Программа развития «Демократизация школьной жизни и социума» (стр. 2 )

Рисунок 5. Режим работы школы

3. Проблемно-ориентирован­ный анализ работы школы и перспективы ее развития

3.1 Анализ учебного процесса

Настоящая программа развития школы является логическим продолжением программы развития г. г. Учтены новые условия, и достижения коллектива школы, обеспечивающие продвижение школы.

Деятельность коллектива была направлена на решение следующих целей:

• соответствие качества образования базовым требованиям аттестации образовательного учреждения;

• становление школы как общественно-активной открытой школы, отражающей свою деятельность в общество;

• рост числа социально-значимых проектов инициируемых учащимися, педагогами и родителями;

• сохранение лидирующей позиции учреждения образования в системе образования района, что подтверждается статусом ресурсного центра, ведущего экспериментальную деятельность;

• развитие системы государственно-общественного управления;

• расширение доли внебюджетного финансирования.

Выдвижение этих идей в качестве приоритетных было обусловлено необходимостью создания такой школы, которая:

·  дала бы возможность для местных жителей, местных организаций и учреждений стать активными партнерами в решении проблем в образовании и в обществе,

·  предоставила родителям возможность принимать участие в процессе обучения и школьной жизни их детей,

·  сотрудничала с добровольцами с целью увеличения количества услуг, предоставляемых в сообществе.

Человек в современном мире должен уметь творчески решать науч­ные, производственные и общественные задачи, самостоятельно критиче­ски мыслить, вырабатывать и отстаивать свою точку зрения, уважая при этом мнение других людей, систематически и непрерывно пополнять и об­новлять свои знания путем самообразования.

В связи с этим, важным представляется требование к такому резуль­тату образования, как сформированность учебно-познавательной деятель­ности, которая, являясь совместной деятельностью, формой сотрудничест­ва взрослого и школьника, обеспечивает протекание познавательных про­цессов, а также социализацию подрастающих поколений.

Данные анкетирования показали, что уровень сформиро­ванности учебно-познавательной деятельности у учащихся нашей школы недостаточно высок: учащиеся не могут на должном уровне планировать, осуществлять контроль и работать по времени. Так, не умеют планировать свою деятельность 39% старшеклассников; 66% учащихся среднего и старшего звена недостаточно владеют навыками рациональной деятельности; 58% старшеклассников не умеют отстаивать свою точку зрения, что является низким показателем самостоятельности мышления.

Ведущим показателем самостоятельности является умение учащихся выполнять работу без помощи учителя в отведенное время. Наблюдения показали, что только половина учащихся 5-11-х классов справляется с работой в срок.

Другим показателем самостоятельности может служить степень вклю­ченности учащихся в самостоятельную работу без специальных мер стимулирования. По полученным в ходе наблюдения данным активно включаются в работу примерно 64% учащихся 5-9 классов, а к старшим классам данный показатель даже снижается до 59%.

По нашему мнению, это объясняется следующими обстоятельствами: учащимся не всегда понятна цель их деятельности, которую учитель не всегда стремится формировать с учетом интересов и потребностей детей; отсутствует мотивация деятельности; не происходит сдвига мо­тива на цель. В результате более 38% учащихся остаются пассивными, 27% при выборе заданий руководствуются советом учителя. Все это говорит о том, что на уроках не достаточно внимания уделяется развитию самостоятельности учащихся и внедрению диалоговых форм обучения.

Кроме того, сам по себе процесс учебно-познавательной деятельности требует значительной затраты умственных сил и напряжения, что удается далеко не каждому, поскольку и подготовка его к осуществлению интеллек­туальных операций довольно сложна. Поэтому проблему усвоения состав­ляет не только овладение знаниями, но и сам процесс длительного устой­чивого внимания, напряжения умственных сил, воли, умение сосредоточиться на главном и необходимом. Выявив путем анкет, тестов объем внимания, учебную мотивацию, мы выявили, что большинство учащихся школы имеют средний и низкий уровень внимания и низкую мотивацию, что конечно не может не сказываться на результатах обучения, его качестве.

Рисунок 6. Объем внимания учащихся

Рисунок 7. Уровень учебной мотивации

Одним из важнейших направлений в работе школы было повышение качества образования, воспитания и развития учащихся. Однако в настоящее время уровень повышения качества успеваемости не удовлетворяет коллектив школы.

Рисунок 8. Общая и качественная успеваемость обучающихся

Анализируя качественную и общую успеваемость по ступеням, мы делаем выводы о том, что наибольшее снижение приходится на вторую ступень, когда контроль родителей по сравнению с начальной школой ослабевает, а сами ребята еще не осознают важность и необходимость повышения уровня знаний. Решение этой проблемы мы видим в сотрудничестве родителей и педагогов в участии родителей в учебно-воспитательном процессе школы.

Рисунок 9. Общая и качественная успеваемость по ступеням в учебном году

Ниже приводится таблица успеваемости по предметам, из которой видно, что успеваемость на 62% предметах за последние три года снизилась.

Сравнительная таблица успеваемости по предметам

Таблица 3

Основными причинами снижения успеваемости остаются:

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6