Программа развития «Демократизация школьной жизни и социума» (стр. 4 )

Выпускники основной школы в основном поступают в профессиональные училища, а средней школы – в ВУЗы.

Рисунок 10. Трудоустройство выпускников основной школы

Рисунок 11. Трудоустройство выпускников средней школы

Поиск путей совершенствования учебного процесса и повышения его результативности должен быть направлен на развитие педагогами умений и навыков, позволяющим эффективно управлять качеством обучения:

·  совершенствовать общеучебные навыки обучающихся, основываясь на личностно ориентированном подходе, применяя как традиционные, так и интерактивные методов обучения;

·  найти наиболее эффективные методы взаимодействия с родителями по вопросу контроля за учебной деятельностью обучающихся, посещения ими занятий;

·  активизировать профилактическую работу по предупреждению пропусков уроков;

·  активизировать внеклассную работу по предметам в рамках подготовки учащихся к олимпиадам, научно-практическим конференциям.

3.2. Анализ воспитательного процесса

Основной целью воспитания является социальное развитие человека, предполагающее позитивные изменения в его взглядах, мотивах и реальных действиях.

На базе школы созданы и работают 7 клубов, различной направленности, созданных на основе интересов ребят. Подведением итога работы клубов за год является Праздник чести школы, где выставлены работы всех ребят, желающих родителей, проводится отчетный концерт всех коллективов, подводятся итоги, где отмечается не только участие каждого ребенка, но и родителей, которые помогают школе. При таком подходе есть результат, изменилось отношение многих родителей к школе, традиционными стали семейные вечера, которые проходят в различных формах: брейн-ринги, конкурсы, дискуссии.

На основе работы клубов создано детское творческое объединение «Радуга», которое входит в состав районной детской организации.

Как показывает практика, такая система действенна, вырос сильный актив, действует школа актива, которую организуют при школе ребята совета старшеклассников, являясь комиссарами.

У ребят существует потребность быть полезными окружающим людям, школе. Здесь немаловажное значение, играют проводимые Недели добра. Альтруистические мотивы оказываются более предпочтительными, чем мотивы карьеры или заработка. Выполняя задание продолжить предложение «больше всего я ценю в людях….», старшеклассники пишут: доброту, честность, справедливость, любовь к ближнему, щедрость, трудолюбие, вежливость. Называя самые большие свои желания, избрали такие: «чтобы все люди были добрыми, стать хорошим человеком, чтобы друзья всегда были со мной, быть нужной кому-то».

Положительным в нашей работе явилось и то, что в результате психологического тестирования выявлено, что учащиеся удовлетворены многими аспектами школьной жизни. К числу наиболее типичных ответов на вопрос «Что больше всего тебе нравится в школе?» можно отнести следующие: общение с друзьями, учителями; разнообразие кружков; школьные праздники, чаще считаются с мнением учеников и почти стопроцентный ответ – это лагерь актива СНГ.

Таким образом, в школе созданы условия для самореализации и самоутверждения, что, несомненно, содействует их творческому самовыражению и творческому росту, гуманизации деловых и межличностных отношений. Сформировано «лицо» школы, её неповторимый облик, воспитательным потенциалом обладает весь учебный материал, стиль взаимоотношений. В школе создана благоприятная микросреда и морально-психологический климат для каждого ребенка.

Однако анализ таблицы уровня нравственной воспитанности позволяет сделать вывод, что такие качества личности, как инициатива, отзывчивость, организаторские способности еще недостаточно развиты у обучающихся.

Рисунок 12. Уровень нравственной воспитанности обучающихся

Школа призвана компенсировать недостатки воспитания в социуме, поскольку, выходя из стен школы, дети оказываются в таких негативных условиях, что все усилия оказываются напрасными. Поэтому мы расширили границы своих воспитательных возможностей, привлекая к этому жителей поселка, став социокультурным образовательным и ресурсным центром села.

Школа выходит на новый виток развития, где предпочтение отдаётся демократизации внеучебной деятельности.

3.3. Анализ ресурсов

Человеческие и интеллектуальные

Анализ изменений в кадровом составе выявляет следующие тенденции:

·  растет количество педагогов имеющих высшую квалификационную категорию;

·  стабильным остается число учителей отработавших более 20 лет;

·  на долю учителей со стажем от 10 до 20 лет (зона максимального творческого развития) приходится 16% от общего числа педагогов;

·  отсутствует текучесть кадров;

·  кадры высокопрофессиональны, высшее образование имеют 100% педагогов.

Материальные:

·  здание школы введено в эксплуатацию в 1968 году, в 1999 введена пристройка к школе на 6 кабинетов, актового зала, библиотеки;

·  для осуществления учебно-воспитательного процесса в школе имеются: 16 учебных кабинетов, 2 спортивных зала, актовый зал, компьютерный класс на 9 машин, игровая комната;

·  все кабинеты снабжены УМК, компьютерами;

·  в 5 кабинетах есть интерактивные доски;

·  для профессиональной подготовки юношей имеется трактор МТЗ-80.

Однако сохраняется:

·  недостаток современного лабораторного оборудования кабинетов физики, химии, биологии, географии;

·  недостаток современного спортивного оборудования;

·  недостаток прицепного инвентаря к трактору для профессиональной подготовки юношей.

3.4. Анализ уровня развития школы на данном этапе

Проведенный анализ уровня развития школы позволяет сделать следующие выводы:

·  в школе создана эффективная образовательная система, обеспечивающая доступность качественного образования учащимися;

·  стабильно высок кадровый потенциал;

·  создана функционирующая система дополнительного образования.

Наряду с достижениями коллектив школы видит проблемы, которые предстоит решать в стратегической перспективе:

·  ухудшение состояния здоровья обучающихся за период обучения в школе;

·  низкий уровень качественной успеваемости;

·  недостаточно возможностей для занятия практико-ориентированной деятельностью учащихся.

3.5. SWOT-анализ состояния образовательного процесса и

потенциала развития школы

Для выявления конкретных возможностей развития школы был использован SWOT-анализ, который является формой оценки внешних и внутренних перспектив развития.

SWOT-анализ состояния образовательного процесса и

потенциала развития школы

Таблица 8

По результатам SWOT-анализа можно сделать следующий вывод: в настоящее время школа востребована учащимися, родителями, общественностью, представителями бизнеса, системой образования. Вместе с тем есть риск перехода школы в разряд основных.

При переходе школы на новый виток развития необходимо активизировать участие общественности в управлении школой, что приведёт к стимулированию всех участников образовательного процесса на конкретные действия, направленные на повышение качества образования, повысится объективность оценивания школы.

3.6. Анализ проблем перехода к педагогическому эксперименту

Анализ проблем перехода к педагогическому эксперименту «Демократизация школьной жизни и социума»

Таблица 9

4. Концепция развития школы

4.1. Миссия школы

Индивидуальные потребности личности (семьи) в области общего образования интегрируют потенциал личностной, социальной и профессиональной успешности обучающихся:

• личностная успешность – полноценное и разнообразное личностное становление и развитие с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей;

• социальная успешность – органичное вхождение в социальное окружение и плодотворное участие в жизни общества;

• профессиональная успешность – развитость универсальных и практических трудовых умений, готовность к выбору профессии.

Общественно-активная школа имеет возможность предоставить для личностного развития обучающихся не только собственное пространство, но и пространство социального окружения, педагогизировать его, использовать его потенциал в образовательных целях. Это позволяет значительно более широко учитывать индивидуальные особенности школьников, их запросы, склонности, интересы, мотивы и способности. ОАШ рассматривает социальную успешность обучающихся не только в плане их успехов в учебной деятельности, а также в сфере той деятельности по интересам, для развития которой у школы имеются внутренние ресурсы, реализуемые, например, в системе школьных кружков и секций, но и, что особенно важно, как социальную успешность через решение проблем сообщества, то есть деятельность, которая имеет социальные эффекты здесь и сейчас, а это стимулирует социальное созревание школьников, формирование их гражданской позиции, развитие их самооценки, рост самостоятельности. ОАШ значительно более эффективно готовит обучающихся к выбору профессии, так как имеет возможность способствовать их осознанному включению в огромное количество социальных практик, результаты которых имеют форму общественно востребованного и оцениваемого и поэтому значимого и для них, и для социума продукта.

Общественно-активная школа, будучи предельно открытая социуму и стремящаяся к максимально возможному взаимодействию с ним, имеет гораздо больше возможностей готовить обучающихся не словом, а делом к безопасному и здоровому образу жизни в их повседневной, обыденной деятельности, а не только в замкнутом пространстве образовательного учреждения. Пространство ОАШ – это пространство личной свободы и ответственности. Уклад жизни, логика образовательного процесса, система управления, характер взаимоотношений с социальными партнерами направлены в ОАШ на то, чтобы приучать обучающихся к самостоятельности, способствовать их становлению в качестве субъектов демократии. Демократизация является одним из трех китов, на которых базируется ОАШ, поэтому идеалы, ценности, цели и механизмы демократии пронизывают всю ее жизнь, которая

организуется по модели гражданского общества. Отличительной чертой ОАШ является стремление преодолеть тенденцию иждивенчества, развивать активную жизненную позицию не только обучающихся, но и самой школы как образовательного института. ОАШ не ищет благотворительной помощи, а стремится привлекать ресурсы социума, сотрудничая с ним, выстраивая равноправные, взаимовыгодные партнерские отношения с субъектами социальной жизни.

Миссия нашей школы – «Развивая себя – развиваешь общество».

Цель: объединение сил всех участников образовательного процесса в настоящем ради полноценной, активной жизни выпускников в будущем, чтобы наш выпускник был способен к осознанному ответственному выбору жизненного пути, личностному и профессиональному самоопределению, чтобы он был готов к успешной самореализации в условиях динамичных изменений производственных технологий и социальной реальности. Для такой миссии школы, несомненно, подходит модель школы как общественно активной, которая способна удовлетворить образовательные потребности всех субъектов обра­зовательного процесса и жителей окружающего сообщества.

Выстраивая предвосхищаемый образ выпускника школы, мы исходим из того, что ученик должен стать активным субъектом процесса обучения и самостоятельно находить необходимую информацию, участвовать в дискуссии, находить аргументы, выполнять разнообразные роли в проектируемой деятельности. Развитие личности происходит в ее собственной деятельности. Отсюда главным условием для достижения целей развития ребенка в процессе обучения является включение каждого ребенка на каждом учебном занятии в деятельность с учетом его возможностей и способностей, уровня подготовки, «зоны ближайшего развития», что позволит перевести его из позиции объекта в субъект образования.

Компетенции выпускника:

-  интеллектуальная (способность самостоятельно работать с информацией разного типа, умение применять новые знания в нестандартных ситуациях);

-  деятельностная (способность конструировать свою деятельность от постановки цели до получения результата; умение строить алгоритм действий в нестандартной ситуации);

-  социальная (понимание социальной действительности, умение использовать различные социальные технологии, готовность и способность достигать социально-значимые цели, эффективно взаимодействовать и разрешать жизненные проблемы);

-  креативная (генерирование идей, нестандартный подход к решению учебных и практических задач);

-  личностная (желание и умение проявлять инициативу, целеустремленность, владение правилами учебного и практического сотрудничества);

-  коммуникативная (умение участвовать в диалоге и конструктивно его выстраивать, строить монологические высказывания разного типа, готовность к социальному взаимодействию);

-  эмоциональная (умение адекватно проявлять эмоциональную реакцию на различные учебные и жизненные ситуации, умение использовать и приобретать чувственный опыт);

-  рефлексивная (контроль и оценка своей деятельности, способность предвидеть возможные последствия своих действий, находить и устранять причину возникающих трудностей, умение объективно оценивать свои учебные возможности и стремление к улучшению своих достижений).

Педагогический коллектив ставит перед собой основную цель: формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования. Поэтому школьникам необходимо создание:

• обучающей среды, которая мотивирует учащихся самостоятельно искать, добывать, обрабатывать информацию, обмениваться ею, быстро ориентироваться в информационном пространстве;

• условий, содействующих наиболее полному развитию способностей учащихся.

Непременным условием успешности школьника является психолого-педагогическое сопровождение.

4.2. Основные идеи и принципы развития школы

В определении перспектив развития нашей школы мы исходим из того, что развитие, как таковое, не долж­но заменять функционирование, которое позволяет нам добиваться достаточно стабильных результатов благодаря устоявшимся условиям нашей работы: кад­ровому составу, в целом удовлетворительному состоянию программно-методического и материального обеспечения. Развитие школы не долж­но ломать то, что устоялось, а органически вхо­дить в систему наших ценностей, традиций и всего того, что составляет уклад школы.

Основные идеи развития школы

Приоритетными идеями, которые позволяют рас­крыть сущность основных направлений развития шко­лы, являются:

·  Идея обновления образовательного процесса, по­средством модернизации основных компонентов образовательной практики (содержания, условий, тех­нологий).

·  Идея построения школы как открытого информа­ционного пространства для всех жителей социума.

·  Идея личностного роста всех субъектов образо­вательного процесса.

·  Идея построения здоровьесберегающей среды в школе.

·  Идея медико-социально-психолого-педагогическо­го сопровождения учащихся.

Принципы образовательной политики школы:

·  В первую очередь это демократические принципы: публичность, толерантность, общественность, открытость.

·  Принцип открытости образовательной среды школы.

Открытость школы проявляется, прежде всего, во взаимодействии и взаимосвязи ее с окружающей средой. В силу взаимодействия школы с другими системами, создается особое «поле воздействия», в котором находится как ребенок школьник, так и другие участники образовательного процесса.

·  Принцип гуманизации.

Данный принцип означает, что:

-Учитель ставит обучающегося не в позицию объекта, а в позицию полноправного субъекта обучения и воспитания; тем самым, создавая условия для его творческой самореализации;

- Общеклассная работа и групповая сочетается с индивидуальной, при этом особое внимание уделяется развитию каждого ребенка.

·  Принцип культуросообразности.

Он заключается в том, что идеи о базовой культуре личности, добровольности и реализме целей образования являются основанием для разработки содержания воспитания, которое понимается не как всесторонне, а как разностороннее развитие личности в коллективной творческой деятельности всех участников образовательного процесса.

·  Принцип природосообразности.

Образование в соответствии с природой ребят, их здоровьем, способностями, склонностями, интересами, задатками, индивидуальными особенностями восприятия предполагает построение обучения по групповым и индивидуальным маршрутам и планам.

·  Принцип педагогической поддержки.

Педагогическая поддержка рассматривается как особая сфера деятельности, направленная на становление и самоопределение ребенка как личности. Она представляет собой процесс совместного со школьниками определения его образовательного маршрута, путей совместного преодоления проблем и создания условий для самореализации в разных сферах жизнедеятельности.

·  Принцип непрерывности и доступности образования.

Этот принцип предусматривает возможность получения образования всеми участниками образовательного процесса, независимо от возраста, национальной принадлежности.

Он предусматривает не только связь всех ступеней образования в школе, но и всех субъектов образовательной системы поселка. Он предполагает ориентацию школьников на подготовку и продолжение образования после окончания основной и полной школы.

·  Принцип вариативности

Он выражается в возможности выбора содержания обучения, системы и содержания воспитательной работы, а также методов, форм и приемов обучения и воспитания. Его основой является удовлетворение различных образовательных потребностей и интересов обучающихся.

·  Принцип сочетания инновационности и стабильности.

Данный принцип предполагает, что рациональные изменения являются способом существования образовательной системы.

Он определяет постоянный поиск и выбор идей, наиболее оптимальных программ, технологий и форм работы школы. Вместе с тем эффективно работающие компоненты образовательной системы должны быть стабилизированы.

Выстраивая собственную концепцию развития шко­лы, мы ориентируемся на два взаимосвязанных ас­пекта: личностный рост учащегося и продолжение формирования от­крытого социокультурного пространства школы и поселка.

4.3. Социальный заказ и ожидаемые результаты развития школы

Изучая социальные ожидания по отношению к школе, мы выделили субъекты, участвующие в формирова­нии социального заказа нашему образовательному учреждению. Это:

·  государство (Россия, Кемеровская область, которые формулируют свой заказ в виде раз­личных документов, определяющих государственную политику в области образования) и муниципалитет;

·  учащиеся;

·  их родители;

·  педагогическое сообщество;

·  жители поселка.

Социальный заказ (общественные потребности) интегрирует потребности личности и семьи и обобщает их до уровня социальных потребностей:

• безопасность и здоровый образ жизни – следование принципам безопасного и здорового образа жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений;

• свобода и ответственность – осознание нравственного смысла свободы в неразрывной связи с ответственностью, развитость правосознания, умение делать осознанный и ответственный личностный выбор;

• социальная справедливость – освоение и принятие идеалов равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей;

• благосостояние – активная жизненная позиция, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное и общественное благополучие в условиях рыночной экономики.

Государственные требования – государственные запросы в области общего об­разования – представляют собой наиболее общую характеристику индивидуальных и общественных потребностей:

  • национальное единство и безопасность – формирование системы ценностей и идеалов гражданского общества, формирование гражданской идентичности в подрастающем поколении;

  • развитие человеческого капитала – подготовка поколения нравственно и духов­но зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и ра­ботающих в свободной демократической стране в условиях информационного общества, экономики, основанной на технологиях и знаниях;

  • конкурентоспособность – фундаментальная общекультурная подготовка как база профессионального образования, прикладная и практическая ориентация общего образования, формирование компетентности по освоению новых компе­тенций.

Анализ перечисленных выше направлений показыва­ет, что они являются актуальными и востребованны­ми участниками образовательного процесса нашей школы (учителями, учащимися, их родителями), которые видят свое образовательное учреждение как откры­тое информационное пространство, в котором созданы условия для личностного роста всех субъектов образовательного процесса.

Родители учащихся хотят, чтобы школа обеспечила:

·  возможность получения ребенком качественного основного общего и среднего (полного) образования (86%);

·  качественную подготовку школьников к поступле­нию в учреждения высшего образования (73%);

·  начальную профессиональную подготовку учащих­ся третей ступени школы (87 %);

·  интересный досуг детей (96%);

а также создавала условия для:

·  обучения свободного общения с людьми (73%);

·  удовлетворения интересов и развития разнообраз­ных способностей школьников (92%);

·  формирования информационной грамотности и овладения современными информационными техно­логиями (77%);

·  сохранения и укрепления здоровья детей (97%).

Учащиеся хотят, чтобы в школе:

·  было интересно учиться;

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6