Методология социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры (стр. 2 )

Проведенный теоретический анализ позволяет констатировать следующее. Требования психофизической готовности неслышащих детей и взрослых к социальной интеграции в двигательной деятельности определяют поиск технологий, способствующих их оптимальной и оперативной физической и психической подготовленности, что возможно при учете сенситивных периодов развития физических качеств, организации работы направленной на взаимодействие социальных групп занимающихся.

В адаптивной физической культуре лиц с нарушениями слуха, обладающей огромным социально-педагогическим потенциалом, отсутствует методологическая база интегративной функции.

Таким образом, в ходе теоретического анализа было установлено, что эффективность социальной интеграции в различных видах адаптивной физической культуры зависит от следующих условий:

- оптимальной психофизической подготовки неслышащих детей дошкольного и школьного возраста, проводимой с учетом сенситивных периодов развития физических качеств;

- готовности общества к приему лиц с нарушениями в развитии, одним из направлений которой является разработка методологической базы интегративной функции адаптивной физической культуры лиц с нарушениями слуха.

Во второй главе «Методы и организация исследования» обосновывается выбор методов для проведения диссертационного исследования, описывается его организация.

В третьей главе «Методология социальной интеграции неслышащих детей дошкольного возраста» раскрываются методологические положения социальной интеграции, разработанные и апробированные в адаптивном физическом воспитании и адаптивной двигательной рекреации.

Определение сенситивных периодов развития физических качеств неслышащих детей дошкольного возраста. В период с 1998 года по 2000 год был обследован 171 ребенок дошкольного возраста (96 мальчиков и 75 девочек от 4 до 7 лет) Дальневосточного региона по 23 показателям.

Сенситивные периоды развития быстроты, силы, морфологических показателей неслышащих детей дошкольного возраста установлены в возрастной период от 4 до 5 лет (табл. 6). Сенситивные периоды координационных проявлений и выносливости неслышащих детей приходятся на конец дошкольного возраста – 6-7 лет.

С учетом сенситивных периодов развития физических качеств и физиологических особенностей была разработана технология интенсивного воздействия на физическое состояние неслышащих детей, позволившая определить выбор средств в разные периоды дошкольного возраста.

Динамика физического состояния неслышащих детей дошкольного возраста. На первом этапе исследования в году на базе республиканского центра реабилитации слуха и речи г. Нерюнгри был проведен сравнительный педагогический эксперимент в процессе адаптивного физического воспитания неслышащих детей дошкольного возраста. Были организованы две экспериментальные группы неслышащих детей 4-5 лет и 6-7 лет (n = 10) и две контрольные группы (n = 10). Занятия во всех группах проводились 3 раза в неделю. Общее количество занятий в год составило 108.

Содержание технологии интенсивного воздействия в период с 4 до 5 лет включало средства развития быстроты, силовых и скоростно-силовых качеств. В программу занятий вводились подвижные игры, содержащие скоростной компонент – короткий быстрый бег, и эмоциональную насыщенность. Для развития силовых проявлений использовали упражнения с собственным весом, сжимание кистевых мячей, поролоновых кубиков руками и ногами. Скоростно-силовые качества развивали в прыжковых упражнениях с использованием нестандартного оборудования (поролоновая дорожка, автомобильные покрышки), в подвижных играх с силовыми проявлениями. Выносливость развивали в медленном беге с выполнением различных заданий, а также в подвижных играх, требующих некоторого физического напряжения и волевых проявлений. В программу включали действия с мячами различного размера, упражнения по умению сохранять равновесие при выполнении упражнений на приподнятой площади опоры, что способствовало развитию базовых координационных способностей. Развитие гибкости проводилось в процессе выполнения общеразвивающих упражнений и некоторых упражнений раздела «гимнастика».

В возрастном периоде от 5 до 7 лет половину объема средств занимали средства развития быстроты, силовых и скоростно-силовых качеств, увеличивали объем средств, способствующих развитию координационных способностей (25 %), и скоростно-силовых качеств (25 %). Увеличили количество упражнений, направленных на овладение техники элементов спортивных игр (настольного тенниса, баскетбола, волейбола, хоккея на полу, футбола), ходьбой на лыжах. Больше внимания уделялось развитию гибкости в различных гимнастических упражнениях, различным видам движений легкой атлетики. Проводилось ознакомление с правилами спортивных игр. В занятия включали ознакомление с ездой на велосипеде, самокате, роликах.

Для развития скоростно-силовых качеств в учебно-воспитательном процессе на физкультурном занятии использовали средства: прыжки, упражнения с набивными мячами, различные виды бега. Занятия проводились согласно разработанной программе блоками, направленными на развитие скоростно-силовых качеств, коррекцию вестибулярного анализатора и функции равновесия. Для воздействия на вестибулярный анализатор использовались упражнения различного характера с разными заданиями: ходьба, бег, прыжки, подскоки, перекаты, кувырки. Ходьбу, бег, подскоки включали в вводно-подготовительную часть занятия, в основную часть - челночный бег, перекаты со спины на живот, кувырки, прыжки. С целью уменьшения реакции вестибулярного анализатора на раздражение использовали изменение положения головы и тела в пространстве во всех 3-х плоскостях, как стоя на месте, так и в движении. На фронтальные каналы вестибулярного анализатора воздействовали упражнениями с отклонением головы во фронтальной плоскости: боковые наклоны головы, повороты головы при наклоненном вперед туловище.

По итогам эксперимента в показателях прыжка в длину с места в экспериментальной группе 4-5 лет прирост составил 60,4% (р<0,05). В показателях равновесия изменения следующие: в статическом равновесии прирост на правую ногу составил 38% (р<0,05), на левую – 39,6% (р<0,05), в динамическом 15,8% (р<0,05). В итоговых показателях физической подготовленности неслышащих детей 4-5 лет отмечены более высокие изменения в экспериментальной группе.

В экспериментальной группе детей 6-7 лет показатели кистевой динамометрии правой руки в экспериментальной группе выросли на 40% (11,8 кг), левой на 24% (10,65 кг) (р<0,05). В показателях прыжка в длину с места в экспериментальной группе прирост составил 60% (р<0,01), в контрольной группе 17,3%. Таким образом, сравнительная характеристика итоговых показателей неслышащих детей 6-7 лет свидетельствует о достоверно высоких изменениях в экспериментальной группе.

Таким образом, технология интенсивного воздействия позволила оптимально улучшить показатели физических качеств детей дошкольного возраста. Была установлена положительная динамика эмоционального состояния детей после 20 занятий с использованием психогимнастики (1990).

Модели социальной интеграции неслышащих детей дошкольного возраста. В дошкольный возрастной период, как исходный уровень интернальной социальной интеграции, организовывали взаимодействие детей на физкультурных занятиях, а также разных групп неслышащих детей в процессе различных видов рекреационных мероприятий: совместных игр, прогулок, развлечений, спортивных праздников. Для такой деятельности объединялись в группы неслышащие дети, а также неслышащие и слабослышащие. Возрастная разница составляла 2-3 года. Такая интеграция имела положительный результат, так как неслышащие дети имели разные речевые и личностные характеристики, создавались условия накопления социального опыта совместной деятельности.

Интернальная интеграция в дошкольный возрастной период определена как начальный этап или I уровень базовой интернальной интеграции.

Модель базовой интернальной интеграции предполагает 2 варианта интегрированных групп для совместной двигательной деятельности (рис. 2):

1 - объединение только неслышащих детей с разницей возрастного диапазона до 3-х лет, в том числе, имеющих сложную структуру нарушения;

2 - объединение неслышащих и слабослышащих сверстников.

Рис. 2. Модель базовой интернальной интеграции

Модель базовой интеграции первого варианта была реализована при проведении занятий адаптивного физического воспитания, базовая интеграция второго варианта – при проведении мероприятий адаптивной двигательной рекреации. Количественный состав неслышащих детей в группе не превышал 6 человек. Количество слабослышащих детей в группе второго варианта базовой интеграции варьировало от 1-2 детей до половины состава группы.

Таким образом, в дошкольный возрастной период интегративная функция адаптивной физической культуры была реализована в адаптивном физическом воспитании и адаптивной двигательной рекреации.

В четвертой главе «Методология социальной интеграции неслышащих детей школьного возраста» представлен процесс психофизической подготовки неслышащих школьников к интеграции и результаты социальной интеграции неслышащих школьников 12-15 лет в интеграционной группе.

Формирование сенситивных периодов развития физических качеств неслышащих детей школьного возраста. Для определения сенситивных периодов развития физических качеств неслышащих детей школьного возраста в году было проведено обследование 147 неслышащих детей школьного возраста (81 мальчик и 66 девочек) Дальневосточного региона по 29 тестам. Полученные данные показывают, что наибольшие темпы прироста показателей физических качеств наблюдаются в период от 10 до 16 лет (табл. 6). Результаты позволили выявить сенситивные периоды развития физических качеств неслышащих детей школьного возраста.

В школьный возрастной период (7-18 лет) сенситивные периоды развития быстроты, силы, скоростно-силовых качеств установлены в возрасте от 10 до 16 лет, сенситивный период выносливости в 15-16 лет. Сенситивный период развития координационных способностей в беге установлен в возрасте от 8 до 12 лет, что совпадает с соответствующим периодом слышащих детей, но отстает от его начала формирования на 1 год. Сенситивный период развития координационных способностей в равновесии установлен в возрасте от 8 до 12 лет, в сохранении баланса тела в 16-18 лет. Совпадение сенситивных периодов неслышащих с теми же периодами здоровых детей позволяет использовать технологии развития физических качеств здоровых детей, работать по одним программам в интегрированных группах.

Полученные результаты обследования позволили установить, что возрастной период с 10 до 15 лет является сенситивным периодом развития скоростных, скоростно-силовых, силовых качеств и координации движений.

Динамика физического состояния неслышащих детей школьного возраста. На третьем этапе исследования с сентября 2003 по май 2004 года был проведен независимый педагогический эксперимент в процессе адаптивной двигательной рекреации неслышащих детей 12-15 лет. Были организованы две экспериментальные группы (n = 10): группа мальчиков и группа девочек. Определялась динамика физического состояния при стимулировании двигательной деятельности с использованием разработанной, с учетом установленных сенситивных периодов, и физиологических особенностей технологии интенсивного воздействия, а также наблюдались изменения эмоционального состояния. Общее количество занятий в год составило 108. Занятия проводились 3 раза в неделю.

В содержание технологии интенсивного воздействия были включены различные направления подготовки: спортивные игры, беговые и прыжковые упражнения легкой атлетики, темповые упражнения гимнастики, плавание, упражнения силовой гимнастики и пауэрлифтинга.

Использованные средства были разбиты на блоки, ориентированные на сезонные периоды и подготовку к спортивным соревнованиям в программе спартакиады среди детей с нарушениями в развитии. В программу спартакиады были включены следующие виды спорта: шашки, шахматы, волейбол, баскетбол, мини-футбол, плавание, настольный теннис, пауэрлифтинг, что предполагало разностороннюю подготовку занимающихся. Для наиболее подготовленных детей запланировали участие в городских мероприятиях здоровых школьников. Соревнования спартакиады проводились по традиционной модели соревновательной деятельности здоровых людей, с целью подготовки к социальной интеграции и условиям реальных социально-экономических отношений. В связи с чем, было необходимо освоение техники и тактики данных видов спорта, развитие физических способностей и повышение возможностей функциональных систем организма, обеспечивающих выполнение соревновательных упражнении, формирование психических качеств личности занимающихся, обеспечивающих концентрацию усилий во время занятий и соревнований.

Применялись собственно-тренировочные и психологические средства спортивной тренировки. Методика спортивно-оздоровительных занятий строилась на основе принципов спортивной тренировки. Количественные характеристики объемов тренировочных нагрузок определялись возрастными и двигательными параметрами, а также текущим состоянием занимающихся.

По итогам эксперимента были установлены достоверные положительные изменения в показателях скоростных, силовых скоростно-силовых качеств, гибкости, равновесия, как у неслышащих мальчиков, так и у девочек.

Показатели стабилометрии после эксперимента улучшились у мальчиков и у девочек, приблизившись к нормативным показателям (табл. 1, 2).

Таблица 1

Динамика показателей стабилометрии неслышащих мальчиков 12-15 лет (n=10)

Таблица 2

Динамика показателей стабилометрии неслышащих девочек 12-15 лет (n=10)

Примечание: L/о - длина статокинезиограммы с открытыми глазами; L/з - длина статокинезиограммы с закрытыми глазами; S/о - площадь статокинезиограммы с открытыми глазами; S/з - площадь статокинезиограммы с закрытыми глазами; ЭХ/о - спектр частот во фронтальной плоскости с открытыми глазами; ЭХ/з - спектр частот во фронтальной плоскости с закрытыми глазами; ЭY/о - спектр частот в сагиттальной плоскости с открытыми глазами; ЭY/з - спектр частот в сагиттальной плоскости с закрытыми глазами; R - коэффициент Ромберга.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5