Условно коммуникативное взаимодействие мы разделили на два типа: тип «А» и тип «Б». Для учителей, использующих первый тип («А»), характерной является императивная форма обращений (приказ, указание, распоряжение) и оценки негативной модальности (упрек, возмущение, угроза, предвосхищающая отрицательная оценка).
Второй тип («Б») характеризуется использованием оптативной формы обращений (просьба, совет, «опосредованное требование», предложение) и мягких оценочных суждений (похвала, одобрение, согласие и предвосхищающая оценка). В соответствии с выделенными типами учителя также были разделены на две аналогичные группы.
Школьники 7-8, 8-9 и 9-10 лет, обучающиеся у данных учителей, составили две выборки: первая, обучающаяся у учителей, использующих коммуникативный тип «А», и вторая, обучающаяся у учителей с коммуникативным типом «Б».
Статистическая обработка осуществлялась с помощью компьютерной программы Statistica 6.0.
В третьей главе « Характеристика мотивации достижения в младшем школьном возрасте и условий ее развития» излагаются основные результаты исследования.
В результате эмпирического исследования обнаружено, что развитие мотивации достижения в младшем школьном возрасте идет в направлениях ее интенсивности, увеличения и изменения категориального состава ее структуры.
Анализ количественных показателей тесноты связи каждого из компонентов в структуре мотивации достижения успеха (табл. 2) и мотивации избежания неуспеха (табл. 3) с суммарными показателями позволяют увидеть их структуру и динамику на протяжении младшего школьного возраста.
Таблица 2.
Взаимосвязь каждого из компонентов структуры мотивации достижения успеха
с его суммарным показателем (при r<0,05, по Спирмену)
Категориальный состав структуры мотивации достижения успеха | Мотивация достижения успеха | ||
7-8 лет | 8-9 лет | 9-10 лет | |
Потребность достижения успеха | 0,53* | 0,51* | 0,19 |
Инструментальная деятельность | 0,81* | 0,59* | 0,72* |
Ожидание успеха | 0,55* | 0,27 | 0,76* |
Похвала | 0,53* | 0,26 | 0,49* |
Положительное эмоциональное состояние | 0,44* | 0,39* | 0,40* |
Тема успеха | 0,82* | 0,39* | 0,68* |
* - обозначает статистически достоверные связи.
Из таблицы 2 видно, что количество статистически значимых связей с суммарным показателем мотивации достижения успеха выражено по-разному. Три категории, такие, как «инструментальная деятельность», «положительное эмоциональное состояние» и «тема успеха», сохраняют статистически значимые связи на протяжении всего младшего школьного возраста. Это свидетельствует о том, что деятельность школьников определяется надеждой на успех, сопровождается положительным эмоциональным состоянием и актуализирует инструментальную активность, ориентированную на достижение.
Таблица 3.
Взаимосвязь каждого из компонентов структуры мотивации избежания неуспеха с его суммарным показателем (при r<0,05, по Спирмену).
Категориальный состав структуры мотивации избежания неуспеха | Мотивация избежания неуспеха | ||
7-8 лет | 8-9 лет | 9-10 лет | |
Потребность избежать неуспеха | 0,24 | 0,31 | 0,31 |
Инстр. деятельность избежания неуспеха | 0,58* | 0,29 | 0,02 |
Порицание | 0,65* | 0,25 | 0,48* |
Отрицательное эмоц. состояние | 0,32* | 0,21 | 0,31 |
Ожидание неуспеха | 0,58* | 0,30 | 0,52* |
Неуспех | 0,42* | 0,55* | 0,58* |
Тема неуспеха | 0,26 | 0,57* | 0,60* |
* - обозначает статистически достоверные связи.
Суммарный показатель мотивации избежания неуспеха (табл. 3) сохраняет статистически значимую связь на протяжении возраста только с категорией «неуспех». Такая связь показывает, что определяющим значением в ориентированной на избежание неуспеха деятельности является реальный результат, переживаемый субъектом как неуспех, независимо от того, является он антиципирующим, возникшим в прошлом или в настоящем.
На основе данного корреляционного анализа мы обнаружили, что мотивация достижения успеха в сравнении с мотивацией избежания неудачи является более стабильной структурой, т. к. на протяжении всего возраста сохраняет большее число статистически достоверных связей с образующими ее компонентами. Структура мотивации избежания неуспеха является менее устойчивой.
Анализ количественных показателей встречаемости категорий в текстах (по средним значениям) обнаруживает положительную динамику на протяжении младшего школьного возраста по следующим категориям: «инструментальная деятельность», «ожидание успеха», «положительное эмоциональное состояние», «тема успеха», «потребность избежания неуспеха», «инструментальная деятельность для избежания неуспеха», «отрицательное эмоциональное состояние», «тема неуспеха» (различия достоверны при р < 0,05, по Манну–Уитни).
Сравнение суммарных показателей мотивации, ориентированной на успех, с аналогичными показателями мотивации избежания неуспеха обнаруживает более интенсивное развитие последней (мотивации избежания неуспеха). Если в развитии первой мотивации (ориентированной на успех) различия между смежными возрастами статистически незначимы, то в развитии второй (избежание неуспеха) - значимы, что указывает на ее более интенсивное развитие.
Анализ внутриструктурных связей инструментальной деятельности достижения успеха и избежания неуспеха с отдельными категориями показал некоторые общие тенденции в развитии (табл. 4,5).
Таблица 4.
Взаимосвязь категории «инструментальная деятельность» с компонентами
структуры мотивации достижения успеха (при r<0,05, по Спирмену)
Категории мотивации достижения | Инструментальная деятельность | ||
7-8 лет | 8-9 лет | 9-10 лет | |
Потребность в достижении успеха | 0,31 | 0,22 | 0,36* |
Похвала | 0,37* | 0,18 | 0,14 |
Ожидание успеха | 0,27 | 0,06 | 0,58* |
* - обозначает статистически достоверные связи.
В структуре мотивации достижения (табл. 4) инструментальная деятельность статистически значимо связана в 7-8 лет с похвалой, а в 9-10 лет – с потребностью в достижении успеха и его ожиданием.
Таблица 5.
Взаимосвязь категории «инструментальная деятельность избежания неуспеха»
с компонентами структуры мотивации избежания неуспеха
(при r<0,05, по Спирмену)
Категории мотивации избежания неуспеха | Инструментальная деятельность избежания неуспеха | ||
7-8 лет | 8-9 лет | 9-10 лет | |
Потребность избежания неуспеха | 0,17 | 0,09 | 0,40* |
Неуспех | 0,37* | 0,07 | 0,14 |
* - обозначает статистически достоверные связи.
В структуре мотивации избежания неуспеха (табл. 5) инструментальная деятельность избежания неуспеха статистически значимо связана в 7-8 лет с неуспехом, а в 9-10 лет – с потребностью его избежать. В возрасте 8-9 лет (в обоих случаях) инструментальная деятельность значимо не связана ни с одной из категорий.
Это может свидетельствовать о том, что активность мотивированных на достижение успеха школьников вызвана внешней, положительной оценкой значимых взрослых в виде одобрения, похвалы, а к 9-10 годам инструментальная деятельность направлена на удовлетворение потребности в достижении, опосредованной положительным ожиданием успеха.
У школьников, ориентированных на неуспех, такая активность вызвана внутренней оценкой реального неуспеха результатов своей деятельности, и к 9-10 годам она (инструментальная активность) подчинена потребности избежать неудачи.
Анализ внутриструктурных связей потребности в достижении успеха и избежания неуспеха с отдельными категориями обнаружил следующую динамику (табл. 6, 7).
Таблица 6.
Взаимосвязь категории «потребность достижения успеха» с компонентами
структуры мотивации достижения успеха (при r<0,05, по Спирмену)
Категории мотивации достижения | Потребность в достижении успеха | ||
7-8 лет | 8-9 лет | 9-10 лет | |
Инструментальная деятельность | 0,31 | 0,22 | 0,36* |
Похвала | 0,06 | 0,21 | 0,36* |
Тема успеха | 0,20 | 0,45* | 0,15 |
* - обозначает статистически достоверные связи.
Потребность в достижении успеха (табл. 6) в 8-9 лет значимо коррелирует с темой успеха, а в 9-10 лет – с похвалой и инструментальной деятельностью.
Таблица 7.
Взаимосвязь категории «потребность избежания неуспеха» с компонентами структуры мотивации избежания неуспеха ( при r<0,05, по Спирмену)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
