прежнему, атеист или тоже „поумнел?“…Я стала совсем православная, и в церковь хожу, и исповедуюсь, и причащаюсь, и, в отличие от многих моих единокровных братьев, не собираюсь уезжать: моя родина — Россия, мой народ — те бабушки, что молятся со мною в церкви. Но хотела бы съездить в Израиль, чтоб посетить святые места…».

Выпуск 1952 года был необычен и тем, что именно на филологическом факультете в это время было открыто отделение русского языка, логики и психологии. «В школах ввели преподавание психологии и логики и нужны были учителя психологии. Поэтому было создано отделение психологии на филфаке. Оно имело педагогическую направленность, психологию у них читала Ольга Ивановна Никифорова. Она занималась психологией в литературе. Очень порядочная и милая женщина» [5].
В состав кафедры психологии входили такие видные ученые, как профессора , , доцент . У студентов нового отделения, психологов, были свои, отличные от других отделений, предметы: психология, ее история, детская психология, педагогическая психология, спецкурсы, спецсеминары, физиология центральной нервной системы и высшей нервной деятельности и т. д. Просуществовало оно не долго, но свой след в науке оставило значительный. Это отделение окончили такие известные отечественные психологи, как , Кудрявцев Товий Васильевич и др.

(21.07.1930—01.10.1972) — советский психолог, член-корреспондент АПН СССР, доктор психологических наук, профессор, видный исследователь психофизиологических основ индивидуальных различий. Продолжая исследования ,
заложил основы нового направления в современной психологии — дифференциальной психофизиологии — задача которого состоит в изучении свойств нервной системы, их физиологической природы, структуры и взаимосвязей их психологических проявлений. Зав. лабораторией, а затем зам. директора НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, зам. директора Института психологии АН СССР, где организовал лабораторию дифференциальной психофизиологии.

Биографы отмечают, что его приход в психологию во многом был предопределен случайностью — счастливой и судьбоносной, юный медалист из Челябинска попал на только что организованное новое отделение. Дипломную работу Небылицын написал и защитил на «отлично» по теме «Типологические различия в воспроизведении наглядного и словесного материала». Удивительно, насколько эта тема оказалась близкой направлению, в которое он под руководством включился позднее в Институте психологии АПН.

Кудрявцев Товий Васильевич — отечественный психолог. В 1952 году окончил отделение логики и психологии филологического факультета МГУ. В течение двух лет работал учителем в школе. Затем учился в аспирантуре НИИ психологии АПН РСФСР. В 1956 году защитил кандидатскую диссертацию, работал в этом институте до 1974 года в качестве научного сотрудника, затем заведующего лабораторией трудового обучения. В 1972 году защитил докторскую диссертацию по проблемам психологии технического мышления. С 1974 года работал в НИИ проблем высшей школы Минвуза СССР, где возглавлял отдел теории и методики обучения. С 1979 года вновь работал в НИИ общей и педагогической психологии АПН РСФСР в качестве заведующего лабораторией профессионального обучения. Специалист в области технического мышления, технического творчества, проблемного обучения. Разрабатывал теорию профессионального становления личности.

Виктор Андреевич Кирюшкин тоже окончил отделение русского языка, логики и психологии филологического факультета (с отличием).
Неслучайно дипломную работу он защитил по теме «Взгляды Маяковского в области психологии творческого процесса и работа поэта над стихами», а кандидатскую диссертацию — по теме «Логические упражнения
в системе занятий по русскому языку». С психологией и логикой и в дальнейшем были связаны все его научные изыскания.

Виктор Андреевич любил рассказывать о замечательных студенческих годах, о преподавателях, о друзьях, с которыми вместе слушали лекции
и спорили на семинарских занятиях, занимались спортом и работали
в пионерских лагерях, участвовали в военных сборах. Думается, что именно годы учебы в МГУ определили весь его дальнейший жизненный путь. Именно здесь, в стенах alma mater, у него появились друзья, с которыми он поддерживал теплые дружеские отношения практически всю жизнь, они переписывались, встречались в Москве.

Кузнецов Иван, Гарипов Талмас, Жданова Нина, Егоровы Коля и Люся, Бочаровы, Галина Воробьева (Лебедева), Алимбекова Надия, Витензон Жанна, Паенсон Лемира… Бывшие сокурсники в письме к его детям пишут о Викторе Андреевиче как об «однокурснике, верном студенческой дружбе, пронесшем через всю жизнь память о товарищах юности, доброжелательном, отзывчивом, открытом людям человеке» [6].

Литература

1.  http://www. philol. *****/faculty/

2.  http://www. *****/lenta/news/8_386

3.  http://tolishpress. org/news/535.html

4.  http://atropat. *****/tolosh-gazeti/tolosh5/tolosh606.html

5.  , Жигарьков психологии глазами очевидца // Психологическая газета: Мы и Мир. 2006. № 1 [113].

6.  Личный архив , .

Слово о профессоре Викторе Андреевиче Кирюшкине
и о его стихах

Виктора Андреевича мы, работники Балашовского пединститута, знали и уважали как удивительно талантливого человека, который был, что называется, всесторонне развитой личностью — любящим мужем, добрым отцом одаренных детей, преподавателем, увлекающий студентов своими яркими лекциями, и, главное, создателем (совместно со своими коллегами и ) великолепного «Букваря», по которому учились и обрели азы грамотности миллионы детей нашей огромной страны. Как говорил Шекспир устами своего героя Гамлета, «он человек был, человек во всем».

Теперь мы открываем для себя еще одну грань его таланта. Виктор Андреевич был поэтом своего дела, и это начало его натуры сказалось и в увлечении человека стихами, в создании собственных стихотворений. Перед нами два сравнительно небольших цикла его поэтических творений, из которых первый создавался в дни молодости автора, а второй относится к последним годам его жизни. Они, эти циклы, едины в своей общей направленности, их объединяет основное — личность автора, человека неуемного в своей жажде жизни, ценящего красоту в любых ее проявлениях, умеющего улавливать их в запоминающихся художественных образах. В то же время две подборки стихов и заметно отличаются друг от друга, на них наложило отпечаток разное время их создания.

Первая группа — это лирика 50-х — начала 60-х годов XX века, целиком выдержанная в духе социалистического реализма, в котором гармонично сочетались мотивы социально-политические и личные. Автор воспевает советскую школу, пионеров и пионервожатых, славит новостройки, родной город, рождение сына и, конечно же, нашу общую гордость
и славу — выход в космос в 1960 году первого в мире искусственного спутника:

Народа русского гений

В космос дорогу нашел.

Отсюда и уверенность автора:

...скоро в ракете умчится

Наш летчик к звездным мирам!

Еще не родилось слово «космонавт», еще рядовые люди ничего
не знают ни о Гагарине, ни о Королеве, но автор стихотворения уже уверен: в космос мы выйдем!

Другая группа стихов — это уже вещи, созданные в 1999—2002 годах, на переломе двух тысячелетий и в начале нового миллениума. Ощутимо давление возраста и резко изменившейся социальной обстановки — возникают мотивы грусти, пессимизма, даже некоторой растерянности...

В жизни нашей легко заблудиться:

Крив у многих дорог поворот...

Эти мотивы обозначены и в заголовках некоторых стихов: «Улетевшее лето нелепое...», «Яд поэзии», «Приближается осень», в мрачном эпиграфе «Старость — это остров, окруженный смертью». Но в этот последний период своей жизни наш учитель, отчаянно борясь с тяжелым недугом, не поддается полной безнадежности. Его, как и ранее, восхищает красота мира. Вслед за Есениным он восторгается чудесной нашей природой и говорит:

Накукуй мне, кукушка,

Года три или два...

Я согласен с кукушкой —

Ее точен прогноз:

Мне б дойти до опушки,

До любимых берез...

Замечательная, исключительно точно найденная поэтом метафора,
в которой сливаются образы природы, восторг и грусть человека, который вынужден прощаться со всем, что ему всегда было близко и дорого. Автор обращается к своему другу-юбиляру, а по существу, к самому себе с пожеланием еще взять у жизни те радости, которые нам доступны:

Так примем же благодарно

Все, что господь нам подаст...

А мы, читатели стихов Виктора Андреевича, останемся навсегда благодарны ему за то, что он и после ухода из жизни продолжает щедро делиться с нами своим талантом, своими стихами, в которых запечатлен жар его души, его очарованность красками, запахами природы, неистощимым разнообразием окружающей нас жизни.

(Из предисловия к сборнику стихов «А колесо все катится вперед…».)

и применение
компьютеров на уроках русского языка

В этой статье коснемся малоизвестной стороны деятельности Виктора Андреевича Кирюшкина. Конец восьмидесятых годов. Появление компьютеров БК-0010 в учебном процессе для изучения предмета информатики. Полное отсутствие какого-либо опыта работы с компьютерами, программ для изучения информатики и других предметов. Для преподавателей вузов и ссузов при прохождении курсов повышения квалификации стали вводить элементы компьютерной грамотности и изучения основ программирования на языке ФОКАЛ.

Мне, как преподавателю физики в педучилище, предложили освоить
и вести предмет «Основы информатики и компьютерной грамотности». Училище приобрело КУВТ-86 (комплект учебной вычислительной техники) и своими силами мы его установили. Начали проводить занятия со студентами. Осваивали ФОКАЛ, создали клуб «ПРОГРЕСС», на занятиях которого разрабатывали программы для учеников начальной школы.
О том, что я перешел с преподавания физики на информатику, сообщил Виктору Андреевичу. Через некоторое время он позвонил и договорился о встрече. Рассказал, что он учится в Москве на курсах повышения квалификации, изучает основы программирования, выполняет итоговую работу по составлению контролирующей программы по русскому языку, нужно ее отладить на компьютере. Дома у меня уже был компьютер
БК-0010 и мы занялись этим. Идея программы заключалась в том, чтобы определить род существительного, появившегося на экране слова. В зависимости от введенного ответа, выводилось текстовое сообщение о его верности или ошибочности, подсчитывалось количество верных ответов. Для современного представления эта программа может показаться простой, но для непрограммиста задача была весьма и весьма сложной. Надо признать, что в программе практически не было алгоритмических ошибок. Пришлось лишь поработать с выводом информации на экран, без компьютера это делать довольно сложно.

Идет эксперимент (г. Зарайск)

В разговоре я рассказал о нашем клубе «ПРОГРЕСС» и о попытках создания программ для начальной школы. Он загорелся идеей переложить свою программу для возможности использования в младших классах. Я ему предложил ввести в программу элемент игры, суть которой заключалась в том, что человечку на экране нужно подняться в гору по ступенькам, каждый правильный ответ дает эту возможность, но при ошибке человечек скатывается к началу горы. Язык ФОКАЛ не имел возможности использовать графику, поэтому гора и человечек составлялись из элементов псевдографики. За два дня мы закончили эту программу
и опробовали ее на учениках 3 класса базовой школы. Восторгам детей
не было предела! Ведь просто определять род слова, а поднять человечка в гору интересно и можно много раз повторять эти действия, если была допущена ошибка.

Через некоторое время в журнале «Начальная школа» появилась статья Виктора Андреевича о применении компьютерной программы по русскому языку в начальной школе, в которой он подробно описывает использование разработанной программы.

читает лекцию студентам

Зарайского педагогического училища

После появления в школах новых компьютеров МС-0511 в составе УК-НЦ и возможности использовать язык Паскаль, я решил составить пакет программ по всей орфографии русского языка и обратился за советом к Виктору Андреевичу, он выслал мне книгу «Алгоритмизация в обучении» . Это очень серьезный труд, охватывающий многие аспекты, в том числе и алгоритмизацию русского языка. Судя по количеству пометок, сделанных , она была им детально изучена. Когда пакет программ был готов и стал применяться в школах города, я показал его Виктору Андреевичу, и мы подробно обсудили положительные и отрицательные стороны программ. Суть программ пакета сводилась к тому, что на экране появлялись слова с пропущенными буквами и обучаемому нужно было выбрать на экране букву или буквы из предложенных. При правильном ответе было голосовое сообщение ВЕРНО, при неправильном — сообщение об ошибке и появлялись правила, объясняющие написание. Программа запоминала, в каких словах были сделаны ошибки и через несколько слов вновь давала их же. Таким образом, на мой взгляд, достигалось или должно было достигаться понимание данного правила. Виктор Андреевич дал детальное объяснение и причин ошибок в правописании и тому, что просто приведенные правила не всегда способствуют их усвоению из-за того, что не поняты базовые элементы. Так, бесполезно чтение правил про приставки ПРЕ - и ПРИ-, если ученик не знает, что такое приставки. Конечно, можно было развить программу и включить проверку знаний фундаментальных понятий, но это потребовало бы много времени. Поэтому его рекомендации были приведены в описании работы с пакетом для учителей.

Узнав, что Виктор Андреевич находится в Зарайске, администрация педучилища пригласила его на встречу с преподавателями и студентами. В своем выступлении он рассказал и про работу над букварем, и про изучение русского языка и использование компьютера для контроля знаний. Студентам и преподавателям понравилась простота и одновременно глубина излагаемого материала, открытость Виктора Андреевича.

пригодились мне и при составлении пакета программ по пунктуации русского языка. Таким образом,
в работе Виктора Андреевича был период алгоритмизации и компьютеризации в изучении русского языка, оставивший глубокий след в составлении таких программ.

Воспоминания о моих учителях

Далекий август 1976 года… Рейсовый автобус Саратов — Балашов доставил меня в г. Балашов. Он показался мне, юноше из сельской глубинки, огромнейшим городом, чужим и неприветливым. Но пройдет
немного времени и я пойму, что это город моей мечты, неожиданно он станет милым и родным. Я приехал, чтобы поступить в педагогический институт на факультет педагогики и методики начального обучения.

Позади успешно сданные вступительные экзамены. И вдруг меня осенила мысль. А что, если из меня получится плохой учитель, а что, если
я не справлюсь. Сомнения и сомнения… И мне показалось, что нужно забрать документы, несмотря на то, что уже был зачислен в институт.
Я стоял в раздумьях у дверей приемной комиссии и ждал ответственного секретаря, решив, что должен уехать. И вдруг увидел, что к дверям приемной комиссии спешит обаятельный и милый человек небольшого роста, с открытым и добродушным лицом. В голове мелькнула мысль: какой удивительный человек, кто он?! Поинтересовавшись, когда откроется кабинет, он как бы невзначай обратил внимание на меня. Выслушав внимательно, сказал, что моя затея не совсем хорошая и настоятельно посоветовал подумать. Попрощавшись со мной, он сказал, что из меня обязательно получится очень хороший учитель. Я тогда не знал, что это был Виктор Андреевич Кирюшкин, с которым я встречусь уже на 3 курсе, когда он начнет читать нам методику преподавания русского языка. Это была моя первая встреча с ученым-лингвистом, педагогом-методистом начальной школы, продолжателем классических традиций отечественной букваристики.

Каким он был человеком? Непростое дело — судить и оценивать человека.

Интересный, обаятельный, с красивой улыбкой на лице… Таким он запомнился мне. С первой лекции я понял, что перед нами необыкновенный человек, профессионал. Жизнерадостный, энергичный, талантливый, скромный, удивительный, уникальный человек. Казалось, он знает все. Особенно запомнилась его манера общения с аудиторией. Он был прекрасным психологом. Я никогда не слышал о том, что какие-то научные положения принадлежат ему. Он всегда говорил, что это достигнуто трудом и усилиями его друзей - лингвистов. А как он принимал экзамен! Самое главное — он не ставил перед собой цель «завалить» студента, а помогал разобраться в существе рассматриваемого вопроса. Его любили, любили по-настоящему.

мне посчастливилось слушать лекции и . Помнится, что они дважды по его приглашению приезжали в институт читать лекции по букваристике. И я был благодарен судьбе и Виктору Андреевичу, что мне повезло слушать
и этих лингвистов. А какое интересное мероприятие по истории букваристики провел с нами Виктор Андреевич в аудитории № 000 (в то время это был лекционный зал для нашего курса). Он показал нам практически все отечественные буквари. Я не знаю, чья эта была коллекция, думается его.

Мне посчастливилось познакомиться с его супругой Дией Ефимовной, с этой удивительной и милой женщиной, которая вела у нас практические занятия по методике преподавания русского языка, а у меня однажды была и руководителем педагогической практики. Помнится, как мы совместно с ней разрабатывали планы текущих и зачетных уроков. Несколько раз мне приходилось бывать у них дома (жили они, кажется, на улице Ленина). Здесь мы тоже готовили какие-то разработки, курсовые работы, зачетные уроки. Удивительные были Кирюшкины — они с неподдельной радостью относились к успехам студентов. Общаясь с ними, я понял, что Кирюшкины и студенты любили друг друга взаимно. И, наверное, этим объясняется успех и тех и других.

Запомнился вечер в актовом зале института. Скорее всего, это был юбилей Виктора Андреевича. Наш курс подарил ему комнатный цветок амариллис. Он не любил букеты, он любил живые цветы в горшках.
А может, нам просто так казалось. Мы видели его неподдельную радость подарку.

Поезд увозил меня в Петровск…Оставались родные для меня Балашов и педагогический институт, мои любимые преподаватели (а их было
у меня достаточно много), в том числе удивительно яркие личности Кирюшкины — Виктор Андреевич и Дия Ефимовна. Шел 1980 год. Я окончил институт и был направлен на работу в Петровский район.

Наконец-то министерство образования СССР разрешило использовать в практической деятельности «Букварь» , и . Разрешить-то разрешили, а учебников в школах
не хватало. Помнится, что наша школа по разнарядке не получила ни одного экземпляра. А мне хотелось, чтобы первоклассники азбуку изучали по учебнику, написанному Виктором Андреевичем, и его друзьями. Мне ничего не оставалось, как написать слезное письмо Виктору Андреевичу и долгожданная посылка от него с 6 учебниками пришла. Виктор Андреевич писал, это все, что у него осталось. Мы были благодарны Виктору Андреевичу за такую помощь.

Я не стал учителем начальных классов. Меня назначили директором
и учителем истории в Вязьминскую среднюю школу Петровского района. А светлые образы Виктора Андреевича и Дии Ефимовны навсегда остались и останутся в моей памяти.

Я благодарен судьбе, что в моей жизни повстречались такие замечательные люди, как Виктор Андреевич и Дия Ефимовна. И я горжусь, что учился именно у них!

музыкальных инструментах как средство
развития музыкальной культуры у младших школьников

Музыка занимает значительное место в системе образования, целью которой является воспитание всесторонне развитой личности, обладающей не только разнообразными знаниями, умениями и навыками, но
и богатым внутренним миром.

Уже с первых дней школьной жизни искусство служит средством формирования мировоззрения ребенка. Именно в искусстве школьник развивает свои творческие способности, приобретает опыт творческой деятельности, формирует свою индивидуальность. Воспитание музыкальной культуры школьников невозможно без развития у них музыкальных способностей, которые совершенствуются в музыкальной деятельности. Чем она активнее и разнообразнее, тем эффективнее протекает процесс музыкального развития и успешнее достигается цель музыкального воспитания.

Одной из форм исполнительной деятельности детей на уроках музыки выступает игра на музыкальных инструментах. Ее задача — способствовать проявлению и развитию музыкальных способностей ребенка, обогащать художественный опыт младших школьников. Обучение детей игре на музыкальных инструментах открывает перед ними новый мир звуковых красок и стимулирует интерес к инструментальной музыке.

В процессе игры на музыкальных инструментах совершенствуются этическое восприятие и этические чувства ребенка. У детей развиваются такие качества, как выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость, появляется чувство взаимопомощи, внимание к действиям товарищей. Игра на музыкальных инструментах развивает сосредоточенность, память.

Учителю музыки необходимо с первых уроков приучать детей внимательно вслушиваться в музыкальную речь, проникать в ее смысл и строение, работать над качеством звучания. Слуховое воспитание ученика должно осуществляться на художественном, доступном и интересном материале.

Систематические занятия с оркестром организуют детский коллектив, способствуют интенсивному и плодотворному развитию музыкальности. В процессе обучения игре на музыкальных инструментах идет усвоение нотной грамоты. Играя, дети лучше понимают устройство музыкальных инструментов, различают их звучание, тембр.

Инструментальное музицирование тесно связано со слушанием музыки, вокально-хоровым исполнением, импровизацией. Приобщая детей
к музыке через музыкальное музицирование, учителю необходимо помнить, что ученик действует так, как ему подсказывает его музыкальная интуиция, а учитель должен помочь выбрать музыкальный инструмент, соответствующий стилю и музыкальному образу произведения.

Когда ребенок слышит и сопоставляет звучание разных музыкальных инструментов, развиваются его мышление, аналитические способности. Игра на музыкальных инструментах тренируют мелкую мускулатуру пальцев рук. Обучая детей игре, педагог способствует развитию их музыкально-сенсорных способностей, гармонического слуха, чувства ритма, умения вслушиваться в многоплановую и многоголосную фактуру произведения. Игра на инструментах создает условия детям, которые по разным причинам не умеют чисто интонировать, выразительно двигаться. Таким образом, инструментальное музицирование активизирует всех
детей, способствует координации музыкального мышления и двигательных функций организма, развивает фантазию и творческие способности, музыкальный вкус, учит понимать и любить музыку.

,

Проектная деятельность с учащимися вторых классов
на уроках окружающего мира

Проектная деятельность обучающихся — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте, об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников. В младшем школьном возрасте еще рано вести речь о самостоятельном проектировании, т. к. это очень сложный вид деятельности, а младшие школьники находятся пока только на начальном этапе овладения всеми деятельностными компонентами. Поэтому в период начального обучения можно говорить только о проектах, реализуемых с большей долей участия родителей и учителя. Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или близких
к ним областей. Она должна быть понятна, знакома и значима для ребенка.

Одна из важнейших задач школы — сохранение и укрепление здоровья учащихся. Эта работа является приоритетным направлением деятельности нашей школы. Представляем вниманию один из проектов «Если хочешь быть здоров...», над которым работали учащиеся.

Начали с праздника «Папа, мама, я — спортивная семья», далее были проведены дни здоровья, экскурсия в природу, игры на свежем воздухе. Учащимся предлагалось продумать, по каким направлениям необходимо организовать деятельность, чтобы укрепить свое здоровье. На следующем этапе определили направления, по которым необходимо собирать информацию: составление режима дня, секреты правильного питания, красоты и здоровья, личная гигиена. В дальнейшем были распределены роли, формы представления собранной информации. С большим интересом мальчики и девочки работали над созданием буклета «Секреты здоровья и красоты», стенгазет «Правильное питание», «Спорт, спорт, спорт». Далее было проведено внеклассное мероприятие «Береги здоровье смолоду», на котором подводились итоги работы, учащиеся и родители оценили участие каждого при работе над проектом. Итог работы: создание буклета, газет.

В преддверии новогодних праздников учащиеся участвовали в районном конкурсе «Операция „Елочка-2009“», предложив название проекта — «Сбережем лесную красавицу». Далее работа велась по нескольким
направлениям: первая группа — проведение опроса учащихся с целью выяснить: какую ель вы ставите дома — живую или искусственную, вторая группа провела исследование на тему «Какие хвойные деревья растут в нашей местности?», третья группа работала над гербарием хвойных пород, сбором информации об осмотренных деревьях. Следующий этап — создание макетов искусственных елок и елочных украшений Новогоднего праздника. Завершающий этап работы — выступление агитбригады «Стоп» по классам и показ альтернативных елочек, сделанных руками учащихся.

Хочется отметить положительные моменты работы над проектом.

1.  Воспитание навыков самостоятельности и ответственности.

2.  Выработка умений работать над литературой, выстраивать диалог
с одноклассниками, с взрослыми.

3.  Активное вовлечение родителей во внеурочную деятельность учащихся.

4.  Расширение кругозора учащихся.

5.  Изменение взаимоотношений учащихся.

Применение элементов здоровьесберегающих технологий
на уроках английского языка в начальной школе

Здоровье подрастающего поколения — это прежде всего процесс сохранения и развития психических и физических качеств, оптимальной работоспособности и социальной активности в школе и дома. Педагогические исследования последних лет показывают, что за период обучения детей в школе у многих состояние здоровья ухудшается в 4—5 раз. Проблема здоровья учащихся обрела социальное значение.

Коллектив нашей школы работает над проблемой «Подвижный способ обучения — пространство здоровья» (по здоровьесберегающей технологии доктора РАН В. Базарного).

Цели программы: содействовать сохранению здоровья каждого школьника; создать комфортную среду для развития творческих способностей каждого ребенка, воспитать культуру здоровья, использовать здоровьесберегающий потенциал учебных предметов; сформировать у младшего школьника представления об ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих.

Задачи программы: приведение учебно-воспитательного процесса
в соответствии с требованиями, предъявляемыми к сохранению здоровья учащихся; активное внедрение и использование здоровьесберегающей технологии на уроках; организация здоровьесберегающей жизнедеятельности учащихся и профилактической работы; формирование потребности здорового образа жизни у учащихся; создание условий для расширения пространства двигательной активности младших школьников.

Для более эффективного достижения практических, общеобразовательных и развивающих целей, поддержания мотивации обучаемых используются элементы здоровьесберегающих технологий.

Учебные занятия в начальной школе по английскому языку проходят
в режиме смены динамических поз. При этом используется специальная ростомерная мебель с наклонной поверхностью — парты и конторки. Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть — стоит за конторкой. Под ногами у ребенка массажный коврик.

На уроках соблюдаются гигиенические требования и учитываются чередование и смена видов деятельности в соответствии с нормами здоровьесберегающих технологий. Для создания приятной, располагающей
к занятиям обстановки используются релаксации.

Видами релаксации могут быть различного вида движения, ролевые игры, пение, танцы, игры-соревнования, игры с предметами, диалоги
с героями сказок, просмотр мультфильмов, драматизация небольших сценок.

На начальном этапе обычно проводят по 2 физкультминутки за урок, сопровождая их песнями, стихами, скороговорками на английском языке. Вслед за учителем или диктором школьники многократно повторяют слова, речевые клише, предложения. В ход идут различного рода движения (хлопки, притопы, повороты туловища, ходьба и т. д.).

Очень важно, чтобы у детей не появлялось чувство страха, боязни перед новым предметом. К сожалению, это наблюдается у малышей. Детей необходимо учить аутотренингу, быть раскрепощенными, внушать, что они ничего не должны бояться, тогда и легче будет усваивать новый материал. Например: положив одну руку на голову, а другую — на грудь, нужно проговорить: «Я все могу, я ничего не боюсь, я должен научиться писать, читать, говорить на английском языке».

На уроке можно проводить релаксивные упражнения на дыхание — один из серьезных и необходимых моментов урока в младших классах. Если ребенок научен правильно использовать возможности своего дыхания, то в его речи не будет неоправданных провалов, пауз. Например: разного рода вдохи и выдохи; выдох через рот с надуванием щек; звуковая дыхательная гимнастика (а-а-а, ту-ту-ту и т. д.).

В процессе урока можно применить необычное оформление класса для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции, используя схемы траекторий, расположенные на потолке, и специальные офтальмотренажеры. Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой
и туловищем, выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые несут в себе мотивационно-активизирующий заряд для всего организма. Результатами таких упражнений являются развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация, развитие зрительно-моторной реакции. Упражнения занимают не более 3—4 минут урока.

Использование здоровьесберегающих технологий играет большую роль в жизни каждого школьника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке.

Обогащение речи младших школьников
именами прилагательными

Основная задача начальной школы — развитие речи учащихся. Одной из сторон этой задачи является обогащение словарного запаса младших школьников. Как известно, языком дети овладевают задолго до школы:
в раннем детстве у ребенка возникает потребность в общении, которую он удовлетворяет при помощи известных и понятных ему слов. Однако каждый возрастной период жизни человека вносит существенные изменения в лексический запас индивидуума. Так, обучаясь в школе, первоклассник сам начинает понимать, что его словарный запас уже не позволяет выразить все свои мысли. Именно в этом возрасте активный словарь ребенка представлен еще очень малым количеством слов. В связи с этим, учителю начальных классов необходимо уделять особое внимание работе по обогащению и активизации словаря ребенка.

Необходимо обратить особое внимание на то, что в данном направлении не стоит ограничиваться лишь рамками одного раздела по развитию речи. Грамматический материал позволяет осуществлять подобную работу не менее эффективно. Например, тема «Имя прилагательное» является очень интересной и благодатной в плане развития речи учащихся начальной школы. На данную особенность обратил внимание и . По его мнению, «достижение пика интенсивности» имен прилагательных опережает систематическое изучение их в школьном курсе русского языка и приходится на третий класс, поэтому необходимо искать пути и возможности обогащения речи младших школьников именами прилагательными еще до «пика интенсивности» в первом, и особенно во втором классе. Такое обогащение, по мнению ученого, является очень важным, т. к. именно слова, обозначающие признак, делают нашу речь особенно яркой, выразительной, т. е. изобразительной.

В смысле уточнения и обогащения активного словаря детей значение синонимии огромно. Синонимия в языке свидетельствует о богатстве
и выразительных возможностях данного языка. справедливо отмечает, что, чем больше в словаре синонимов, тем богаче выразительные возможности как данного языка в целом, так и каждого его носителя. Именно синонимические средства языка позволяют точно и образно
выразить свои мысли человеку.

Прекрасным материалом для развития речи младших школьников является использование текстов, насыщенных именами прилагательными. Именно данная часть речи по своим выразительным качествам не может сравниться ни с одной другой частью речи. На значение обогащения словаря ребенка именами прилагательными указывал еще . Он говорил о том, что обогащение словаря ребенка прилагательными имеет важное значение потому, что с их помощью ребенок выделяет
в предметах, лицах и явлениях те качества, которые осмысливаются им как наиболее важные для него по своей жизненной значимости в связи
с его интересами и потребностями.

Вся система изучения имен прилагательных (практически по всем авторским программам и учебникам) предполагает постепенное усложнение и расширение материала, как со стороны лексики, так и со стороны грамматики и строится исходя из следующих задач:

1.  Развитие умения точно употреблять имена прилагательные в устной и письменной речи.

2.  Расширение знаний школьников об окружающей действительности, развитие умения наблюдать, сравнивать разнообразные признаки предметов.

3.  Формирование грамматического понятия «Имя прилагательное».

Все вышеперечисленные задачи необходимо решать в единстве. Именно при таком подходе можно добиться наиболее эффективных результатов в работе по обогащению словаря младших школьников именами прилагательными.

,

Общение с природой как средство
эстетического образования младших школьников

Современное общество оказалось перед выбором: либо сохранить существующий способ взаимодействия с природой, что неминуемо может привести к экологической катастрофе, либо сохранить биосферу, пригодную для жизни, но для этого надо сменить сложившийся образ деятельности. Сегодня важнейшая задача — прекращение потребительской агрессии по отношению к миру природы. Формирование экологического образования и воспитания личности должно стать непременной частью деятельности всей системы образования.

Убеждать в необходимости экологического образовании в настоящее время никого не нужно. Для каждого человека понятие «Отечество»
неразрывно связано с родной природой. Речка и берег моря, хлебное поле и березовая роща, тайга и степь — все эти знакомые с детства картины сливаются в единый большой образ Родины. Беречь все это — значит беречь свою Родину.

Задача учителя — научить ученика видеть в природе, как в зеркале,
не только отражение окружающего мира, но и отражение собственного «я» в нем. В системе экологического образования и воспитания важную роль играет начальная школа. Здесь дети впервые попадают в мир знаний о природе. Слово «экология» в переводе с греческого означает «дом,
непосредственное окружение человека».

Рабочий поселок Турки находится в зеленой зоне, на реке Хопер, по берегам которой растет лес. Дети посещают его с родителями. Их привлекают зелень лугов и лесов, яркие краски цветов, птицы, бабочки. Все ли может быть воспринято правильно ребенком при самостоятельном общении с природой? Необходимо с первых дней пребывания ребенка
в школе влиять на его сознание, учить не просто любить природу, а воспитывать бережное и заботливое отношение к ней. На уроках окружающего мира, литературного чтения, внеклассного чтения, в процессе наблюдений, бесед, экскурсий необходимо рассказывать детям об охране природы. Особое внимание уделяем вопросу рационального использования человеком природных богатств. Даем понятие о равновесии в природе. Например, о том, что вырубка леса ведет к пересыханию рек, разрушению почвы, уменьшению численности животных.

С первых недель в школе учим детей наблюдать за природой. Часто спрашиваем: «Чем сегодняшний день не похож на вчерашний? Что интересного в природе увидели, когда шли в школу?». С первых бесед о природе стараемся заинтересовать детей, показать им красоту природы, ее неповторимость, хрупкость и ранимость. В своих учениках пытаемся воспитывать бережное отношение ко всему живому, к травинке, к неповоротливой гусенице, к некрасивой жабе. Считаем эту работу очень важной.

Богатейшие возможности для экологического воспитания и образования дают экскурсии и прогулки в природу. Можно ли сформировать
у детей осознанные знания, например, о лесе, без непосредственных выходов в природу? Конечно, нет! Сколько бы учитель ни говорил о нем, показывая рисунки и картины, он не может создать у учащихся правильных и точных представлений. Только после того, как ученик побывает
в лесу, пронаблюдает за деревьями, кустарниками, травами, почувствует свежесть, чистоту, аромат лесного воздуха — он запомнит лес. На экскурсии дети практически учатся отличать деревья от кустарников и трав, угадывать каждое из них не только во время цветения и по форме листьев, но и по общей форме, характеру. Тогда уже издали можно приветствовать дерево по имени... Здесь же проводим различные игры. Например, раздаем опавшие листочки с различных деревьев, по сигналу учащиеся должны подбежать к соответствующему дереву. Также детям нравится отгадывать деревья по описанию, например: «Я белоствольная, стройная, листочки у меня небольшие».

В процессе прогулок и экскурсий дети начинают понимать, что недостаточно только восхищаться природой, надо беречь ее. Развитие интереса ко всему живому, знание его значения для человека снижает необходимость нудных и длительных разъяснений детям правил поведения в природе. Они усваиваются естественно в процессе ее изучения.

В работе по формированию знаний учащихся о правильном поведении в природе широко использовался метод творческих заданий: составить рассказ по картинке, написать сочинение, нарисовать плакат и т. д. Начиная с первого класса, стремимся воспитывать своих учеников как друзей природы. Дети учатся вести наблюдения, делать записи в календаре природы. С целью подготовки детей к практическому участию в охране редких растений родного края знакомим их прежде всего с объектами, подлежащими охране.

В наших классах много комнатных растений. Придя в первый класс, каждый ученик сажает цветок и ухаживает за ним вплоть до четвертого класса. Чтобы дети охотно выполняли свои поручения, стараемся вызвать интерес к растениям. Необходимо знакомить их с научными и народными названиями растений, с родиной этих растений, с условиями их произрастания. Предлагаем детям познавательные игры. Например, «Отгадай задуманное растение». На столе расставлены несколько комнатных растений. Один ученик выходит из класса, а оставшиеся загадывают растение. Вернувшийся ученик задает вопросы, на которые класс отвечает «да», «нет». По характеру вопросов можно судить о знании учащимися комнатных растений. Или еще игра: сделать 10 шагов и на каждый шаг назвать лекарственное растение. Принимая участие в уходе за комнатными растениями, дети на практике узнают, что все живое нуждается в воде, тепле, свете, понимают, какое значение для человека имеют растения.

Изучение природы включено во все учебные предметы начальной школы. Поэтому воспитываем у детей любовь к родному краю и охране растений и животных не только на уроках окружающего мира. На уроках литературного чтения читаем рассказы и стихи о природе, дети заучивают загадки и пословицы. Проводим беседы по репродукции картин замечательных русских пейзажистов. На уроках русского языка составляем
и записываем предложения природоведческого содержания о листопаде, снегопаде и т. д.

Воспитанию любви к родному краю, к природе и бережному отношению к ней помогают внеклассные мероприятия. Проводим утренники,
в которых используем пейзажную лирику, музыку. Наши классы всегда участвуют в выставке «Природные фантазии» к родительскому собранию. На выставку готовим поделки из природного материала, составляем букеты.

На уроках окружающего мира тему каждого урока стараемся связать
с охраной окружающей среды, рациональным использованием природных ресурсов. Дети постепенно подходят к сознанию того, что, пользуясь богатствами природы, люди должны помнить о разумном использовании и охране этих богатств. Общение с природой должно стать для учащихся школой любви и активного отношения к природе.

Уроки окружающего мира часто становятся для учащихся знакомством с русским фольклором, который способствует формированию бережного отношения к природе. (Например, рябину не руби — будет грех.) Объясняем детям, что народные приметы или знания об изменениях
в окружающей среде помогали людям жить с природой в ладу, познавать ее законы, учитывать их в трудовой деятельности. Поэтому дети с особым интересом воспринимают народные приметы, сами отыскивают их и делятся на уроках (чем больше роса, тем жарче будет день; месяц красен — к дождю).

Младший школьник, общаясь с природой и изучая ее, постоянно
постигает мир, в котором живет. Он видит удивительное многообразие растений и животных, предметов и явлений неживой природы.

Одна из задач школы — сохранить и по возможности укрепить здоровье детей. Эта задача реализуется через осуществление контроля за дозировкой учебных заданий, за посадкой детей, их осанкой. На двадцатой минуте урока обязательно проводим физминутки, которые включают физические и дыхательные упражнения, упражнения для сохранения зрения.

Каждый учитель решает задачи по созданию в своем классе необходимого микроклимата для успешного обучения и правильного развития школьника. Необходимо шаг за шагом проводить работу по развитию
у младших школьников мотивационных основ сохранения и улучшения своего физического и духовного здоровья.

На уроках окружающего мира обсуждаем следующие вопросы: какие связи существуют между здоровым населением и благосостоянием народа; что вы делаете для укрепления своего здоровья; дайте оценку озеленения района, в котором вы живете; назовите виды труда, которые связаны с высокими физическими нагрузками; как здоровье может зависеть от веса человека и т. д.

В работе с младшими школьниками эффективна постановка ситуационных задач, затрагивающих их интересы, с последующим выбором альтернативных решений. Для формирования мотивации здорового образа жизни большое значение имеют различные ситуационные задачи, как
в прямой постановке, так и путем доказательств. Например, «утром вы оделись легко, а после уроков резко похолодало».

Каждый урок должен быть приятным для ребенка, поэтому при планировании и проведении любого урока учитель должен помнить заповедь «Не навреди!».

Особенности работы с детским народным хором,
фольклорным ансамблем

Детский фольклор — обширная и оригинальная область традиционного народного творчества. Каждый ребенок уже в раннем возрасте должен прикоснуться к живительному источнику народной мудрости — фольклору, чтобы вырасти нравственно здоровым.

В современных условиях естественное течение процесса народного творчества нарушено, прервана традиция преемственности поколений
в области народной культуры. На сегодняшний день вопрос воспитания детей средствами народной педагогики стоит необычайно остро, поскольку фольклор является ценнейшим дидактическим материалом в эстетическом воспитании подрастающего поколения. Обучение детей фольклору должно происходить на основе синтеза основных форм художественной деятельности — музыки, хореографии, народного танца, фольклорного театра, изобразительного искусства, прикладного творчества.

Одним из перспективных направлений комплексного воспитания ребенка в детском фольклорном ансамбле является работа в условиях фольклорного театра. Это новая форма сценической интерпретации русского народного искусства, раскрывающая перед участниками коллектива широкие возможности творческого самовыражения.

Обращаясь к солнцу, радуге, дождю, животным, дети, как правило,
не проговаривают, а напевают свои заклички: «Божия коровка, улети на небко, там твои детки кушают конфетки, всем по одной, а тебе ни одной!». Напевное интонирование помогает проговаривать сложные скороговорки. Даже в таком прозаическом жанре, как сказки, встречается множество песенок: поет колобок, поют козлятам коза и волк, лиса петушку.

Мир музыкальных звуков окружает ребенка с момента его рождения
и сопровождает на протяжении всего периода взросления. Говоря о педагогическом воздействии народного искусства на становление личности ребенка, профессор Академии им. Гнесиных отмечает, что именно с погружения ребенка в мир фольклора закладывается тот фундамент, на котором впоследствии формируются его эстетические и нравственные идеалы, что именно здесь лежат истоки того, что называется «этническим самосознанием», «национальным характером», национальное же формирует «фундамент культуры».

Рассматривая содержание занятий в младшей группе фольклорного ансамбля, полезно обратиться к опыту психологов, исследующих специфику детского мировосприятия. Детство есть накопление жизненных представлений и ощущений, разворачивающихся на протяжении всей взрослой жизни, причем каждый период жизни нацелен на запечатление определенных действий и явлений, происходящих в мире, которые ребенок воспроизводит в своей взрослой жизни.

На руководителя коллектива ложится очень важная миссия введения ребенка в мир народной музыки, в мир народной игры. Будет иметь огромное значение, станут ли его занятия желанными для детей или разочаруют их, не вызовут интереса. Ребятишки в этом возрасте всей душой открыты для того, чтобы брать пример со взрослых. Дети искренне хотят учиться и познавать все новое. Если они чувствуют добро, любовь и понимание, то это запечатлеется ими на всю жизнь как способ общения между людьми.

Руководитель детского фольклорного коллектива особенно тщательно должен продумывать сценический вариант исполнения песни. Так, календарные песни-заклички, весенние гукальные песни требуют звонкого, громкого, далеко летящего звука, а лирические девичьи или колыбельные песни поются мягко, тепло. Основополагающая задача руководителя — пробудить интерес детей к истокам той или иной специфической манеры пения, приемам звукоизвлечения, особенностям диалекта, танцевальной лексике.

Изучая обрядовую песню, руководитель фольклорного ансамбля должен подробно, ярко, образно рассказать об обряде, его особенностях, найти и подчеркнуть на данном песенном примере важные детали, которые выделяют эту песню из всех остальных. Необходимо обратить внимание на специфику ритмики, манеры пения, особенности строения строфы и т. д.

Задача руководителя народного хора — глубоко и всесторонне знать фольклор своей области, так как репертуар детского ансамбля должен базироваться на местных музыкальных, песенных, хореографических фольклорных традициях. Основу репертуара для фольклорного ансамбля составляют два ведущих направления народного творчества — игровой
и песенный фольклор.

Игра — основная форма деятельности детей, источник эмоционального раскрепощения, объект развития фантазии детей. Она способствует физическому укреплению ребенка, развивает его интеллектуально, обладает большой воспитательной силой. Этой стороной народного творчества нужно заниматься не меньше, чем пением, а в младших группах фольклорного ансамбля с игровых моментов начинается и заканчивается каждая репетиция. Дети через игру быстрее воспринимают произведения, живее, эмоциональнее реагируют, лучше запоминают, охотнее импровизируют.

Культура речи в профессиональной деятельности

Профессиональное общение представляет собой речевое взаимодействие специалиста с другими специалистами и клиентами организации
в ходе осуществления профессиональной деятельности.

Культура профессиональной деятельности во многом определяет ее эффективность, а также репутацию организации в целом и отдельного специалиста.

Из за большого объема эта статья размещена на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7