3. Раскройте задачи развития, обогащения художественного ручного труда в дошкольном возрасте

4. Определите условия для самостоятельного ручного труда

5. Раскройте методику обучения художественному ручному труду

Задание:

Определить какие задачи обучения решаются в той или иной возрастной группе.

№ *п/п*	*Задачи обучения*	*Вторая* *младшая* *группа*	*Средняя* *группа*	*Старшая* *группа*	*Подготови-тельная* *группа*
1	2	3	4	5	6
1	Учить использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона, создавать игрушки-забавы.
2	Учить работать по готовой выкройке
3	Сгибать прямоугольный лист пополам, совмещая стороны и углы
4	Учить создавать из бумаги объемные фигуры, деля квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
5	Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала. Использовать для закрепления клей, пластилин
6	Учить вдевать нитку в иголку, завязывать узелок
7	Формировать умение использовать в работе с бумагой в качестве образца рисунок
8	Продолжать обучать детей делать игрушки, сувениры из природного материала и других (катушки, проволока, пустые коробки)
9	Учить приклеивать к основной форме детали

Продолжение таблицы

1	2	3	4	5	6
10	Учить приклеивать бумажную основу полосками цветной бумаги, подбирать оттенки при изготовлении игрушек
11	Учить делать из поролона несложные игрушки
12	Пришивать пуговицу, вешалку, шить простейшие изделия швом "вперед иголку"
13	Учить применять в поделках катушки, коробки…
14	Учить бережно относиться к используемым материалам
15	Учить создавать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразой фактуры, наносить контур с помощью мела
16	Совершенствовать умения в работе с бумагой: сгибать лист вчетверо, в разных направлениях
17	Учить делать фигурки людей, животных, птиц из природного материала, передавать выразительность образа
18	Создавать общие сюжетные композиции из природного материала
19	Складывать ромб по диагонали пополам с совмещением противоположных сторон и углов
20	Отгибать нижние углы треугольника к противоположной стороне, к соответствующим сторонам
21	Учить преобразовывать квадрат в куб, брусок
22	Учить выполнять поделки на основе способа закручивания прямоугольника в цилиндр
23	Учить выполнять разнообразные поделки, закручивая круг, полукруг в конус

Самостоятельная работа студентов

Разработать и оформить пооперационные (поэтапные) карты, таблицы для показа способов и последовательности изготовления поделок (вид материала по выбору студента).

Литература

1. А. Занятия аппликацией в детском саду. – М., 1988.

2. А. Педагогика способностей. – М., 1973.

3. А. Основные проблемы художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н. А.Ветлугиной. – М., 1972.

4. Б., А., Б. Лепка в детском саду. – М., 1978.

5. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н. А.Ветлугиной. – М., 1972.

ИНТЕГРАТИВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Тема 1. Планирование работы.

Место изобразительной деятельности в педагогическом процессе. Принципы планирования изобразительной деятельности дошкольного возраста. Виды планирования изобразительной деятельности в разных возрастных группах

Вопросы:

1. В чем заключается сущность планирования изобразительной деятельности

2. Раскройте содержание основных разделов планирования изобразительной деятельности в разных возрастных группах?

3. Определите место самостоятельной творческой деятельности в образовательном процессе ДОУ.

4. В чем заключается работа с родителями по эстетическому воспитанию детей

Задания:

Задание 1. Проанализировать планы педагога по воспитанию детей-дошкольников разного возраста средствами изобразительного искусства.

Анализ календарного плана "по вертикали" (отдельные занятия).

Примерные вопросы для анализа:

1. Отражение задач формирования изобразительной деятельности и воспитания детей в ее условиях (на занятии):

– объем (полнота) программного содержания;

– характер формулировок: конкретность, четкость, лаконичность;

– соответствие задач виду изобразительной деятельности, виду занятий (по представлению, с натуры; предметное, сюжетное, декоративное рисование; рисование по литературному произведению (музыкальному) или на основе непосредственных наблюдений);

– соответствие задач возрастным возможностям освоения детьми программного материала;

– отражение в формулировке задач возможного уровня освоения программного материала: первоначальное ознакомление со знаниями, способами деятельности – репродуктивно - вариативный или творческий уровень освоения (соответствие задач типу занятия).

2. Связь задач занятия по искусству с задачами и содержанием воспитания детей в других сферах и видах деятельности (наблюдения на прогулках, игры и труд, занятия по математике, ознакомление с окружающим миром и т. п.).

3. Методы и приемы обучения, их адекватность задачам занятия.

4. Связь планируемых задач и методов работы на занятии по искусству с общевоспитательной работой и специальной подготовкой детей к занятию.

5. Индивидуальная работа с детьми: наличие и характер задач, содержание, методы.

6. Структура плана занятия (анализ "по вертикали").

Задание 2. Разработать перспективный план на месяц или два, включая все виды изобразительной деятельности и общевоспитательную работу в других сферах и видах деятельности.

Задание 3. Сравнить программу детского сада с программой "Изобразительное искусство и художественный труд" Б. М. Неменского для школы.

Самостоятельная работа студентов

Ознакомиться с содержанием педагогической работы с детьми, рекомендуемым Т. С. Комаровой в книге "Дети в мире творчества" (М., 1995).

Определить форму планирования; определить в каких возрастных группах целесообразно планирование данных тем и почему?

Литература

1. С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М., 1990.

2. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Н. П.Сакулиной, Т. С.Комаровой. – М., 1979.

3. Г. Актуальные проблемы теории и методики изобразительной деятельности. – М., 1985.

4. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. – М., 1998.

5. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т. И.Ерофеевой. – М., 1999.

6. Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. И. Пидкасистого. – М., 1997.

7. Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н.Поддъякова. – М., 1972.

Тема 2. Преемственность в художественном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Актуальность проблемы преемственности в художественном образовании детей дошкольного и младшего возраста. Анализ программ детского сада и начальной школы. Основные направления преемственности в художественном творчестве.

Вопросы:

1. По каким направлениям осуществляется преемственность в творческом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста?

2. Каким образом реализуется преемственность в художественном образовании? Сравнить цели, задачи, содержание, формы и методы работы с детьми в детском саду и школе.

3. Обеспечивает ли система обучения и воспитания детей в дошкольных учреждениях, а затем в начальной школе преемственность в развитии творческих основ личности ребенка?

Задание:

Проанализировать программы детского сада и начальной школы. Познакомиться с содержанием разделов по художественному воспитанию дошкольников (на занятиях в самостоятельной деятельности), обратив особое внимание на подготовительную к школе группу; сравнить программу детского сада с программой «Изобразительное искусство и художественный труд» Б. М. Йеменского для школы.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6

Основные порталы (построено редакторами)