В рассказах школьников, во взаимодействии с которыми учителя используют тип «Б», преобладающая тема связана с ожиданием успеха от выполняемой деятельности, например: «…сегодня мы будем писать контрольную. Все у меня ученики подготовились, и надеюсь, что у меня все сдадут на пятерки», «учитель думает, что они так и будут заниматься. И у них так и было. Они учились на одни пятерки». Таких рассказов достаточно много, где ожидание успеха напрямую связано с результатом деятельности. Такая актуализация предвосхищающих ситуаций возможна только за счет обобщения предыдущего опыта, связанного не с единичным переживанием, а рядом переживаний радости, успеха за исход какой-то выполняемой деятельности. Герои рассказов гораздо чаще ставят перед собой положительно сформулированные цели или выполнение определенной работы. В их высказываниях не выражается опасение или неуверенность относительно возможности достижения цели. Дети значительно чаще испытывают положительные эмоции от деятельности, которая направлена на достижение цели и от достигнутого успеха (различия значимы при p < 0,05).

Рассказы школьников 8-9 лет отличаются от рассказов школьников 7-8-летних тем, что в них имеет место не только инструментальная деятельность, заданная извне (как в рассказах 7-8-летних), но и субъектная деятельность, например: «ученик злится от того, что ему не как не удается решить задачу». В 9-10 лет инструментальная деятельность в большинстве рассказов является субъектной.

Анализ временной перспективы в рассказах показал, что почти все дети в них используют настоящее и будущее время, что указывает на благополучие в настоящем. Обращение к прошлому замечено только у тех школьников, которые мотивированы на избежание неуспеха.

В заключение диссертационного исследования излагаются основные выводы:

1. Установлено, что младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития мотивации достижения

2. Показано, что в сознании младших школьников мотивация достижения успеха представлена такими категориями, как: «потребность достижения успеха», «инструментальная деятельность», «положительное эмоциональное состояние», «похвала», «ожидание успеха». Мотивация избежания неудачи представлена категорией: «неуспех».

3. Обнаружены возрастные особенности изменения потребности в достижении успеха и инструментальной деятельности:

-  в 7-8 лет потребность достижения не имеет статистически значимых связей внутри своей структуры, инструментальная деятельность актуализируется одобрением и похвалой значимых взрослых;

-  в 8-9 лет потребность в достижении успеха порождается реальными успехами школьников;

-  в 9-10 лет потребность в достижении успеха актуализируется похвалой и одобрением со стороны значимых взрослых, а инструментальная деятельность порождает установку на успех.

4. Обнаружено, что потребность избежания неуспеха и инструментальная активность имеют сходный вектор развития:

-  в 7-8 лет потребность избежания неуспеха порождается отрицательными эмоциями, а инструментальная активность - внутренней оценкой реального неуспеха результатов своей деятельности;

-  в 8-9 лет - потребность избежания неуспеха порождается порицанием со стороны значимых взрослых;

-  к 9-10 годам - потребность избежания неуспеха порождается установкой на неуспех, которая усиливает потребность избежания неуспеха и опосредует интенсивный поиск средств и способов (инструментальная активность), позволяющих действовать без ущерба для своей личности.

5. Показано, что в начале младшего школьного возраста актуальным для школьников являются средства и способы, направленные на достижение цели, а к его концу увеличивается потребность в достижении цели, независимо от ориентации на успех или неудачу.

6. Выявлена ведущая роль социальная ситуация развития для формирования мотивации достижения.

7. Подтверждено предположение о том, что для мотивации достижения успеха системообразующей категорией является «похвала», обуславливающая ее динамику, а для мотивации избежания неуспеха – категория «порицание»:

-  коммуникативное взаимодействие с оптативной формой обращений и позитивной модальностью (тип «Б») порождает субъекта учебной деятельности, что в сознании отражается через представления и переживания школьников о себе, свой деятельности, школе, учителе;

-  коммуникативное взаимодействие с императивной формой обращений и негативной модальностью (Тип «А») рождает ученика как объекта воздействий со стороны учителя.

Основное содержание диссертации представлено в следующих публикациях:

1.Амбросова, В. И. Становление мотивации достижения у младших школьников / // Материалы региональной научно-практической конференции «Теория и практика становления личностно-ориентированного обучения». – Хабаровск: Издательство ХГПУ, 1996. – С. 15-16.

2. Амбросова, В. И. Проблема эмоционального благополучия в учебной деятельности младших школьников / // Тез. докл. 36-й науч. конф. студ. и аспирантов, 10-12 апреля 1996 г.: сборник.- Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПИ, 1997. - С. 61-62.

3. Амбросова, В. И. Динамика учебной мотивации / // Тез. докл. 36-й науч. конф. студ. и аспирантов 10-12 апреля 1996 г.: сборник. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПИ, 1997. – С. 50-51.

4. Амбросова, В. И. К проблеме переживания / // Материалы 37-ой научной конф. студ. и аспир., 10-12 апреля 1997 г. / под ред. . Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ин-та, 1998. – С.21-23.

5. Амбросова, В. И. Исследование эмоционального отношения к учебной деятельности младших школьников / // Материалы 38-ой научной конф. студ. и аспир. КГПУ (12-13 апреля 1998 г.): сб./ под ред. . - Комсомольск-на-Амуре: Изд - во гос. пед. ин-та, 1999. - С. 63-68.

6. Амбросова, В. И. Влияние педагогического стиля общения на особенности развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте/ // Материалы 39-40-й научно-практической конференции студентов и аспирантов КГПУ: сборник. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос. пед. ун-та, 2000. – С.94-99.

7. Амбросова, В. И. Проблемы мотивации достижения как механизма регуляции поведения и деятельности / // Научно-практический семинар «Проблемы развития мотивационной сферы личности», 21-22 ноября 2000г.: сб. тр. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. - С. 96- 104.

8. Амбросова, В. И. Условия становления мотивации достижения как механизма регуляции поведения и деятельности / // Исследование психологических факторов регуляции поведения и деятельности детей и подростков: отчет о НИР (заключение) / ВНТИЦ; рук. . – М., 2001. – С. 90-97. – ИНВ. № 02.2. 00.100999.

9. Амбросова, В. И. Психологический анализ особенностей эмоционального отношения к учебной деятельности у младших школьников / // Психолого-педагогические проблемы обучения и развития субъектов образования: Материалы II Российской межрегиональной конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования», состоявшейся 16-18 мая 2002 года в Чел. гос. пед. ун-те. Часть 2. – М.: Изд-во МПСИ, 2002. - С. 231-240.

10. Амбросова, В. И. Переживание как фактор регуляции учебной деятельности младших школьников / // Исследование психологических факторов регуляции поведения и деятельности детей и подростков в условиях социально-экономической нестабильности: отчет о НИР (промежуточн.) / ВНТИЦ. – М., 2002. – С. 144 –150. ИНВ. № 02.200.201592.

11. Амбросова, В. И. Особенности проявления гендерных различий в мотивации достижения младших школьников / // Дальний Восток: наука, образование. XXI век: материалы научно-практической конференции, Комсомольск-на-Амуре, 16-18 апреля 2003. В 2т. Т. 2. – Комсомольск–на-Амуре: Изд-во Комсом. н/А гос. пед. ун-та, 2003. - С. 80-90.

12. Амбросова, В. И. Психологические факторы актуализации мотивации достижения / // Дальний Восток: наука, образование. XXI век: материалы научно-практической конференции, Комсомольск-на-Амуре, 7-9-июня 2004. В 3т. Т. 3. – Комсомольск–на-Амуре: Изд-во Комсом. н/А гос. пед. ун-та, 2004. - С. 3-11.

13. Амбросова, В. И. Особенности понимания амбивалентных эмоций младшими школьниками / // Дальний Восток: наука, образование. XXI век: материалы научно-практической конференции, Комсомольск-на-Амуре, 7-9-июня 2004. В 3т. Т. 3. – Комсомольск–на-Амуре: Изд-во Комсом. н/А гос. пед. ун-та, 2004. - С. 11-21.

Развитие мотивации достижения в младшем школьном возрасте

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Сдано в печать 2.11.2006 Подписано к печати 1.11.2006

Печать офсетная Бум. тип №2 Формат 60х84 1/16

Усл. П. л. 1,3 Уч.-изд. л. 2.1 Тираж 100 экз. Заказ №

Издательство Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического университета: 681000, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, 17/2

Отпечатано в типографии издательства: Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет 681000, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, 17/2

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5