Kansantanssi lapsen persoonallisuuden kehittämisen välineenä

Pytko Olga Nikolaevna
lisäopetuksen opettaja
MAOU «Keskikoulu № 19 – kadettiosasto «Victoria», koreografisen ryhmän «Victoria» johtaja

Kansantanssi yhtenä lapsen persoonallisuuden muodostumisen osa-alueena
Taide toimii kouluelämän ensimmäisistä päivistä lähtien välineenä lapsen maailmankatsomuksen muodostamisessa, hänen esteettisessä ja moraalisessa olemuksessaan, kehittää assosiatiivista ja kuvallista ajattelua. Juuri taiteessa oppilas kehittää luovia kykyjään, saa kokemusta luovasta toiminnasta ja muovaa omaa persoonallisuuttaan.
Nykyisin erityisen tarkasti korostuu tehtävä ihmisen henkisen maailman muodostamisessa. Lasten luovuuden prosessi herättää lapsissa erityisen halun toimia vilpittömässä ja vaivattomassa ympäristössä sellaisissa toiminnoissa kuten leikki, näytelmä, laulu jne. Luonteeltaan lasten luovuus on synteettistä ja usein improvisaatioluonteista. Se tarjoaa mahdollisuuden arvioida yksilöllisiä piirteitä ja tunnistaa kyvyt lapsissa ajoissa.
Teplov B. M. toteaa, että lasten varhainen osallistuminen luovaan toimintaan on hyödyllistä yleiselle kehitykselle ja vastaa täysin lapsen tarpeita ja mahdollisuuksia [3,165]. Seitsemänvuotiaiden lasten itsenäinen luovuus kehittyy laajasti: musiikkiin, teatteriin, kirjallisuuteen. Tämä näkökanta luovan toiminnan merkityksestä, luovan mielikuvituksen roolista ja sen erityispiirteistä on myös L.S. Vygotskin, A.A. Leontjevin ja A.V. Zaporozhetsin mielipide. K. Golovskaja todistaa tutkimuksessaan, että lapset osoittavat luonteenpiirteitä sellaisessa heille läheisessä toiminnassa kuin musiikki- ja koreografiapelit, tanssit, laulut [2,113].
Kansantanssin opettamisella voi olla suuri kasvatuksellinen rooli, sillä sen avulla voidaan opettaa lapsille ja nuorille hyviä tapoja, kohteliaisuutta, kumarruksen taitoa, kauniita kävelytyylejä, käytöstapoja yhteiskunnassa. Täällä voidaan kehittää liikkeiden sulavuutta ja kauneutta tytöillä, ryhdikkyyttä ja hyvää asentoa pojilla. On sanottavaa, että monet nuoret meillä kävelevät vinossa, joskus vatsaa törröttäen, joskus polvet kaartuen, joskus kumarassa, minkä seurauksena heillä kehittyy epäterveellinen ryhti. Tällaiset tavat joko jäävät koko elämäksi tai aikuisena niitä on vaikea korjata.
Käytännön mukaan oppilaat valitsevat usein juuri kansantanssitunnit klassisen tanssin sijaan. He selittävät sen sillä, että kansantaiteen tunnit tarjoavat mahdollisuuden tutustua eri maiden ja kansojen kulttuureihin. Tämä tapahtuu ei vain tanssin ja musiikin tuntemuksen kautta, vaan myös pukeutumalla asianmukaisiin kansallisiin pukuun. Kaikki nämä osat kehittävät erinomaisesti kolmea päämuistityyppiä (visuaalinen, auditiivinen, motorinen), mikä on erittäin tärkeää terveellisen lapsen kehitykselle.
Kansantanssin taiteellisessa tuntemuksessa oppilaiden tehtävänä on ymmärtää ne tunteet ja ajatukset, jotka syntyvät heissä itsessään tanssiteoksen kanssa vuorovaikutuksessa ollessaan. Toisin sanoen, tanssiteoksen henkilökohtaisen merkityksen tunteminen.
Näiden tehtävien toteuttamisen takaaja on kansantanssin opettaja, jonka toiminta luo laajan kentän oppilaiden taiteelliselle kehitykselle, heidän kyvylleen tehdä taiteellisia ja moraalisia valintoja sekä luovalle toteutukselle omaksumissaan tiedoissa ja arvoissa.
Kansantanssin opettajan persoonallisuuden omaperäisyys, hänen yleinen kulttuurinsa, maailmankatsomuksensa, toiminnan tyylinsä, vastuullisuuden taso, velvollisuudentunteen kehityksen aste, toisin sanoen "opettajan yksilöllisyys, hänen kiinnostuksensa ja intohimonsa, motivaatiolliset ja arvopohjaiset, merkitykselliset näkökulmat ammatillisessa tietoisuudessa ja itsensä tiedostamisessa, toimivat motivaation lähteenä oppilaiden taiteellisessa koulutuksessa ja persoonallisuuden kehityksessä."

Lähteet:

1. Bogdanov, G. F. Venäläisen kansantanssin tunti [Teksti] / G. F. Bogdanov. – Moskova, 1995.

2. Golovskaja K. V. Lapsen musiikillinen luovuus kasvatuksen menetelmänä // Musiikkikasvatuksen metodikkomateriaali. / Koostanut O. A. Apraksina. Moskova: Prosveshchenie, 1987

3. Teplov B. M. Yksilöllisten eroavaisuuksien ongelmat - Moskova: Tiede, 1961. - 535 s.