Metoda projektů ve výuce školních dětí v hodinách technologie
Klimovová Jelena Nikolaevna – učitelka technologie na MBOU "SOŠ č. 19 s UIOP", město Starý Oskol
V Rusku má metoda projektů své vlastní specifika, jejím základem je rozvoj kognitivních dovedností žáků, schopnost samostatně konstruovat své znalosti, orientovat se v informačním prostoru a rozvoj tvořivého myšlení.
Vzdělávací projektování se stále více stává hlavní metodou výuky žáků v technologii. Podporuje aktivní osvojení vědomostí a dovedností, formování tvořivých schopností a dalších pozitivních kvalit osobnosti.
Hlavním úkolem je celkové zvyšování technologické gramotnosti žáků. Technologie projektování (včetně vlastní činnosti) leží v základu metody projektů, proto by se žáci měli především seznámit s hlavními strategiemi projektování.
Je důležité u nich formovat stabilní zájem o technologickou tvorbu, která přispívá k porozumění struktuře a složení technologického procesu v obecném smyslu a zajišťuje přenos osvojených vědomostí do nejrůznějších situací.
Úroveň samostatnosti (vynalézavé aktivity) žáků lze hodnotit analogicky s koeficientem pracovní účasti.
Metoda projektů se každoročně stává běžnější a aktuálnější praxí pro ruské základní školy. Tato metodika umožňuje žákům nejen prakticky zvládnout studovaný materiál, ale také pomáhá získávat dovednosti v integrované práci na projektu.
Projekt je chápán jako dokončená tvořivá práce žáka, kterou vykonal samostatně a s pomocí učitele. Tato pomoc je na každé fázi projektování specifická.
Je důležité, aby téma projektu odpovídalo možnostem a sklony žáka, a aby výsledek byl prakticky využitelný. Mělo by být dostatečně široké a neustále obohacováno s ohledem na zájmy a možnosti jak žáků, tak učitele, včetně dostupné materiálně-technické základny.
Tématiku projektů je doporučeno představit rodičům, aby pomohli svým dětem správně vybrat téma.
Proto by děti měly od nižších ročníků aktivně účinkovat na identifikaci potřeb společnosti, rodiny, školy na produktech nebo službách, hodnocení dostupných technologických možností pro jejich realizaci a ekonomické proveditelnosti práce; navrhování projektových nápadů, návrhu konstrukce a technologie výroby výrobku.
Individuální konzultace s každým dítětem při určování konkrétních úkolů, výběru požadovaných materiálů, nástrojů a vybavení, doplňkové literatury.

Během konzultací může žák přinést náčrt nebo obrázek výrobku v albu, vzorky vybraných materiálů. Učitel provede opravy, a pokud je vše správně, schválí plán, prohlédne si náčrt výrobku, upřesní spolu s žákem jeho konstrukci a technologii výroby. Pokud téma vyžaduje konzultace s jinými pedagogy, učitel technologie se s nimi dohodne na možnosti spolupráce.
V případě potřeby se žáci poradí s učiteli při tvorbě technologických karet, detailování výrobku. Současně žáci začínají praktickou práci v dílnách. V hodině učitel společně se žáky kontroluje kvalitu vykonaných jednotlivých dílů a uzlů, probírá postup montáže a detaily designu výrobků, a během konzultací poskytuje doporučení k sestavení vysvětlující zprávy k projektům.
Proces vykonávání tvořivých prací na každé fázi výuky předpokládá nejen komplexní využívání toho, co se žáci naučili v hodinách technologie, ale také oporu na vědomosti a dovednosti získané z jiných školních předmětů a na vlastní malou osobní zkušenost.
To vytváří příznivé podmínky pro realizaci osobnostně orientovaného přístupu ve výuce, pro formování u žáků takových cenných kvalit jako jsou samostatnost, odpovědnost a kritičnost vůči sobě.
Projektová činnost je organizace vzdělávacího procesu, která je zaměřena na řešení vzdělávacích úkolů žáky na základě samostatného sběru informací podle stanovených kritérií, povinného zdůvodnění vzdělávací činnosti, její sebehodnocení a prezentace výsledku. Díky tomu výuka získává pro žáky výrazně osobní význam, což výrazně zvyšuje jejich motivaci k učení. Praktická užitečnost získaných vědomostí a dovedností zajišťuje jejich hlubší a uvědomělejší osvojení. Komplexní přístup k tvorbě výzkumných prací a výukových projektů přispívá k vyváženému rozvoji hlavních fyziologických a psychologických funkcí žáků, jejich tvořivého potenciálu.
Činnost učitele při projektovém učení se realizuje ve třech hlavních směrech: tvorba banky výukových a poznávacích úkolů, vytváření podmínek pro vývoj a realizaci tvořivých projektů žáky a vybavení jich potřebnými vědomostmi a dovednostmi pro tuto činnost.
Rozvoj tvořivého myšlení, konstrukce, vývoj technologie výroby výrobků při studiu různých témat programu je naprosto nezbytný. Proto by učitel měl při plánování školního roku vyhradit části, které budou součástí tvořivého projektu. Zkušenosti ukazují na nutnost zavedení jednotného technického zadání pro tvořivý projekt, které vytváří podmínky pro motivaci žáků k další výukové činnosti.
Je třeba zvlášť zdůraznit, že při použití metody projektů se mění role učitele, přičemž na každé fázi je tato role různá.
V první fázi je role učitele poměrně vysoká. Nejenže vysvětluje smysl technického zadání, ale také motivuje, organizuje a vede žáky k samostatnému hledání řešení výukového problému.
Ve druhé fázi musí učitel vytvořit atmosféru emocionálního a intelektuálního vzepětí, která umožní žákům projevit jejich tvořivou energii. On a žáci se navzájem "nakazí" tvořivostí během hledání technologických a konstrukčních řešení.
Ve třetí fázi práce na projektu je učitel pasivní. Pokud však dojde k zastavení žáků kvůli nedostatku informací, nápadů, životních zkušeností, učitel by měl nenápadně a jemně ukázat žákům, že jejich tvořivý potenciál není vyčerpán.
Ve čtvrté fázi - sebehodnocení a obhajoby projektu - učitel a žák podrobně analyzují logiku, kterou si projektanti zvolili, objektivní a subjektivní příčiny neúspěchů. Pochopení chyb vytváří motivaci pro další práci, formuje osobní zájem o nové vědomosti, protože právě špatně vybrané informace vytvořily "situaci úspěchu".
Zvláštní pozornost by měla být věnována technologické tvorbě žáků, což znamená zavedení nových prvků do konkrétní technologie nebo úplnou náhradu jedné technologie novou, efektivnější.
Každý proces technologické tvorby by měl končit obhajobou žáka jeho řešení z hlediska efektivity a ekonomičnosti.
Za podpůrné lze doporučit následující základní vědomosti a dovednosti, na základě kterých je možné dosáhnout produktivní technologické tvorby žáků.
Nejzajímavější je, že i neúspěšně realizovaný tvořivý projekt má také pozitivní pedagogický význam.
Takto, díky určitému systému vlivu učitele a žáků, se u žáků vytvářejí produktivní přístupy k ovládání informací, strach z "nesprávného" výroku nebo řešení se odstraňuje (protože chyba nemá negativní důsledky) a upevňují se důvěrné vztahy s učitelem, který je neustále povzbuzuje k nekonvenčnímu myšlení.
Jak může starodávný talisman a sedm tajemství ovlivnit štěstí, zdraví a úspěch?
Jaký je skutečný vliv moci a tajemství na mezilidské vztahy?
Frugalita jako nový inovační paradigm
Jak se vyrovnávat s odlišnostmi a normami v komunitě: příběh Wilmy a jejího okolí
Kdy naposledy viděl jsi ji?
Pravidla o rodičovském výboru třídy
ŘÁD PEDAGOGICKÉ RADY MŠO Č. 2 Města Makaryev
PROTOKOL NESOUHLASÍ č. _ k smlouvě č. _ ze dne dd.mm.rrrr (dále jen "Smlouva")
Rady pro maturanty a jejich rodiče: Jak se připravit na zkoušky bez stresu
DOSTUPNÉ PROSTOROVĚ ODDĚLENÉ ZÓNY INFORMAČNĚ-KNIHOVNÍHO CENTRA ZÁKLADNÍ ŠKOLY č. 2 VE MĚSTĚ MAKARJEVO