4. Метод парной корреляции позволил выявить наличие корреляционных связей между показателями скоростно-силовых упражнений и показателями других физических качеств, в том числе равновесием и статической устойчивостью.

5. Анализ образовательных программ по физическому воспитанию детей дошкольного и школьного возраста позволил определить, что основной объем средств в них отводится таким видам спорта как легкая атлетика, подвижные и спортивные игры, гимнастика.

6. Методические рекомендации к программам для детей дошкольного и школьного возраста определяют необходимость овладения такими жизненно важными двигательными умениями и навыками как бег, прыжки, метание.

7. Игровая деятельность биологически оправдана, является добровольной, доступной и естественной формой реализации физических возможностей, удовлетворяющей эмоциональные потребности и потребности индивида в движении. В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью. В школьном возрасте игровая деятельность занимает также важное место в процессе физкультурного образования. В зрелом возрасте игровая деятельность отвечает рекреационно-оздоровительным и гедонистическим задачам.

8. Проведенный социологический опрос неслышащих детей среднего и старшего школьного возраста, людей зрелого возраста позволил выявить спортивные предпочтения к игровым видам спорта, плаванию, силовой подготовке.

Нарушения слуха и речи влекут за собой физиологические нарушения дыхательной функции, что лимитирует использование упражнений аэробного характера в достаточном объеме. На начальном этапе физкультурно-оздоровительной работы для развития выносливости и дыхательной функции используются упражнения скоростно-силовой направленности игровых видов спорта, легкой атлетики, и других, что предусматривает постепенное развитие аэробных возможностей.

Таким образом, в ходе исследования в разные возрастные периоды были определены различные приоритеты видов спорта и разные объемы средств для комплексного развития физических и психических качеств.

Методы формирования знаний в адаптивной физической культуре неслышащих людей. В связи с нарушением слуха и речи основная нагрузка при приеме информации неслышащих детей ложится на зрительный и кинестетический анализатор. В связи с особенностями познавательной деятельности процесс передачи информации строился на полисенсорной основе. В процессе экспериментальной работы использовался метод вербальной передачи информации (с использованием слуховых аппаратов), а также метод сопряженной речи. Актуально было эпизодическое использование информационно-компьютерных технологий при обучении двигательным действиям.

Проведенные исследования позволили сделать вывод о необходимости использования дактильной и жестовой речи в работе с детьми школьного возраста и людьми зрелого возраста на начальном этапе организации занятий. В интеграционных группах использовались вербальные и невербальные средства общения.

Структура социальной интеграции в адаптивной физической культуре. В ходе эксперимента установлены и апробированы четыре модели и соответствующие им четыре уровня социальной интеграции лиц с нарушением слуха:

- базовая интернальная интеграция – 1 уровень;

- смешанная интернальная интеграция – 2 уровень;

- включающая экстернальная интеграция – 3 уровень;

- объединенная экстернальная интеграция – 4 уровень.

Первый и второй уровень ориентированы на систему специального образования, предполагают систематические занятия в рекреационных группах и участие в соревнованиях внутри и между специальными учреждениями. Третий и четвертый уровни ориентированы на социум здоровых людей предполагают наличие показателей развития физических качеств близких или соответствующих возрастной норме здоровых сверстников.

Базовая интернальная интеграция предполагает 2 варианта интегрированных групп для совместной двигательной деятельности:

1 - объединение только неслышащих детей с разницей возрастного диапазона до 3-х лет (в том числе, имеющих сложную структуру нарушения);

2 - объединение неслышащих и слабослышащих сверстников.

В дошкольном и школьном возрасте базовая интеграция осуществляется при проведении занятий (уроков) адаптивного физического воспитания, рекреационно-оздоровительных занятий и других мероприятий вне сетки занятий специального дошкольного или школьного учреждения. Количественный состав неслышащих детей в урочной форме не превышает 6 человек. При организации различных мероприятий и объединении неслышащих и слабослышащих детей в группе могут заниматься до 9 человек. Количество слабослышащих детей в группе от 1-2 до половины состава группы. Это дает возможность неслышащим детям чувствовать себя уверенно в кругу своих сверстников и постепенно адаптироваться к новым детям, не вызывая эмоциональных нарушений. Количественный состав группы детей старшего школьного возраста и людей зрелого возраста зависит от вида двигательной деятельности и может достигать 10 – 12 человек. Командные игровые виды спортивной деятельности предполагают наличие двух команд, что также определяют количественный состав группы.

Смешанная интернальная интеграция объединяет детей школьного возраста и лиц зрелого возраста с нарушениями слуха и лиц других нозологических групп (с сенсорными, физическими и интеллектуальными нарушениями, имеющими легкую форму нарушений) для совместной двигательной деятельности.

Данная модель интеграции использовалась при комплектовании групп детей старшего школьного возраста для занятий адаптивной физической рекреацией. При комплектовании группы (12-16 человек) в состав детей, имеющих нарушение слуха, включаются 1-2 ребенка, имеющие задержку психического развития и/или легкую степень нарушения опорно-двигательного аппарата. При проведении соревновательной деятельности детей школьного возраста и взрослых инвалидов количество лиц разного нозологического состава в командах определяется согласно положению о проведении соревнований. Даная модель позволяет включать детей одной патологии в любую рекреационную группу другой патологии и создать условия для занятий с учетом индивидуальных возможностей.

Базовая и смешанная модели интернальной интеграции являются моделями интернальной интеграции, проводимой в условиях специальных учреждений.

Включающая экстернальная интеграция объединяет в группу лиц с нарушением слуха и здоровых. Количество неслышащих детей и лиц зрелого возраста в интеграционной группе от 1-3 человек до половины группы. Такая модель апробирована при интеграции ребенка с нарушениями слуха в дошкольное общеобразовательное учреждение, включение его в физкультурные занятия. Дети школьного возраста принимали участие в соревнованиях здоровых детей в г. Нерюнгри и в г. Хабаровске, а также были включены в группу занимающихся при организации занятий плавания в бассейне в г. Хабаровске.

Объединенная экстернальная модель интеграции позволила объединить в группе детей старшего школьного возраста с нарушениями слуха и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с умственной отсталостью легкой степени нарушения для совместной двигательной деятельности. Количественный состав группы 12-16 человек. Детей с нарушениями слуха 6 (8) человек, детей других нозологических групп по 1-2 человека. Здоровых детей в группе от 1-3 до половины группы. Интегрируемая нозологическая группа детей составляла 50% от общего количества. В нашем экспериментальном варианте - это 6 человек неслышащих и 6 слышащих.

Включающая и объединенная экстернальные модели, это модели третьего и четвертого уровня, отвечающие основным задачам социальной интеграции, включения неслышащих детей в социальные отношения со здоровыми сверстниками, адаптации к социальному окружению.

По свому составу установленная нами объединенная модель имеет характеристики, отличные от одноименного направления «Объединенный спорт» в движении Специальной Олимпиады, где объединяются только спортсмены с интеллектуальными нарушениями и здоровые партнеры.

Вышеперечисленные модели обеспечивают не только детям, но и подросткам и взрослым с нарушениями слуха тот уровень интеграции, который доступен на каждом индивидуальном этапе развития.

Разработанная структура социальной интеграции лиц с нарушениями слуха разного возраста включает модели интернальной и экстернальной интеграции в адаптивном физическом воспитании, адаптивном спорте и адаптивной двигательной рекреации (рис. 6).

Рис. 6. Структура социальной интеграции

в различных видах адаптивной физической культуры

Принципы социальной интеграции неслышащих людей в адаптивной физической культуре. Современные тенденции социальной интеграции ориентированы на изменения в общегосударственной политике, а также на индивидуальные требования персонально каждой личности. Принципы методологии социальной интеграции отражают педагогические детерминанты культурного и духовного развития личности человека с нарушениями в развитии и общества в целом, а также существующие противоречия. Методология социальной интеграции в различных видах адаптивной физической культуры базируется на следующих принципах.

- Учета психофизических возможностей (индивидуализации). В адаптивном физическом воспитании принцип индивидуализации неотделим от принципа дифференциации – объединения детей в относительно однородные группы с учетом клинического диагноза, возраста, соматического состояния. В процессе физкультурно-оздоровительных занятий поддерживается стремление занимающихся к проявлению и развитию индивидуальных двигательных и психических способностей.

- Сменяемости уровней социальной интеграции (адаптированности). Четырехуровневая структура социальной интеграции позволяет при проведении физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных занятий создавать условия для проведения интеграции по модели структурного уровня, соответствующего психофизическим возможностям занимающихся. Особое значение данное положение имеет для детей, имеющих сложную структуру нарушения, так как позволяет на каждом конкретном уровне проводить социально-средовую, социально-педагогическую, социально-психологическую подготовку к интеграции в общество здоровых людей.

- Доступности интеграционной среды. В адаптивной двигательной рекреации и адаптивном спорте для реализации принципа доступности интеграционной среды необходимо на государственном уровне отработать механизм, позволяющий создать условия непрерывности физкультурного образования, способствующие развитию личности на всех возрастных этапах.

- Готовности интеграционной среды. Наибольший эффект в социальной адаптации заключается в обеспечении психологического комфорта человека с нарушением в развитии, гуманистического отношения к личности инвалида, готовности людей принять их в качестве равноправного члена общества.

- Взаимодеятельности в интеграционной среде (сотрудничества). Взаимодеятельность – одна из существенных характеристик в контексте деятельностного подхода. Универсальность этой категории в том, что она представляет совместную деятельность занимающихся, их общение (вербальное и невербальное) как форму деятельности в качестве условия, средства и движущей силы интеграции. Механизм подобного взаимодействия видится в сочетании способности не только действовать, но и воспринимать деятельность других. Критерием эффективного взаимодействия выступают позитивные изменения в личностной сфере взаимодействующих субъектов. При этом речь идет о взаимодействии занимающихся как между собой, с педагогом, так и с другими лицами социального окружения.

ВЫВОДЫ

1. На данном историческом отрезке концепция интеграции признается ведущей тенденцией развития системы специального образования. Поиск путей интегрированного обучения обусловлен негативными сторонами специального образования, связанными с изоляцией (сегрегацией) детей, неравенством шансов на образование, формированием негативного образца социального поведения, что ведет к социальной дезадаптации, ограничивает возможности формирования полноценной личности.

Признавая интеграцию одной из стратегических задач системы специального образования, ее научно-методическая модернизация предполагает взаимодействие с массовым образованием.

Исследование данной проблемы и анализ федеральных и зарубежных проектов интегрированного обучения позволяет установить наличие неиспользованных резервов социальной интеграции занимающихся в различных видах адаптивной физической культуры.

2. Анализ научных работ позволил определить основные условия, при которых социальная интеграция неслышащих детей и взрослых проходит эффективно. Данные условия заключаются в психофизической подготовке неслышащих людей к вхождению в общество, а также в подготовке самого общества к приему таких людей.

3. Исследования физического состояния детей и взрослых с нарушениями слуха позволили констатировать отставание показателей физических качеств от возрастных нормативов и своеобразие развития эмоциональной сферы.

Полученные данные не соответствуют условию о психофизической готовности лиц с нарушениями слуха к социальной интеграции. Для выполнения данного условия необходимо оптимально повысить уровень физической подготовленности до возрастной нормы, что наиболее эффективно проходит в периоды интенсивного развития физических качеств.

4. Выявлены сенситивные периоды развития физических качеств детей с нарушениями слуха 4-18 лет Дальневосточного федерального округа, которые имеют определенное своеобразие.

В дошкольном возрасте (4-7 лет) сенситивные периоды развития быстроты, силы и морфологических показателей установлены в возрастном периоде от 4 до 5 лет, сенситивный период развития выносливости в 5 - 6 лет, координационные способности (в беге и равновесии) в период от 4 до 7 лет.

В школьном возрасте (7-18 лет) сенситивные периоды развития быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, равновесия (статического) установлены в возрасте от 10 до 16 лет, координационные способности в беге от 8 до 12 лет, гибкости в 8 – 9 лет, 11-12 лет и 16-18 лет. При имеющемся совпадении с периодами здоровых сверстников, они отстают в своем формировании от начала соответствующих периодов на 1-5 лет.

5. Для оптимального улучшения психо-физической подготовленности неслышащих детей дошкольного, школьного и людей первого зрелого возраста, с учетом установленных сенситивных периодов, ведущих видов деятельности, при использовании подвижных игр и игровых видов спорта, упражнений скоростно-силовой направленности, чередовании их с учетом сезонных условий, была разработана технология интенсивного воздействия на физическое состояние лиц с нарушениями слуха.

6. Технология интенсивного воздействия позволила в короткий срок оптимально повысить двигательные способности неслышащих людей, улучшив показатели физических качеств, компенсировать двигательные нарушения, создать благоприятные условия для интеграции.

У неслышащих детей 6-7 лет в развитии скоростных качеств в беге на 10 м показатель снизился на 30,2 % (p < 0,05); в развитии скоростно-силовых качеств в прыжке в длину с места показатель увеличился на 59,6 % (p < 0,05); в развитии выносливости в беге показатель снизился на 37,9 % (p < 0,05).

У неслышащих детей 12-15 лет в развитии скоростных качеств в беге показатель снизился у мальчиков на 9,5 % (p < 0,05) и на 4,1 % (p < 0,05) у девочек; в развитии скоростно-силовых качеств в прыжке показатель увеличился у мальчиков на 13,2 % (p < 0,05) и 18,2 % (p < 0,05) у девочек.

Улучшились показатели неслышащих людей первого зрелого возраста: в развитии силовых качеств в подтягивании у мужчин на 28,3 % (p < 0,05) и на 66,5 % (p < 0,05) в поднимании туловища у женщин; в прыжке в длину с места у мужчин на 9,7 % (p < 0,05) и на 7,7 % (p < 0,05) у женщин.

Положительные результаты апробированной технологии позволили организовать мероприятия социальной интеграции совместной двигательной деятельности неслышащих и слышащих.

7. В процессе социальной интеграции были установлены положительные изменения эмоционального, личностного и социального статуса детей с нарушениями слуха.

Эмоциональное состояние неслышащих детей дошкольного возраста является основным критерием эффективности взаимодействия в процессе социальной интеграции. Была установлена положительная динамика (от 40% до 70% (p < 0,05) в определении таких понятий основных эмоций как радость, горе (печаль, грусть), удивление, гнев, отвращение, страх, чувство вины, интерес.

Полученные в ходе исследования (перед каждым соревнованием спартакиады) показатели психо-эмоциональной сферы неслышащих детей 12-15 лет свидетельствуют о качественных изменениях, происходящих у каждого из участников исследования. Установлено снижение показателей тревожности на 40,2 % (p < 0,05), повышение активности на 30,3 % (p < 0,05) и работоспособности на 57,9 % (p < 0,05).

Выявлена положительная динамика межличностных взаимоотношений внутри интеграционной группы детей школьного возраста по увеличению индекса групповой сплоченности (на 21,4 %) (p < 0,05).

В результате серии социологических исследований неслышащих людей зрелого возраста на итоговом этапе эксперимента были получены положительные результаты динамики социального самочувствия. Заниматься в интеграционных физкультурно-оздоровительных группах изъявили желание 75% неслышащих людей.

8. В адаптивной физической культуре обоснованы модели социальной интеграции неслышащих детей и лиц зрелого возраста:

- в адаптивном физическом воспитании детей дошкольного возраста: базовая интернальная, включающая экстернальная модели;

- в адаптивной двигательной рекреации детей дошкольного, школьного возраста и лиц зрелого возраста: базовая интернальная, включающая экстернальная модели;

- в адаптивной двигательной рекреации детей школьного возраста: объединенная экстернальная модель;

- в адаптивном спорте детей школьного возраста: базовая интернальная, смешанная интернальная, включающая экстернальная модели;

- в адаптивном спорте лиц зрелого возраста: базовая интернальная, смешанная интернальная.

9. Разработана четырехуровневая структура с соответствующими моделями социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры: адаптивном физическом воспитании, адаптивной двигательной рекреации, адаптивном оздоровительном спорте. Четырехуровневая структура позволяет создать условия выбора индивидуального уровня интеграции лиц с нарушением слуха в зависимости от психофизических возможностей занимающихся на каждом возрастном этапе развития.

10. Выявленные условия социальной интеграции, реализация долгосрочных форм работы в структуре социальной интеграции неслышащих детей школьного возраста с использованием традиционных моделей физкультурно-оздоровительной и соревновательной деятельности здоровых людей способствовали открытию отделений адаптивного спорта для детей с нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата и интеллектуальными нарушениями при учреждениях дополнительного образования детей физкультурной направленности.

11. Разработанная методология социальной интеграции лиц с нарушениями слуха в различных видах адаптивной физической культуры, основными компонентами которой являются установленные модели социальной интеграции, их четырехуровневая структура, технология интенсивного воздействия на физическое состояние, принципы социальной интеграции неслышащих людей, позволила расширить содержание и организацию интегративной функции адаптивной физической культуры лиц с нарушениями слуха.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК

1. Хода, социальной интеграции неслышащих людей в адаптивной физической культуре / // Адаптивная физическая культура. 2004. - № 3.- С.

2. Хода, развития структуры дополнительного образования в области адаптивной физической культуры / // Адаптивная физическая культура№ 2. - С. 29.

3. Хода, влияния игровой деятельности в адаптивной двигательной рекреации на психофизическое развитие неслышащих детей 8-11 лет / , // Адаптивная физическая культура. – 2006. - № 2. – С. 26-29.

4. Хода, методики обучения подвижным играм неслышащих детей младшего школьного возраста / , // Адаптивная физическая культура.– 2006. - № 3. – С. 9-13.

5. Хода, функция адаптивной физической культуры неслышащих детей и взрослых / // Коррекционная педагогика№ 4. – С. 5-9.

6. Хода, республиканского проекта «Технология адаптивной двигательной рекреации с интеграционной направленностью детей с отклонениями в состоянии здоровья» специального (коррекционного) образовательного учреждения начальная школа-детский сад «Веселый дельфин» г. Нерюнгри, РС (Я) / , , и др. // Адаптивная физическая культура. – 2007. - № 2. – С. 21-24.

7. Хода, составляющие методологии социальной интеграции неслышащих людей в адаптивной физической культуре / // Ученые записки университета им. . -2008. № 3. – С. 5-10.

Монографии, учебники, учебные пособия

8. Хода, по физическому воспитанию для детей с тяжелыми нарушениями слуха и речи: учебно-методические рекомендации для специалистов физического воспитания ДОУ для детей с нарушениями слуха / . - Нерюнгри. : Изд-во ЯГУ, 1999. – 52 с.

9. Хода, реабилитация глухих детей 4-7 лет Республики Саха (Якутия): учебное пособие для студентов и специалистов физического воспитания коррекционных ДОУ и реабилитационных центров / , . - Нерюнгри. : Изд-во ЯГУ, 2001. – 158 с.

10. Хода, слухового и вестибулярного анализаторов. Особенности психофизического развития и двигательных способностей глухих детей дошкольного возраста. Методика коррекции двигательных нарушений глухих детей дошкольного возраста / // Частные методики адаптивной физической культуры : учеб. пособие // , , ; Под ред. . Гл. 3. - М. : Советский спорт, 2003. - С.102-108, 114-127.

11. Хода, игровой деятельности в адаптивной двигательной рекреации неслышащих детей младшего школьного возраста: учеб. пособие для студ. вузов по спец. АФК. / , , .– Хабаровск. : Изд-во ДВГАФК, 2005. – 76 с.

12. Хода, физическая культура в социальной интеграции неслышащих людей: моногр. / .- Нерюнгри. : Изд-во ТИ (ф) ГОУВПО «ЯГУ», 2006. – 151 с.

13. Хода, слухового и вестибулярного анализаторов. Психофизическое развитие и двигательные способности глухих детей дошкольного возраста Методика коррекции двигательных нарушений глухих детей дошкольного возраста / // Частные методики адаптивной физической культуры : учебник // , , ; Под общ. ред. проф. . Гл.2. - М. : Советский спорт, 2007. – С. 50-56, 62-73.

14. Хода, интеграция детей с нарушениями слуха в различных видах адаптивной физической культуры: учеб. пособие для студ. вузов спец. 032102 / .– Нерюнгри. : Изд-во Технического ин-та, 2007. – 147 с.

Статьи

15. Хода, реабилитация детей 4-7 лет с тяжелыми нарушениями слуха и речи как важный элемент успешной социальной адаптации / // Материалы V Международной научной конференции «Здоровье семьи – ХХ1 век» Пермь (Россиия) – Мармарис (Турция) – Пермь. : Институт традиционной медицины, 2001. - С.

16. Хода, физической реабилитации детей дошкольного возраста РС(Я) / // Сб. материалов II междунар. науч.-практ. конф. «Экология образования: актуальные проблемы». - Архангельск. : Изд-во АПУ, 2001. – С. 471-472.

17. Хода, физкультура как средство интеграции неслышащих детей / // Материалы науч.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей. с. Чурапча, 1-3 июля 2002г. «Образование. Духовность. Спорт и здоровый образ жизни в системе социума ХХI века». - Якутск. : Изд-во ЯГУ, 2003.- С. 141-143.

18. Хода, адаптивной физической культуры на социальную адаптацию и интеграцию глухих детей дошкольного и школьного возраста / // Материалы V науч. конф. молодых ученых Дальнего Востока. - Хабаровск. : Изд-во ДВГАФК, 2002. – С.

19. Хода, метод обучения на занятиях ФК с неслышащими детьми дошкольного возраста / // Сб. материалов Всероссийской науч.-практ. конф. «60 лет детско-юношескому физкультурному движению в России». – Екатеринбург. : Изд-во ГПУ, 2003. - С. 207-208.

20. Хода, неслышащих школьников средствами адаптивной физической культуры / // Материалы Ш междунар. научн.-практ. конф. «Вуз. Здоровье. Интеллект: оздоровительные социальные педагогические технологии. г. Кисловодск, 2003 г.». - Волгоград. : Изд-во ВолГУ, 2004. – С. 227-230.

21. Хода, двигательных нарушений неслышащих детей дошкольного возраста упражнениями скоростно-силовой направленности / // Сб. науч. тр. «Физическое воспитание детей дошкольного возраста: теория и практика» Вып. 3. – Ч. 2. – Челябинск. : Изд-во Урал ГАФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2003. - С.

22. Хода, адаптивной физической культуры в специальных (коррекционных) учреждениях для детей с нарушениями развития / // Материалы VII междунар. науч.-практ. конф. (25-26 марта 2004 г.) «Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой». Т. 2. - Томск. : Изд-во ТГПУ, 2004. – С.

23. Хода, социальной интеграции в адаптивной физической культуре неслышащих людей / // Материалы Всероссийской науч. конф. «Физическая культура и спорт в современном обществе» (24-26 марта 2004г) – Хабаровск. : Изд-во ДВГАФК, 2004.- С.

24. Хода, компьютерных технологий в урочной деятельности неслышащих школьников / , // Материалы VII науч. конф. молодых ученых «Современные проблемы физической культуры и спорта (19 ноября 2003г.)». - Хабаровск. : Изд-во ДГАФК, 2004. - С. 3-4.
25. Хода, в развитии координационных способностей неслышащих младших школьников / , // Материалы VII науч. конф. молодых ученых «Современные проблемы физической культуры и спорта (19 ноября 2003г.)». - Хабаровск. : Изд-во ДВГАФК, 2004. - С. 114-116.
26. Хода, организации адаптивной двигательной рекреации с неслышащими людьми зрелого возраста / , // Материалы VII науч. конф. молодых ученых «Современные проблемы физической культуры и спорта (19 ноября 2003г.)». - Хабаровск. : Изд-во ДВГАФК, 2004. - С. 114-116.

27. Хода, социальной интеграции неслышащих людей в АФК / // Сб. материалов II междунар. очно-заочной науч.–практ. конф. «Социально-экономическое развитие регионального научного, инвестиционного, инновационного и промышленно-строительного комплекса». – Новосибирск. : Международная академия науковедения, 2005. – С.251-254

28. Хода, адаптивной физической культуры в социальной интеграции неслышащих людей / // Всероссийская науч.-практ. конф. «Теория и практика адаптивной физической культуры (образование, наука, практика)». – СПб. : Изд-во СПбГАФК, 2005. – С. 45-48.

29. Хода, и формы интегративной функции АФК в условиях Дальневосточного региона / // Вестник ТИ (ф) ГОУВПОЯГУ: вып. 2. - Нерюнгри. : Изд-во Технического института (ф) ЯГУ, 2006. – С. 212-217.

30. Хода, информационно – компьютерных технологий в процессе адаптивного физического воспитания неслышащих школьников 8-16 лет / , // Сб. материалов Всеросс. науч.-метод. конф. 23 марта 2007 г. «Образование в сфере физической культуры и спорта: инновационный вектор развития». –Челябинск.: УралГУФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2007. – Ч-2. - С. 15-18.

31. Хода, физического состояния детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и ЦНС на занятиях адаптивной двигательной рекреации / , // Сб. материалов Всеросс. науч.-метод. конф. 23 марта 2007 г. «Образование в сфере физической культуры и спорта: инновационный вектор развития». –Челябинск.: УралГУФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2007. – Ч-2. - С. 40-42.

32. Хода, сопровождение детей 5-7 лет с ограниченными возможностями здоровья на дополнительных занятиях по баскетболу / , // Сб. материалов Всеросс. науч.-метод. конф. 23 марта 2007 г. «Образование в сфере физической культуры и спорта: инновационный вектор развития». –Челябинск.: УралГУФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2007. – Ч-2. - С. 99-101.

31. Хода, функция адаптивной физической культуры: структура и содержание / // Физическая культура: воспитание, образование,  тренировка. – 2007. - № 6. – С. 16-22.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5