Korobitsyna Tatiana Genadievna, enseignante de biologie et géographie à l'école secondaire de type général "Bestuzhevskaya", filiale "Kvazenyzhskaya"

L'accompagnement des jeunes spécialistes est l'une des tâches clés de la politique éducative. Les jeunes enseignants ont une vision limitée de la pratique pédagogique quotidienne. En raison de la transition vers les nouveaux standards fédéraux d'éducation (FGO), les exigences augmentent pour améliorer la compétence professionnelle de chaque spécialiste.

Un enseignant débutant a besoin d'une aide professionnelle pour maîtriser les compétences pédagogiques et s'approprier les responsabilités fonctionnelles du métier. Le projet de mentorat, capable d'optimiser le processus de professionnalisation des jeunes enseignants, est un des moyens d'atteindre cet objectif, en créant la motivation au développement personnel et à la réalisation de soi.

Dans le cadre de ce projet, notre binôme de mentorat a participé au projet méthodologique innovant "Introduction du modèle de mentorat sous la forme "enseignant-enseignant", mis en œuvre dans les écoles de la région scolaire de Stroyevskiy". Le lancement du projet a été marqué par un décret sur l'introduction du modèle de mentorat à l'école "Bestuzhevskaya". En octobre, les paires de mentor et mentoré ont été formées et approuvées par un arrêté.

Le travail des binômes de mentorat est régi par le règlement du programme de mentorat, qui décrit les formes de travail, les objectifs, les tâches, les résultats attendus et les étapes de l'interaction entre le mentor et le mentoré.

Modèle, objectifs et résultats attendus de l'interaction

Au début du projet, nous avons choisi le modèle d'interaction suivant pour notre binôme de mentorat : "Enseignant expérimenté - jeune spécialiste".
Mentor : Un enseignant consultant avec de l'expérience et des compétences en matière de soutien méthodologique dans un sujet spécifique et en assistance générale.
Mentoré : Un jeune spécialiste ayant peu d'expérience professionnelle (de 0 à 5 ans), rencontrant des difficultés dans l'organisation du processus d'enseignement, dans les interactions avec les élèves, d'autres enseignants, l'administration ou les parents.

Objectif de l'interaction : Développement de l'intérêt pour la méthode de construction et d'organisation d'un processus éducatif efficace.

Résultats attendus : Un haut niveau d'implication du jeune enseignant dans le travail pédagogique, dans la vie culturelle de l'établissement éducatif, un renforcement de la confiance en soi et le développement des compétences personnelles, créatives et pédagogiques.

Nous avons prévu que le produit méthodologique de notre travail serait un plan de leçon élaboré selon l'approche systémique et d'activités.

Plan d'interaction

Les jeunes spécialistes ont besoin d'aide pour maîtriser les techniques pratiques d'enseignement, identifier et corriger ensemble les erreurs commises.

Lors de la première phase préparatoire, une discussion a été menée avec le jeune spécialiste pour identifier ses difficultés, et un plan de travail a été élaboré (Fig.1). Cette étape a également exigé d'établir une relation personnelle positive avec le mentoré.

L'étape principale du travail était la pratique. La leçon étant la forme principale de l'organisation du processus éducatif à l'école, elle a été la priorité de notre travail. Nous avons analysé les leçons dispensées par le jeune enseignant, donné des recommandations méthodologiques sur la rédaction des plans de cours et sur la capacité à atteindre les objectifs de la leçon. Des brochures méthodologiques ont été créées pour aider l'enseignant (Fig.2).

Cependant, un problème est survenu. Bien que nous travaillions dans le même collectif, le mentor et le mentoré enseignaient des disciplines différentes, ce qui a entraîné certaines difficultés. Toutefois, les leçons FGO doivent être appliquées dans chaque matière.

Lors de l'observation des leçons, nous avons déterminé les aspects de la planification de la leçon qui posaient le plus de difficultés au jeune spécialiste. Le prochain point du plan a été l'élaboration de la leçon (produit méthodologique), avec une discussion sur chaque étape de la construction de la leçon, le choix du matériel et des moyens pédagogiques. Nous avons décidé de choisir une leçon pour les élèves de 5e sur le programme de M.V. Verbitskaya "FORWARD" sur le thème "Les vacances aux États-Unis". Cette leçon a été réalisée dans l'école, où l'enseignant a mis en œuvre toutes les étapes de la leçon.

Après la leçon, nous avons effectué une discussion et une évaluation de la leçon selon les critères FGO (Annexe 2). Lors de l'autoévaluation de la leçon, le jeune spécialiste a noté des difficultés lors de la mise en œuvre des composants de l'activité éducative, notamment lors de la formulation de la tâche pédagogique. Des problèmes ont également surgi au moment de la mise en œuvre de certaines étapes de la leçon, en particulier pour développer des actions pédagogiques universelles, en raison du faible nombre d'élèves dans la classe, notamment pour développer des compétences en communication. L'analyse de la leçon a permis d'apporter des ajustements à la planification de la leçon.

Troisième étape – finale

Les organisateurs du projet ont mené un sondage auprès des participants pour évaluer leur satisfaction à propos du programme de mentorat. Le mentor et le mentoré ont attribué une note élevée à leur collaboration (9-10 points, où 10 est le plus élevé).

Résultats du travail

L'analyse du travail avec le jeune spécialiste montre que l'enseignant maîtrise déjà bien la méthodologie de conduite de la leçon, connaît le contenu du cours, surveille non seulement le déroulement du processus éducatif, mais aussi l'ordre dans la classe et la dynamique des relations entre les élèves. Il accorde également plus d'attention à la définition des objectifs de la leçon, ainsi qu'aux méthodes de travail dans des classes de faible effectif.

En novembre 2021, nous avons participé à un concours régional à distance de maîtrise professionnelle "L'équipe pédagogique" dans la nomination "L'équipe du mentor et du jeune enseignant dans l'organisation éducative", où nous avons présenté notre produit méthodologique du projet – la planification de la leçon (Fig.3). Résultat du concours – victoire (Fig.4).

En décembre 2021, nous avons pris part au concours régional de vidéos et de projets pédagogiques "Je sais. Je peux. J'enseignerai." dans la nomination "Les astuces du mentor". Résultat du concours – 2e place (Fig.4).

Le mentorat est un dialogue constant, une communication interpersonnelle. Par conséquent, le mentor doit avant tout être patient et déterminé. Dans son travail avec un jeune enseignant, il doit utiliser les formes d'interaction les plus efficaces : l'analyse des situations, la communication professionnelle, le leadership personnel, la capacité à prendre des décisions et à formuler des arguments.

Références

  • Présentation "Thème 1.2. Les bases méthodologiques des nouveaux FGO pour l'éducation primaire et secondaire et les exigences relatives aux résultats d'acquisition des programmes", cours "Programme professionnel de formation continue "Mise en œuvre des exigences des nouveaux FGO dans le travail de l'enseignant"", Académie du Ministère de l'Éducation de Russie, Moscou, 2021.

  • Programme de mentorat "enseignant - enseignant" [ressource électronique]. - Accès : https://multiurok.ru/files/programma-nastavnichestva-uchitel-uchitel.html

Annexe 1
Fig. 1. Programme de mentorat
Fig. 2. Brochures
Fig. 3. Carte technologique de la leçon
Fig. 4. Diplômes

Annexe 2
Évaluation experte de la leçon dans le cadre de l'approche systémique et d'activités.

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