2. Укажите приемы стимулирования активности детей в процессе ознакомления с изделиями декоративно-прикладного искусства.
Задание:
Спланировать беседу с детьми с целью ознакомления с изделиями декоративно-прикладного искусства.
Самостоятельная работа студентов к теме 3
Рассмотреть произведения народного искусства (дымковская, богородская, филимоновская народные игрушки; хохломская, городецкая, гжельская росписи и другие изделия). Составить для детей дошкольного возраста рассказ об одном из видов декоративно-прикладного искусства.
Литература
1. Рассказы о художниках // Дошкольное воспитание. – 1992. – № 3, 8.
2. Войди в современный мир искусства. Программа эстетического воспитания // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 4.
3. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М., 1981.
4. Народное искусство в воспитании детей / С. и др. – М., 1997.
5. Как знакомить дошкольников с изобразительным искусством // Дошкольное воспитание. – 1987 – № 8-9.
6. Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с изобразительным искусством // Дошкольное воспитание. – 1990. – № 3.
ДЕТСКОЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ТВОРЧЕСТВО
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Тема 1. Характеристика детского рисунка
Детский рисунок как художественный выразительный образ. Выразительные средства используемые ребенком при создании образа. Диагностика детских рисунков, ведущие направления.
Вопросы:
1. Доказать, что детский рисунок – не произведение искусства, но художественно-выразительный образ.
2. Дать характеристику средств выразительности, используемых дошкольниками при создании образа.
3. Раскрыть и объяснить трудности освоения дошкольниками способов изображения (передача пространственных отношений, формы, строения, цвета, передача движения и т. п.).
Задание
- дать анализ детского рисунка, представив его письменно.
Вопросы для анализа
1. Определить содержание рисунка, возможную оригинальность содержания или формы.
2. Отметить, передано ли эмоционально-эстетическое отношение ребенка к создаваемому образу. Какие чувства вызывает этот рисунок у взрослого человека?
3. Определить и проанализировать средства выразительности, используемые ребенком (цвет, колорит, характер линии, композиция, выразительные детали, гиперболизация отдельных признаков и т. п.).
4. Отметить и объяснить степень грамотности изображения (передача формы, строения предмета, композиция рисунка и т. п.).
Дать анализ техники работы с материалом. По характеру линий, форм, цветовых пятен попытаться определить наличие регуляции рисовальных движений ребенком (по ритму, темпу, амплитуде, силе нажима); проявление смелости, уверенности (робости, неуверенности) ребенка в изобразительных действиях.
5. Определить не только наличие, но и характер сочетания в детском рисунке таких качеств, как выразительность, грамотность, оригинальность (если есть таковая) изображения.
6. Сделать и объяснить предположение о возрасте, половой принадлежности ребенка, возможных интересах, характере воображения, деятельности (направленности ее на результат или на процесс).
7. Продумать и предложить возможное содержание и форму разговора воспитателя с ребенком по поводу детского рисунка.
8. Сделать и обосновать гипотетические выводы о перспективах индивидуальной работы с автором данного рисунка (желательно посмотреть несколько рисунков этого ребенка).
9. Подумать, как увлечь родителей этого малыша перспективой совместной работы по развитию его изобразительной деятельности.
Самостоятельная работа студентов
Подготовить краткую, но яркую и интересную по содержанию и форме информацию для родителей на тему: "Что может рассказать детский рисунок об авторе?"
Литература
1. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М., 1998.
2. М., Е. Чего на свете не бывает. – М., 1994.
3. М. Развитие воображения у дошкольников. – М., 1996.
4. В. Изобразительное творчество детей. – М., 1965.
5. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М., 1981.
6. П. Рисование в дошкольном детстве. – М., 1965.
7. А. Эстетическое воспитание дошкольника. – М., 1961.
8. Б., О. О путях повышения выразительности рисунков дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1987. – № 9.
Тема 2. Сущность и особенности развития детской изобразительной деятельности в раннем и дошкольном возрасте.
Значение изобразительной деятельности в развитии ребенка дошкольного возраста. Сущность изобразительной деятельности, ее своеобразие в дошкольном возрасте, закономерности развития. Возрастные периоды, их своеобразие в развитии изобразительной деятельности. Доизобразительный период, его особенности развитие.
Вопросы:
– Дать определение и структурный анализ детской изобразительной деятельности.
– Охарактеризовать и объяснить ее своеобразие в разные возрастные периоды, а именно:
а) предпосылки развития изобразительной деятельности в раннем возрасте (с одного года до двух лет, с двух до трех лет); отметить своеобразие и факторы, определяющие ее развитие; сделать педагогические выводы;
б) своеобразие развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте (с трех до семи лет), сделать педагогические выводы.
Задания
Задача: выбрать правильный ответ.
1. В каком возрасте проходит условная граница между доизобразительным и изобразительным периодами:
а) в 1,5 – 2 года;
б) в 2 – 2,5 года;
в) в 2,5 –3 года?
2. Отметить направленность интересов в изобразительной деятельности у детей 1 – 1,5 лет:
а) на содержание рисунка;
б) на материал и действия с ним;
в) на качество рисунка.
3. Отметить, в каком возрасте ребенок проявляет интерес к определенному художественному материалу, виду изобразительной деятельности:
а) в дошкольном возрасте;
б) в раннем возрасте;
в) в школьном возрасте.
4. Определить показатели, которые характерны для детского восприятия в доизобразительном периоде:
а) точность, полнота;
б) расчлененность, аналитичность;
в) нецеленаправленность.
5. В каком возрасте у детей появляются первые замыслы:
а) в дошкольном возрасте;
б) в раннем возрасте;
в) в младенческом возрасте.
6. Каким видом контроля ребенок овладевает в конце раннего возраста:
а) текущим контролем;
б) итоговым контролем;
в) предвосхищающим контролем;
г) все ответы неверны.
7. Какие изобразительные движения осваивает ребенок в течение второго года жизни:
а) основные формообразующие движения;
б) разнообразные рисовальные движения орудийного характера;
в) вариативное использование формообразующих движений.
8. Какому возрасту соответствует период «каракуль»:
а) 1 – 1,5 года;
б) 2 – 2,5 года;
в) 1,5 – 2 года.
9. Расставить в порядке появления мотивы изобразительной деятельности:
а) стремление ребенка выполнить рисунок для других, чтобы поделиться своими впечатлениями;
б) потребность ребенка нарисовать интересные для него предметы и явления;
в) подражание;
г) удивление неожиданному образу, повторение ассоциативного образа по собственной инициативе.
10. Какие качества характеризуют детские работы в изобразительном периоде:
а) выразительность образов;
б) высокий уровень грамотности;
в) глубина мысли, широта обобщения.
Самостоятельная работа студентов
1. Познакомиться с рисунками одного из детей, выполненными в свободное время в дошкольном учреждении и дома (попросить родителей принести домашние рисунки). Обратить внимание на тематику (есть ли разница в темах, есть ли любимые темы). Сравнить качество изображений на любимые и случайные темы.
2. Сделать педагогические выводы.
3. Продумать содержание и форму информации для родителей (о содержании интересов ребенка, возможностях реализовать их в условиях изобразительной деятельности; о содержании и способах индивидуальной работы с ребенком в плане углубления его интересов, о способах взаиморазвивающего общения педагога, родителей и ребенка).
Литература
1. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М., 1998.
2. В. Психология детства. – Екатеринбург, 1995.
3. И. Психология изобразительной деятельности детей. – М., 1971.
4. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. – М., 1983.
5. С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М., 1990.
6. С. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта. – М., 1981.
7. Ф. Возрастная психология. – М., 1996.
8. СакулинаН. П. Рисование в дошкольном детстве. – М., 1966.
9. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника (практикум). – М., 1997.
10. А. Эстетическое воспитание дошкольника. – М., 1961.
Тема 3. Сенсорные основы изобразительной деятельности
Сенсорные эталоны. Формирование у детей представлений о них. Предэталонная система, ее место в доизобразительном периоде развития. Развитие сенсорных основ деятельности. Их роль в основании изображения. Современные методики развивающего обучения изобразительной деятельности – развитие сенсорных основ деятельности (восприятия, изобразительных действий, контроля и оценки).
Вопросы:
1. Выделите и охарактеризуйте сенсорные действия в изобразительной деятельности (восприятие, сенсорная оценка получаемого изображения, изобразительные действия и др.). Сделайте вывод о возможности сенсорного развития детей в процессе занятий изобразительной деятельностью.
2. Докажите, что обследование изображаемых предметов есть метод и одна из задач обучения детей изобразительной деятельности (сущность, значение, структура).
3. Раскройте сущность и соотношение понятий:
а) «геометрическая форма», «характерная форма», «индивидуальная и типовая форма» предмета;
б) «обобщенные представления о группе типичных предметов», «обобщенные способы изображения», «обобщенные способы обследования». Раскрыть методику их формирования, объяснить их значение для овладения изобразительной деятельностью, развития самостоятельности и творчества детей.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
Основные порталы (построено редакторами)