Последующие занятия должны быть направлены на анализ оптимальных способов помощи детям в преодолении имеющихся трудностей.

Заверши сказку

Упражнение используется в сказкотерапевтическом тренинге для детских психоло­гов либо в психологическом тренинге для учителей начальных классов, желающих на­учиться применять в своей педагогической работе элементы сказкотерапии. Во вводной инструкции на этапе информирования уча­стников ведущий опирается на типологию сказок, предложенную -Евсти-гнеевой и дополненную автором этого мате­риала.

При проведении упражнения можно ис­пользовать наборы сказочных зачинов, один из которых предлагается в приложении. Ве­дущий может предложить и собственный на­бор сказочных зачинов, если у него уже есть предыдущий сказкотерапевтический опыт.

Цели:

• знакомство с типологией сказок, используемой в сказкотерапии;

• формирование умений сочинять сказки;

• развитие навыков совместного творчества;

• развитие умений видеть психологические про­блемы за метафорой и конструктивно решать проблемы на метафорическом уровне.

Размер группы: не более 15 человек.

Ресурсы: карточки со сказочными зачинами (см. Приложение), 5 карточек, на каждой из которых на­писано название одного типа сказок, 5 листов фор­мата А4 для записи продолжений сказок, авторучки на каждого участника.

Время: примерно 100 минут.

Ход упражнения

1 этап - информирование участников о типах сказок (краткая теория)

Ведущий. В работе со сказками следует обязатель­но учитывать тип используемых сказок, посколь­ку у каждого типа имеются свои психологичес­кие цели. Все сказки, используемые психолога­ми и педагогами, можно разделить на 5 типов: дидактические, медитативные, психокоррекционные, психотерапевтические и психологические. Дидактические сказки имеют цель преподнести некоторые новые знания. Используется прием оду­шевления абстрактных символов и создается образ сказочного мира, в котором они живут. Такие сказ­ки раскрывают смысл и важность определенных зна­ний. Дидактические сказки могут содержать опреде­ленное задание учебного характера, которое должен выполнить ребенок.

Медитативные сказки нацелены прежде всего на создание определенного эмоционального состояния, иногда — состояния релаксации. Они могут не иметь четкого и ясного сюжета и представляют из себя не­которую зарисовку, визуализацию ярких сказочных образов. С помощью медитативных сказок происхо­дит глубокое погружение слушающего в сказочный процесс через обращение к своему внутреннему со­стоянию и пробуждение личностных потенциалов че­ловека. Эти сказки необходимо читать и слушать не походя, не между делом, а в специально созданных условиях. Медитативные сказки содержат в себе по­зитивные модели внутренних состояний, сообщаемые бессознательному. Такие сказки могут, кроме того, служить прологом, настроем к новой психотерапев­тической работе.

Психокоррекционные сказки создаются для мягко­го влияния на поведение ребенка; при этом под кор­рекцией понимается замещение неэффективного сти­ля поведения на более продуктивный, а также объяс­нение ребенку смысла происходящего. В психокоррекционных сказках слушателю (читателю) обычно преподносится модель поведения, которую он может использовать для преодоления имеющихся у него трудностей. При этом события, происходящие с геро­ем (героями), должны быть похожими на реальные ситуации из жизни детей. Ребенок через сказку обре­тает возможность осознать свои собственные пережи­вания, отдельные психологические характеристики. Альтернативные модели поведения, понятые благода­ря сказке, помогают ребенку увидеть разные грани возникающих ситуаций и найти в ней новые идеи.

Психотерапевтические сказки являются наиболее важными и глубокими, обладают самой большой си­лой воздействия. Они имеют следующие цели: обра­щение к глубинному Я ребенка, его важнейшим смыслообразующим содержаниям; стремление по­мочь в более осознанном отношении к самому себе, миру, другим людям, а при необходимости - в из­менении этого отношения; оказание психологичес­кой поддержки и избавление от страданий и нега­тивных переживаний, связанных с какой-либо про­блемной жизненной ситуацией или психоэмоцио­нальной травмой. Психотерапевтическая сказка час­то имеет форму притчи.

Психологические сказки - особый тип сказок. Психологическая сказка определяется как содержа­щая вымысел авторская история, содействующая оп­тимальному ходу естественного психического разви­тия детей через развитие самосознания и передаю­щая в метафорическом виде информацию о внутреннем мире человека. Основная цель психологической сказки - влияние на личностное развитие путем по­мощи в осознании своих особенностей. Таким обра­зом, это прежде всего развивающая сказка.

После информации об имеющихся в распоряже­нии сказкотерапии типах сказок ведущий отвечает на вопросы участников и - при необходимости - рас­сказывает по одной сказке каждого типа.

2 этап - сочинение сказок разных типов

Для проведения этого этапа ведущему необходимо приготовить набор карточек с написанными на них сказочными зачинами и пять карточек с надписями: Дидактическая сказка, Медитативная сказка, Психокоррекционная сказка, Психотерапевтическая сказка, Психологическая сказка. Группа разбивается на подгруппы по два-три человека. Ведущий. А теперь вам предстоит опробовать свои возможности в создании сказок. Для облегчения этой задачи вам будут предложены зачины ска­зок. Ваша задача - на его основе сочинить сказ­ку того типа, который будет указан на карточке из второго набора. Для этого вы должны выполнить следующее: во-первых, понять, в чем суть проблемы; во-вторых, представить, что за человек клиент и в каких жизненных ситуациях актуализировалась указанная проблема; в-третьих, придумать продолжение сказки, которое в мета­форической форме содержало бы информацию, которая могла бы помочь гипотетическому кли­енту справиться с его жизненными трудностями. Эта информация может быть изложена в форме дидактической, медитативной, психокоррекционной, психотерапевтической или психологической сказки.

Ведущий раздает подгруппам сначала карточки со сказочными зачинами, а затем просит вытянуть кар­точку с названием типа сказки.

3 этап - обсуждение созданных сказок

В течение 20 мин участники работают в подгруп­пах, после чего предлагают остальным свою сказку. По завершении каждого выступления обсуждается содержание сказок и найденные участниками спосо­бы решения проблемы. Высказываются предложения о других возможностях продолжения сюжета. Пред­положения о типе сочиненных сказок делается толь­ко после прослушивания всех сказок. Участники вы­сказывают мнения о том, какой подгруппе удалось лучше выполнить задание и сочинить сказку нужно­го типа.

Магические метафоры. 77 исто­рий для учителей, терапевтов и думающих людей. М.: Эксмо, 2002.

"Искусство установления рамок требует от рассказчика умения направить внимание слушателя к конкретному каналу понима­ния. Возможность интерпретации может быть ограничена довольно строго, а может остаться неоднозначной и неопределенной. То, какой выбор будет сделан - конкретное направление или полная неоднозначность, -зависит от намерений рассказчика, от ре­зультата, которого он или она хочет достиг­нуть, используя метафору" (с. 274).

Приложение

Сказочные зачины

У одного короля был сын. Когда он родился, во дворце устроили грандиозное празднование. Злая колдунья в от­местку за то, что ее не пригласили на празднование, на­ложила на принца заклятие: он никак не мог научиться говорить, вместо ясной речи он издавал лишь невнятные звуки...

В пруду жила маленькая Щука. Когда у нее выросли зубы, ей это так понравилось, что она стала кусать всех рыб, что попадались ей по пути. Маленькие рыбешки ужасно ее боялись и сразу улепетывали что было сил, как только видели ее. Но даже неторопливому Раку и добро­душному Сому порой доставалось от Щуки: подкравшись, она порой кусала и их...

В волшебной стране жил очень красивый Цветок. Мно­гие восхищались его привлекательностью и чудным аро­матом и хотели подружиться с ним. Но сам Цветок был такой нежный и чувствительный, что ему становилось пло­хо, едва кто-то пытался пообщаться с ним: даже прикос­новения насекомых приносили ему боль, а запахи дру­гих цветов ему совсем не нравились...

Жил-был на свете Барабан. Он был веселый и актив­ный и очень любил громкие звуки; грохотал всегда и вез­де, даже не задумываясь о том, что многим это не нра­вится. Он громко барабанил за завтраком и в сонный час, во время игр и разговоров своих родителей. Даже когда звучала тонкая лирическая музыка, он продолжал стучать свои марши...

Зайчик прослыл трусливым даже среди других зайцев, никогда не отличавшихся смелостью. Он боялся не толь­ко волка и темноты, но и новых знакомств, собственного отражения и белых халатов. Чуть что он забивался в свою норку и дрожал там, проливая слезы над собственной горь­кой судьбой...

В одном лесу почти на опушке выросла Березка. Она была стройная и красивая и знала об этом, потому что ча­сто любовалась своим отражением в воде маленького озе­ра. Она очень любила себя и искренне верила, что весь ос­тальной лес растет только для того, чтобы оберегать ее и восхищаться ею. А поэтому она считала, что является центром леса, а другие деревья окружают ее, словно под­данные королеву...

Мама-медведица не раз предупреждала своего сына о том, чтобы он не ел ягод с куста, растущего у болота. "Это не малина! Хотя ягоды и очень похожи, они ядовиты!" -говорила ему медведица. Но однажды Медвежонок ослу­шался маму и наелся этих ягод. Он не знал, в чем заклю­чается действие яда. Теперь, как только начинал он гово­рить, раздавались такие ужасные звуки, что все звери во­круг затыкали уши...

Один мальчик все время забывал чистить зубы. По это­му поводу Зубная Щетка очень переживала: ведь она так хотела служить ему верой и правдой, но ее преданность была совершенно не нужна мальчику...

В горах жил маленький Источник. Его мама Подводная Река хотела, чтобы Источник сумел влиться в воды пре­красного горного озера. Каждый день она собиралась по­мочь ему найти путь к этому горному озеру, но Источник начинал так волноваться, что вода в нем закипала, а при такой высокой температуре нельзя было течь и впа­дать в озеро...

В давние времена в одном государстве правили король и королева. У них было семь дочерей одна другой краше. Но самая младшая Принцесса, смотрясь по утрам в зер­кало, очень переживала и расстраивалась: ее страшно огорчала родинка на щеке. Принцесса была убеждена, что эта родинка так портит ее внешность, что теперь она ни­кому не сможет понравиться...

Необычное в обычном

Описываемая ниже серия упражнений ис­пользуется как система домашних заданий для участников тренинга - родителей. Пси­холог может оказать неоценимую помощь родителям, если даст им советы, каким обра­зом заниматься с детьми, чтобы развить у них творческие способности. Как правило, этой проблемой особенно озабочены родите­ли первоклассников: они хотят, чтобы их ре­бенок отлично и с увлечением учился, и го­товы приложить усилия для оказания им помощи.

Одним из важнейших условий творческих способностей и способностей к метафоризации является развитое воображение ребенка. Богатое воображение позволяет создать не­бывалые образы, унестись в будущее, взгля­нуть на окружающий мир по-новому, нестан­дартно, творчески. Предлагаемые ниже уп­ражнения наверняка заинтересуют родите­лей тем, что не требуют специальных мето­дических пособий или стимульных материа­лов, а могут проводиться с детьми в домаш­них условиях. Эти упражнения помогут ре­бенку тренировать основные функции вооб­ражения, отрабатывать приемы и навыки развития фантазии, осваивать способы кон­структивного преобразования действительно­сти. Со стороны родителей потребуется лишь заботливое внимание и умеренная помощь. Нужно поощрять ребенка разными способа­ми выполнять задание, не спешить и над каждым поработать основательно. И тогда детское воображение станет поистине твор­ческим и активно преобразующим мир.

Важнейший девиз в процессе этой работы: "Найди необычное в обычном!"

И, конечно же, в процессе выполнения этих упражнений не обойтись без метафори­ческого мышления.

Большинство описанных упражнений за­дает определенный класс заданий, нацелен­ных на развитие тех или иных способнос­тей, а потому они могут использоваться не­однократно и по-разному. При их регуляр­ном применении творческий потенциал де­тей может значительно возрасти. Разумеет­ся, приведенные здесь упражнения далеко не исчерпывают всех возможностей развития воображения детей и их способностей к ме-тафоризации с помощью родителей.

Упражнение 1. Тайна под покрывалом

Берется какой-либо предмет сложной формы (ста­туэтка, цветок в горшке, кукла и т. д.) и накрывает­ся мягкой тканью. Ребенок должен назвать по мень­шей мере три предмета, которые могут находиться под тканью. Если он затрудняется, можно предло­жить ему осторожно ощупать предмет через ткань.

Упражнение 2. Путешественник

Ребенку завязывают глаза. Вместе с родителем он должен "попутешествовать" по квартире, ощупывая встречающиеся предметы и называя их.

Упражнение 3. Кляксы

Акварельными красками на листок бумаги ставит­ся клякса. Нужно придумать не меньше пяти пред­метов или существ, на которые похожа эта клякса. Родителям следует обратить внимание на то, сколь-

ко разных типов предметов названо ребенком. Луч­ше, если это будут не только, например, животные, а совершенно разные предметы и существа. Нужно поощрять ребенка смотреть на эти кляксы с разных сторон, ведь лист можно поворачивать.

Можно нанести на лист несколько клякс и попро-. сить ребенка дорисовать эти кляксы до каких-то уз­наваемых образов. Будет особенно хорошо, если ре­бенку удастся объединить эти образы в цельную кар­тину.

Упражнение 4. Новый способ применения предмета

Ребенок закрывает глаза, а потом по команде от­крывает их и называет первый предмет, попавший в его поле зрения. Задание - найти что-то необычное в этом обычном предмете. Пусть, например, таким предметом окажется стул. Задание - найти новый необычный способ его использования. На стуле мож­но сидеть. А еще? Как можно использовать стул не­обычным способом? Стоит предложить ребенку при­думать по нескольку необычных способов примене­ния таких предметов, как стол, пластиковая бутыл­ка, линейка, пустая коробка и т. д. Лучше дать ре­бенку эти предметы в руки, чтобы он мог ими мани­пулировать.

Упражнение 5. Волшебные названия

Еще одна возможность раскрытия удивительного и необычного в самых простых и известных вещах возникает тогда, когда мы даем этим вещам яркие и остроумные названия. Недаром маленькие дети часто делают это спонтанно. Например: лопатка - копалка, утюг - гладюг, кастрюля - варилка. Роди­тели могут попросить ребенка придумать, как иначе можно назвать такие предметы, как молоток, зерка ло, ключ от дверного замка, сережка, магнитофон, велосипед, компьютер, ложка и т. д. Вещей, которым можно дать новые оригинальные и забавные назва­ния, много в любой квартире. Можно поиграть с ре­бенком так: по очереди предлагать друг другу пред­меты для придумывания нового названия.

Упражнение 6. Что оттуда видно?

Мама просит ребенка представить, что у всех пред­метов в комнате появились глаза. Что в таком слу­чае они могли бы увидеть, а что - нет? Важно по­мочь ребенку сделать описание комнаты с непривыч­ного для него ракурса. Нужно, чтобы ребенок пред­ставил себе и места, видимые воображаемому гноми­ку, но недоступные для глаз самого ребенка (напри­мер, верх шкафа).

Желательно, чтобы ребенок объяснял, почему тот или иной предмет не видит (или видит) какую-то часть комнаты и другие предметы. Умение поста­вить себя на иную пространственную точку зрения способствует не только развитию воображения, но и пониманию позиций (точек зрения) других людей, а также способствует преодолению эгоцентризма, ха­рактерного для многих первоклассников.

Упражнение 7. Превращения предмета

Самая обычная вещь может оказаться очень не­обычной, если посмотреть на нее по-новому. И тогда без всякого волшебства эту вещь можно превратить во что-то очень оригинальное. Так, скажем, стандарт­ный (но неисправный) электрический чайник может стать лейкой для домашних цветов, аквариумом или местом для хранения авторучек и карандашей. А во что можно еще превратить чайник? Блюдце, полов­ник, мясорубку?

Ребенку свойственен интерес к предметным играм, в которых используется многофункциональность каждой вещи. Целенаправленное превращение пред­метов с поиском большего числа вариантов способ­ствует росту активности воображения.

Упражнение 8. Соединение предметов

Неожиданные и удивительные свойства могут воз­никнуть у самых обычных предметов, если просто-напросто соединить их между собой. Например, мож­но одновременно рисовать карандашом и кисточкой, когда они соединены. Получается забавно! Мама мо­жет попросить ребенка оглянуться вокруг и найти предметы, которые можно объединить и создать что-то новое и интересное.

Это упражнение уже вплотную приближает ребен­ка к способам и приемам изобретательства - той области, где творческие способности играют главную роль. На этом уровне воображение становится по-настоящему конструктивным и творческим.

Упражнение 9. Сказки-наоборотки

Это хорошо известный психологом прием разви­тия воображения. Пусть мама назовет ребенку лю­бую известную детскую сказку. Нужно рассказать ее так, чтобы в ней было все наоборот (заяц охотится за волком; слон величиной с горошину, а мышка — с гору; у деда случается неурожай репки).

Упражнение 10. Сочинение сказок

Ребенка просят назвать любые 7 слов, которые, по его мнению, могут встретиться в сказке. Мама их записывает, а затем ребенку нужно сочинить сказ­ку, в которой эти слова должны быть обязательно. В простом варианте - 3 слова.

Упражнение 11. Встреча сказочных героев

Пусть мама и папа независимо друг от друга на­зовут по одному сказочному или литературному ге­рою (но обязательно из разных произведений). Ре­бенку нужно придумать и рассказать короткую ис­торию, в которой действовали бы оба героя.

Упражнение 12. Общая сказка

Поиграй с мамой в сочинение общих сказок. Один кусочек сказки придумывает и рассказывает мама, а потом ты продолжаешь. Если в семье есть еще бра­тья и сестры — тем интересней. Тогда можно сочи­нять сказку по кругу. При этом совсем не обяза­тельно останавливаться на одном круге. Можно пройтись три-четыре раза.

Упражнение 13. Заполни середину

Ребенку предлагается соединить в связный рассказ два предложения:

1) "Далеко на острове произошло извержение вул­кана..." и "...поэтому сегодня наша кошка осталась голодной".

2) "По улице проехал грузовик..." и "...поэтому у Деда Мороза была зеленая борода".

3) "Мама купила в магазине рыбу..." и "...поэто­му вечером пришлось зажигать свечи".

Возможно, для придумывания связного рассказа ребенку не обойтись без помощи взрослого. Эту по­мощь можно оказать, задавая наводящие вопросы (например, по второму заданию: "Как ты думаешь, куда ехал грузовик? Что он вез?" и т. д.) или, встав­ляя в рассказ ребенка фразы, продолжающие его мысль и подталкивающие его к следующему логиче­скому ходу.

Совершенно не связанные между собой фразы, ко­торые затем удастся объединить очень естественно и красиво, можно брать из книг, открывая их на слу­чайных страницах.

Упражнение 14. Доллашнып театр

Ребенку предлагается вообразить, что он превра­тился:

1) в пантеру;

2) киборга;

3) волшебника, плохо умеющего колдовать;

4) королеву Англии;

5) инопланетянина;

6) кипящий чайник;

7) затупившийся карандаш;

8) букву А;

9) цифру 8.

Нужно изобразить персонажа в движении. Зада­ния можно написать на карточках и раздать членам семьи. После показа остальные должны угадать, что (или кто) показан.

Упражнение 15. Фантастический рисунок

В семье можно устроить конкурс на самый ориги­нальный рисунок. Пусть и папа, и мама, и все дети попробуют нарисовать, как может выглядеть:

• животное с другой планеты;

• самый необычный домик;

• злой волшебник в детстве;

• грустный компьютер;

• хитрость и т. п.

Глава 3.

Тренинговые упражнения для подростков: неочевидные метафоры

Деревья - Характеры из волшебного леса

Вначале "Сказка о Деревьях-Характерах" использовалась только в работе с младши­ми школьниками. Она, собственно, и напи­сана была для них. Но оказалось, что сказ­ка интересна старшеклассникам и даже взрослым людям. Возможно, это связано с тем, что она носит медитативный характер. Построенное на основе этой сказки упраж­нение можно использовать как в рамках сказкотерапевтического и метафорического тренинга, так и в других видах тренингов, в процессе которых естественными являют­ся методики арттерапии и образной тера­пии. От ведущего требуется владение тех­никой визуализации и соблюдение при этом правил психологической безопасности. Пер­вый этап упражнения проводится на фоне релаксационной музыки.

Цели:

• развитие навыков рефлексии и метафорического мышления;

• помощь подросткам в осознании собственного характера;

• тренировка умения расслабляться и снимать на­пряжение;

• развитие креативности.

Размер группы: от 6 до 12 человек.

Ресурсы: магнитофон, кассета с релаксационной музыкой, листы для рисования, краски или фломас­теры (по числу участников).

Время: не менее полутора часов.

Ход упражнения

1 этап

Ведущий. Сядьте поудобней. Глаза можно за­крыть, но это совсем не обязательно. Я прошу вас только представлять все, о чем я сейчас бу­ду говорить. Я расскажу вам сказку, а ваша фантазия пусть рисует яркие картинки.

Звучит сказка о Деревьях-Характерах (см. Прило­жение). Когда сказка завершается, ведущий просит участников группы использовать свое воображение и — раз уж в волшебный лес попасть нельзя! — самим представить и изобразить их персональное Дерево-Характер. Рисовать можно карандашами или флома­стерами, однако краски предпочтительней. Необхо­димо позаботиться заранее о том, чтобы листы бума­ги и краски уже лежали на столах, за которыми участники группы будут рисовать, покинув круг.

Время на рисование - не меньше 20 мин. За 3 -4 мин до завершения отведенного времени ведущий объявляет:

Изображение вашего Дерева-Характера уже поч­ти завершено. Но у меня есть к вам маленькая просьба. Подумайте: а кто мог бы жить возле вашего Дерева? Может быть, не возле, а прямо в нем самом — скажем, в дупле? или в кроне? Может быть, кто-то уютно чувствует себя на вет­ке или в корнях вашего Дерева-Характера? На­верное, это могут быть птицы или звери, но вполне возможно, что это окажется совсем нео­бычное существо. Может статься, их будет не­сколько. Добавьте к своему рисунку изображе­ние того или тех, кого вы хотите... Придумайте им имя.

Спустя несколько минут ведущий просит участни­ков, кто уже закончил рисование, вернуться в круг со своим рисунком. Постепенное заполнение круга людьми напоминает излишне увлеченным художни­кам.

2 этап

Ведущий. Посмотрите на рисунки других участ­ников и выберите тот рисунок, который, как вам кажется, чем-то похож на ваш. Расскажите, в чем вы видите это сходство. Прошу вас не пы­таться интерпретировать чужие рисунки или ставить какие-то диагнозы. Просто посмотрите и сделайте выбор. Если у вас будет такое жела­ние, вы можете дать комментарии к своему ри­сунку.

Участники сообщают о своих выборах и коротко их поясняют. У них есть возможность задать друг другу вопросы относительно каких-то аспектов или деталей изображения, уточнить, правильно ли понят образ на рисунке. У каждого есть право не отвечать

на вопросы. Участники — те, кто захочет, - коммен­тируют свои рисунки и рассказывают об ощущениях, возникших во время слушания сказки и во время рисования. Чрезвычайно интересны пояснения, кото­рые участники будут делать по поводу существ, по­явившихся на рисунках с Деревьями-Характерами.

3 этап

Дальнейшая работа будет связана как раз с этими существами. Ее можно организовать по-разному, в зависимости от величины группы. В небольшой по объему группе участникам предлагается сочинить общую сказку, в которой действовали бы только что придуманные персонажи. Сам процесс сочинения также может быть построен разными способами: можно придумать сюжет, исходя из особенностей возникших героев, а можно начать сочинять сказку по кругу, поочередно вводя персонажи. Если группа многочисленна (более 8 человек), то имеет смысл разбить ее на подгруппы по четыре-шесть человек и предложить не просто сочинить сказку, но инсцени­ровать ее. Время на работу - не менее 30 мин.

4 этап

После того, как участники расскажут сочиненную сказку или представят свои мини-спектакли, органи­зуется обсуждение. Во всех случаях стоит обсудить следующие вопросы:

• Можете ли вы сказать, что символизируют при­думанные вами существа?

• Как проявили себя эти существа в сказке?

• В чем состояла их роль и значение в этих сказ­ках?

• Как вы можете охарактеризовать эти существа?

• Какими качествами они обладают?

• Трудно ли вам было объединить существ в еди­ном сюжете сказки?

• Как вы справились с этими трудностями?

• Какие чувства испытываете сейчас?

Возможна иная организация обсуждения, которая приемлема именно на сказкотерапевтическом тре­нинге. Обсуждение строится по следующей схеме анализа сказки (эта схема должна быть уже извест­на участникам группы):

1. Основная тема (темы).

2. Главный герой (его личностные качества и ос­новные мотивы).

3. Отношения между главным героем и другими персонажами.

4. События сказки.

5. Трудности, которые приходится преодолевать главному герою.

6. Средства борьбы с трудностями.

7. Имеющиеся ресурсы.

8. Недостающие ресурсы.

9. Актуализированные в сказке чувства.

10. Образы и символы сказки.

В обоих случаях ведущему следует помнить о на­личии проекций в образах сказочных персонажей.

Приложение

Сказка о Деревьях-Характерах

В некотором удивительном мире, в долине, раскинув­шейся среди высоких и неприступных гор, в волшебном лесу, где поют свои дивные песни удивительные птицы, росли Деревья-Характеры. Это были необычные деревья. Их внешний вид был отражением характеров людей, жив­ших далеко-далеко, за горами.

У каждого Дерева-Характера от ствола отходили четы­ре главные ветви, а от них - множество маленьких. Эти четыре ветви имели свои названия: Отношение к людям, Отношение к делу, Отношение к себе. Отношение к ве­щам. У каждого Дерева-Характера эти ветви имели свою, не похожую на других форму, свою характерную особен­ность.

На одном Дереве-Характере ветвь Отношения к людям была пряма и устремлена вверх, потому что была ветвью Правдивости, а на другом была скручена кольцом Лжи. Где-то ветвь Отношения к себе вызывающе торчала Само­влюбленностью, где-то прогибалась до земли от своей При­ниженности, а где-то спокойно и уверенно поднималась к солнцу, как воплощение Достоинства. Ветви Отношения к вещам на некоторых Деревьях-Характерах скрючились от Жадности, а на других обилием листвы обнаруживали свою Щедрость.

Очень разные Деревья-Характеры росли в этом волшеб­ном лесу. Под некоторыми Характерами трескалась зем­ля - такими они были тяжелыми, зато легкие Характе­ры буквально парили в воздухе, едва цепляясь за почву корнями. Встречались Характеры, сплошь - от корней до кроны - покрытые иголками, и потому они были очень колючими. А иные напоминали телеграфные столбы с ед­ва заметными отростками - это были прямые Характеры. Даже бензопила не смогла бы распилить твердые Харак­теры, а мягкие Характеры были настолько податливы, что их стволы можно было запросто мять, как глину. Были среди них очень красивые и безобразные, высокие и низ­кие, стройные и стелющиеся по земле.

Так непохожи были Деревья-Характеры, потому что рос­ли они на разных почвах, неодинаково согревало их солн­це, обдувал ветер, не поровну давал влаги дождь. А ведь и у каждого человека в жизни складывается все по-разно­му, верно?

Порой налетала в волшебную долину свирепая буря, яростно бросалась она на Деревья-Характеры: иные лома­ла или вырывала с корнем, другие гнула до земли, но сло­мать не могла. Были и такие, что не склонялись даже под самым сильным ураганным ветром и лишь гордо рас­прямляли свои могучие ветви - ветви Отношения к себе, Отношения к людям, Отношения к делу и Отношения к вещам.

У каждого человека в этом волшебном лесу есть его собственное Дерево-Характер, которое своим видом отра­жает присущий ему характер. Многие люди хотели бы побывать там, посмотреть, как выглядит их Дерево-Ха­рактер. Но попасть в этот волшебный лес не может ни­кто...

Давайте сочиним сказку...

Сказка может излечивать. Есть у нее та­кое удивительное свойство. Это свойство ста­ло краеугольным камнем для построения сказкотерапии как особого направления в практической психологии. Но не следует ду­мать, что помогает людям только расска­занная им сказка. В неменьшей степени (а может быть, и в большей) оказывает на человека благотворное влияние сказка, сочи­ненная им самим. Об этом еще М. Бурно писал, называя этот процесс терапией твор­ческим самовыражением. Вот только сочи­нить сказку просто так, ни с того ни с сего, получается далеко не у каждого. К этому волшебному действу надо каким-то образом подготовиться. Предлагаемая процедура по­могает человеку написать сказку. Это свое­образный чудесный стартер, запускающий процесс сказкотворчества. Он позволяет поч­ти любому человеку - от первоклассника до пенсионера - за довольно короткий проме­жуток времени создать свой личный волшеб­ный продукт - новую сказку.

Упражнение может быть применено в психологическом тренинге метафоризации или сказкотерапевтическом тренинге, но мо­жет выступать и как специальная творчес­ки-ориентированная психотехника в рамках тренингов другой направленности, проводи­мых для подростков (впрочем, и для взрос­лых тоже).

Цели:

• развитие креативности;

• формирование умения сочинять сказки;

• пробуждение архетипических ресурсов;

• развитие умения видеть различные смыслы ска­зочных метафор.

Размер группы: не более 15 человек. Ресурсы: листы формата А4 для записи сказок, ав­торучки (по числу участников). Время: примерно 80 мин.

Ход упражнения

1 этап - подготовка

Ведущий. Положите перед собой лист бумаги. Да­вайте на несколько минут погрузимся в удиви­тельный мир сказки. Каждый из вас знает ог­ромное количество сказок. Они очень разные и по содержанию, и по языку. Но наверное, есть такие слова или словосочетания — устойчивые обороты, которые встречаются почти во всех или во всяком случае во многих сказках. Пожалуй­ста, запишите в столбик такие слова, желатель­но существительные или устойчивые словесные обороты, которые, как вам кажется, часто мож­но встретить в сказках. Таких слов или слово­сочетаний должно быть ровно 7 — вы ведь зна­ете, что 7 - это магическое число во многих сказках. Не надо подвергать всплывающие в па­мяти слова жесткой цензуре, пусть будут запи­саны те, которые пришли вам в голову именно сейчас.

Это задание является по сути разогревающим. Чтобы подобрать нужные слова, участники вынуждены окунуться с мир сказок, побродить там, возрож­дая в памяти полузабытые тексты. А включение ру­ки для записи этих слов также помогает "разогреть творческий двигатель" для последующего написания сказки. Впрочем, участники еще не подозревают, что очень скоро им предстоит - ни много ни мало - на­писать собственную сказку.

Ведущий. Теперь, когда все справились с задани­ем, я прошу вас записать в столбик рядом с только что записанным те слова, которые про­диктую вам я:

Дом

Река

Круг

Гора

Путь

Пещера

Превращение

Почему предлагаются именно эти слова? В общем-то, можно использовать и любой другой набор слов, причем их отношение к сказкам может быть весь­ма условным (например, я применял такие наборы: мандарин, гитара, дельфин, луна, огурец, пиджак, ав­томобиль, или: шар, змея, лев, волшебство, река, пе­щера, солдат). Однако опыт подсказал, что лучше, если слова будут самыми обычными, но на самом деле являются чрезвычайно эмоционально насыщен­ными архетипическими образами. Анализ большого количества литературных источников по юнгианской психологии, сказкотерапии, имаготерапии, символиз­му помог отобрать названный выше набор "сказоч­ных" слов, которые, по мнению многих авторов, являются одними из самых значимых для человечес­кой психики и рассматриваются как очень "симво­лически нагруженные" в культуре.

2 этап - написание сказки

Ведущий. Перед вами два набора слов. А теперь я прошу вас очень внимательно выслушать ин­струкцию для дальнейших действий. На этом же листе вы должны будете написать сказку! При этом у вас есть несколько вариантов: первый вариант: вы используете при написа­нии сказки те 7 слов, которые включены вами в первый набор;

второй вариант: в тексте вашей сказки обяза­тельно должны встретиться все слова второго набора;

третий вариант: в текст сказки вы должны включить слова и первого, и второго наборов; и наконец, есть четвертый вариант: вы не об­ращаете ни малейшего внимания на написанные на листочке слова и просто пишете сказку! Решайте, какой из предложенных вариантов вам наиболее по душе и приступайте к сказко-творчеству. Покиньте круг и выберите в нашей комнате место, где вам будет наиболее ком­фортно творить. У вас есть двадцать волшебных; минут!

Если вам трудно начать, то можете использо­вать следующий прием: прикройте глаза и вы­зовите в своей фантазии образ, порождаемый каким-либо выбранным вами словом, придайте образу конкретность, оживите его, включите движение и... понаблюдайте, что будет происхо­дить. А потом запишите родившуюся сказку.

На самом деле для подлинного творчества, не ско­ванного особыми границами, предпочтителен послед­ний вариант. В конечном счете слова, найденные са­мими участниками, как и слова, предложенные ве­дущим, нужны лишь в качестве базовой площадки, тех опор, от которых могло бы оттолкнуться вообра­жение. Но если сказочник не нуждается в таких опорах, то не следует мешать его свободному само­выражению в сказке.

Довольно часто создатели сказок выбирают третий вариант, используя слова обоих наборов. Порой они отказываются от своего набора, отдав предпочтение словам, которые предлагает ведущий.

По мере окончания работы участники собираются в кругу. Ведущему не стоит торопить их, ведь созда­ние сказки - процесс сугубо индивидуальный, не тер­пящий жесткой регламентации. Нестрашно, если времени потребуется чуть больше, чем планирова­лось. Когда все участники завершат свою работу, ве­дущий выделяет еще минуту на придумывание на­звания сказкам, а затем предлагает желающим про­честь свои произведения вслух. Если группа не слишком велика, то следует выслушать всех. Вмес­те с тем не надо настаивать в случае нежелания ко­го-то из участников на его выступлении; в конце концов, каждый имеет право не раскрывать себя (а ведь то, что в сказке очень часто раскрываются какие-то личностные черты автора, становится ясно многим участникам).

3 этап - работа со сказками

Дальнейшие действия группы ведущий может ор­ганизовать разными способами.

1 вариант

Путем открытого голосования (например, положа руку на плечо автора) участники выбирают две сказ­ки. Группа делится пополам, авторам выбранных сказок предлагается стать режиссерами и поставить за полчаса сказку своего коллеги. Не свою, а имен­но своего коллеги! Затем организуется обсуждение того, насколько слушателям сказок удалось понять их важнейший смысл и реализовать его в своем спектакле.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5