Как показывает рефлексивно-тематический анализ /11/ предметного разнообразия проблематики, обсуждаемой учащимися на подобных научно-практических конференциях, их тематика социально актуальна и экзистенциально значима для познания человека, природы и общества, а также для адекватной ориентировки школьников в окружающем мире и их рефлексивной адаптации к межпоколенческому переходу от учебно-школьного обучения к предстоящей взрослой семейно-профессиональной жизни. Рассмотрим рефлексивно-инновационный опыт подготовки и проведения этих конкурсных конференций одаренных учащихся. Ежегодная работа над проектом рефлексивно-педагогического развития исследовательско-творческой деятельности учащихся и их адаптации к межпоколенческому переходу /5/ осуществляется в два этапа: первый этап – с сентября/октября по декабрь, а второй этап – с января по февраль/март каждого учебного года.
Важно подчеркнуть, что если первый этап проводится с подростками, которые обучаются в той или иной школе столичного Южного округа, то на втором этапе – лишь с теми одаренными учащимися, кто прислал результаты своих творческих работ в виде текста (на русском или иностранных языках) по соответствующей проблеме в рамках темы конференции, объявленной на данный год. На проводимой обычно педагогическим коллективом гимназии N 1526 ежегодной итоговой Окружной научно-практической конференции учащиеся в процессе творческого полилога и диалогической рефлексии обсуждают представленные ими доклады на различных секциях, а затем на общем рефлепленуме в режиме группового творческого мышления и коммуникативной рефлексии презентируют выработанные ими технологией рефлеполилога сообща (в результате внутрисекционной работы) итоговые творческие проекты, содержащие в себе инновационные решения проблем, заявленных в данном учебном году в качестве тематики конкурсной конференции.
Таким образом, конференция интегрирует научно-поликультурное знаниево-эпистемическое содержание, производное как от различных обсуждаемых на ней проблем, так и от разнообразных научных подходов, избранных учащимися для их творческого решения, обсуждения и итоговой презентации на заключительном заседании. Поскольку участниками конференции являются учащиеся различных национальных культур и религиозных конфессий, то учет разнообразия их менталитета также предполагает достижение ими не только полипредметного, но и поликультурного консенсуса в процессе выработки взаимоприемлемых решений для всех школьников данной секции и шире – всей конференции в целом. Инновационный опыт подготовки и проведения подобных конференций базировался на достижениях современной педагогики и менеджмента, рефлексивной психологии и акмеологии, а также на реализующих их рефлексивно-творческих технологиях, внедряемых в инновационную образовательную практику.
На первом этапе рефлексивно-организационной работы по подготовке предстоящей ежегодной конкурсной конференции просматривались направления, в которых предполагалось вести научный поиск, распределялись направления исследовательской деятельности, уточнялись цели и задачи, согласовывался состав авторов проекта. В конце первого этапа осуществлялось предварительная экспертиза проектов участниками назначенного рефлексивно-экспертного жюри. При этом регулярно проводилась групповая и индивидуальная консультационная работа с заинтересованными учащимися по способам выполнения ими проектов, которые готовились к предстоящему конкурсу. К каждому классу были прикреплены учителя-предметники, помогающие научно выстраивать свой поиск. Активно подключились и родители к работе над этим проектом. Оргкомитет единого школьного проекта постоянно консультировал руководителей проекта для получения высоких научных результатов. При этом работа над проектом велась в двух направлениях: 1) изготовление мультимедийной версии проекта для участия в «ярмарке продаж проектных дисков» и 2)подготовка научно-художественной презентации проекта на итоговом рефлепленуме, где докладывались результаты, полученные учащимися на различных секциях.
В итоге подобной рефлексивно-педагогической подготовки творческих работ учащихся и защиты на втором этапе ими своих проектов при презентации на ежегодной окружной конкурсной конференции происходит развитие различных компонентов человеческого капитала: эпистемических (в виде знаний и компетенций), эвристических (в виде рефлексивно-творческого потенциала и способов научно-исследовательской деятельности), рейтинговых (в виде приемов презентации и защиты имиджа). Все это способствует не только высокой академической успеваемости в школьном обучении и победам на различных олимпиадах, но и личностному росту учащихся, а также, в целом, развитию их человеческого капитала и креативности индивидуальности.
8. ЗАКЛЮЧЕНИЕ: ТВОРЧЕСКООБРАЗУЮЩАЯ РОЛЬ РЕФЛЕКСИИ В РАЗВИТИИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ КРЕАТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ. Итак, важной составляющей обучения разработанными нами рефлетехнологиям развития знаниевых компетенций /15/ и рефлексивно-творческого потенциала – как компонентов человеческого капитала – является самостоятельная работа учащихся на практических занятиях в дискуссионно-игровой форме рефлексивно-сотворческого диалога (, ) с преподавателями и полилога (, ) между ними, в т. ч. на предмет обсуждения их самостоятельных творческих работ (докладов, рефератов, эссе, тезисов, публикаций, мультимедийных проектов и т. п. ).
Как показали успешные прецеденты рефлексивно организованной нашей научной школой педагогической практики в сфере основного и дополнительного среднего (, , и др.), а также высшего профессионального (, , и др.) и последипломного (, , и др.) образования, разработанные нами рефлетехнологии не только способствуют развиию знаниевых компетенций, но и активизируют рефлексивно-творческий потенциал и мотивацию достижений учащихся как компонентов их человеческого капитала. Все это способствует развитию не только профессионально-знаниевых компетенций учащихся, но и общих способностей и рефлексивно-креативной культуры в целом, а также таких качеств успешной личности, как: открытость к диалогу, толерантность в общении, свобода мышления, продуктивность деятельности, независимость творчества, самостоятельность и самореализация в современном социуме и т. п., На формирование и реализацию этих качеств успешной креативной личности и ориентирует, в конечном счете, Болонский образовательный процесс, создавая организационно-правовые и научно-педагогические предпосылки интеграции учащихся – будущих студентов и профессионалов – в современное глобализирующееся, интенсивно развивающееся сложноорганизованное общество. (Исследовательский проект N 09-01-0072 «Психолого-междисциплинарные аспекты человеческого капитала: профессионально-знаниевые компетенции и рефлексивно-творческий потенциал» при поддержке Программы «Научный Фонд ГУ ВШЭ»).
Литература
1., , Н и др. Психология индивидуальности: новые модели и концепции /Под ред. , . М. МПСИ. 2009
2., , Швырев образования //Высшее образование в России. 1997. N 3
3.Андреева (ред.) Психологические проблемы человеческого капитала. Спб. 2006
4., (ред.-сост.). Человек в изменяющемся мире: сферы творчества человека (10-я Окружная научно-практическая конференция учащихся гимназий). М. АПСН. 2007. – 104 с.
5., Семенов -развивающие технологии инновационно-педагогической подготовки одаренных учащихся к межпоколенческому переходу //Известия АПСН. Вып. ХП. Ч. 1. М. МПСИ. 2008. С. 66-78
6., Семенов профессиоального роста менеджеров в рефлексивном видео-тренинге. М. Запорожье. 1999
7. , Семенов личностной рефлексии в студенческом возрасте. Мурманск. МГПУ. 2007
8., , Балаева акмеология творческой индивидуальности. М. РАГС. 2005
9. , Семенов -педагогическая концепция модернизации профессионлаьного образования в вузе //Пути, средства, возможности модернизации образовательной системы. Материалы научной конференции. Ч. 2. М. РАО-АПСН-МПСИ-МОДЭК. М. 2009. с. 308-316
10.Кендрик Дж. Экономический рост и формирование капитала //Вопросы экономики. 1976. N 11
11., Семенов рефлексивности профессиональной самореализации личности в условиях государственной службы. Брянск-Орел. ОРАГС. 2005
12.Малиновский методологический кружок в эпицентре кризиса цивилизационной идентичности: вызовы развития на пороге ХХI века //Чтения памяти 2004-2005 гг. М. Научный фонд . 2006
13. Homo – integer? Человек - целостный? М. МПСИ. 2005. – 518 с.
14. Экономическая биология человека //Вопросы экономики. 2004. N 10. С. 141-150
15. , Семенов взаимодействие научных школ в педагогическом обеспечении образования //Современные направления развития педагогической мысли и педагогики : материалы научно-практической конференции /Под ред. Пермь. ПГПУ. 2009. С. 262-271
16. , , Степанов творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М. Наука. 1990
17.Рубинштейн творческой самодеятельности //Вопросы психологии. 1986. N 3
18. Cубъект в пространственно-временном континууме социальной эволюции и структуре пространства социума. М. Наука. 2004
19.Семенов рефлексивной психологии решения творческих задач. М. НИИОПП АПН СССР. 1990
20.Семенов основы Московской школы рефлексивно-гуманитарной психологии творчества и рефлексии //Методологические концепции и школы в СССР (1951-1991). Ч. 1. /Под ред. . Новосибирск. НГУ. 1992
21.Семенов психология творчества: концепции, экспериментатика, практика //Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. N 4.
22.Семенов : рефлексивная психология и человеческий капитал – Пропедевтика //Главный врач: хозяйство и право. 2007. N 3
23.Семенов психология, акмеология, педагогика как средства возрождения образовательной системы //Пути, средства, возможности модернизации образовательной системы. Ч. 2. М. МПСИ. 2009
24.Семенов -методологическая и историко-научная рефлексия как средства прогресса психологии //Прогресс психологии: критерии и признаки /Под ред. , , и др. М. ИП РАН. 2009
25.Семенов отечественных научных школ психологии творчества и рефлексии //Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2009. N 4
26.Семенов и социальный капитал: междисциплинарные и рефлексивно-психологические аспекты взаимодействия //Модернизация экономики и глобализация. Кн. 2. М. Изд. Дом ВШЭ. 2009. С. 431-441
27. известный и неизвестный: развитие жизнетворчества //Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2009. N 3
28.Семенов -акмеологические аспекты жизнетворчества писателя //Акмеология. 2009. N 4
29. Семенов культура поэтической речи и воспитание нравственности как компоненты человеческого капитала молодежи //Известия АПСН. Т. ХIY. 2010
30. Старовойтенко психология личности. М. 2007
31. Стиглиц Дж. Глобализация: тревожные тенденции. М. Мысль. 2003
32.Шадриков способности. М. 2006
33.Ясин экономики и развитие общества. Т. 1-3. М. изд. Дом ГУ ВШЭ. 2005
34.Hudson W. Intellectual Capital: How to Build It, Enhance It, Us It. N. Y. 1993
35. Shultz T. Investment in Human Capital. N. Y. – L. 1971
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
