МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
ФАКУЛЬТЕТ РУССКОЙ ФИЛОЛОГИИ
КАФЕДРА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Материалы к дистанционному подготовительному вводному курсу русского языка для иностранцев
Студентки 5 курса, 353 группы
Бабаниной Глафиры Геннадьевны
Научный руководитель:
Подпись: _____________
«Защищена в ГАК с оценкой________________»
«Допущена к защите.
Назначен рецензент»:
_____________________
_____________________ Секретарь ГАК:
_____________________ ___________________(Подпись)
Зав. кафедрой
___________________(Подпись) Дата «____»___________
Дата «____» ___________
Владивосток
2008 г.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
ФАКУЛЬТЕТ РУССКОЙ ФИЛОЛОГИИ
Рецензия на дипломную работу по кафедре
Русский язык как иностранный
Студента ____________курса___________факультета_______________________________________________________________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)
на тему________________________________________________________________________
Научный руководитель________________________________________________
(фамилия, имя, отчество, должность, звание)
1.Новизна темы исследования, степень актуальности, значимость исследования в теоретическом и практическом плане.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Краткая характеристика структуры работы______________________________
3.Достоинства работы, в которых проявились оригинальные выводы, самостоятельность студента, его эрудиция, уровень теоретической подготовки, знание литературы и т. д. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.Недостатки работы (как по содержанию, так и по оформлению):
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.Анализ выводов, сделанных дипломником, имеют ли они теоретическую, практическую значимость, могут ли быть опубликованы, внедрены, использованы в учебном процессе_____________________________________________________________
6.Общий вывод ________________________________________________________________
Результат рецензирования
____________________________________________________(допущен к защите, не допущен)
Оценка_______________________________________(отлично, хорошо, удовлетворительно)
Рецензент ______________________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество, должность, звание)
Подпись рецензента:________________ Дата «_____»_______________200__ г.
Подпись рецензента заверяю:
(Подпись заверяющего лица) М. П
СОДЕРЖАНИЕ
Введение. 3
1. Теоретические основы дистанционного обучения (ДО) РКИ.. 8
1.1. Разработка, обоснование и содержание курса ДО.. 8
1.2. Дистанционное обучение. 10
1.3. Компоненты курса ДО.. 11
1.4. Подходы и методы обучения РКИ, используемые при ДО.. 13
1.5. Технологии системы ДО. Интернет. 19
1.6. Достоинства и недостатки ДО РКИ.. 21
1.7. Проблемы ДО.. 26
1.8. Онлайн - и офлайнконференции. 32
1.9. Материалы для учебных пособий ДО.. 33
Выводы к главе 1. 35
2. Особенности ДО РКИ.. 37
2.1. Мультимедиа по РКИ.. 37
2.2. ДО разговорной речи. 39
2.3. Использование видео и аудио при ДО.. 40
2.4. Роль ритма при ДО РКИ.. 44
2.5. Роль цвета при ДО РКИ.. 46
2.6. Роль игровых заданий при ДО РКИ.. 50
2.7. Контроль и оценка приобретённых знаний при ДО РКИ.. 53
2.8. Тестирование как способ оценки приобретённых знаний в ДО РКИ.. 56
2.8.1. Фонетические тесты.. 60
2.8.2. Лексические и лексико-грамматические тесты.. 65
2.8.3. Тесты по аудированию.. 66
2.9. Соответствие вводного фонетико-грамматического курса ДО ГОСТу по РКИ элементарного уровня. 68
Выводы к главе 2. 71
Заключение. 73
Список использованной литературы.. 75
Приложение. 81
Введение
Работа посвящена изучению возможности использования сети Интернет и различных компьютерных средств и программ для преподавания русского языка иностранным учащимся, находящимся за пределами России. Актуальность нашей научной работы обусловлена тем, что повсеместная компьютеризация, постоянное развитие и совершенствование Интернет-технологий, видов и средств связи делают возможным дистанционное обучение даже такому аспекту языка, как фонетика, а современные методические разработки в области РКИ позволяют повысить интенсивность и эффективность обучения иностранцев на начальном этапе.
Данная работа выполнена в рамках прикладной лингвистической дисциплины компьютерной лингводидактики.
Целью данной дипломной работы стала методическая разработка первого урока дистанционного вводного фонетико-грамматического курса (в основу которого положен научный опыт Ирины Сергеевны Гусевой [19]) и подбор необходимых звуковых, видео и графических файлов, а также программ, позволяющих проводить тренировку и контроль знаний учащихся. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:
1) раскрыть основные понятия;
2) проанализировать научно-методическую литературу с целью выявления теоретических основ исследования;
3) выявить достоинства и недостатки, а также возможность совмещения с разрабатываемым курсом уже существующих мультимедийных курсов русского языка;
4) найти доступные для каждого пользователя Интернет программы для дистанционного общения и инструментальные системы, проанализировать их возможности применительно к дистанционному обучению;
5) ознакомиться с пособиями вводного и базового уровня владения русским языком, а также с нормативными документами соответствующих уровней для выявления оптимального пути обучения РКИ;
6) определить возможные способы повышения эффективности обучения;
7) выявить способы контроля и оценки приобретённых знаний в системе ДО.
Объектом исследования является дистанционное обучение иностранцев русскому языку, предметом – способы, приёмы и формы дистанционного обучения фонетике, разработка способов оптимизации обучения и их экспериментальная проверка.
Практическая значимость данной работы заключается в возможности использовать полученные материалы как при обучении иностранных студентов, находящихся за пределами России, так и при очной форме обучения в компьютерных классах иностранных студентов российских вузов.
Материалом исследования послужили специальная литература, нормативная документация, учебные издания, историко-методическое наследство, существующие курсы дистанционного обучения, аудио, видео и графические материалы, представленные в сети Интернет, а также созданные в процессе исследования.
Данное научно-методическое исследование относится к типу преобразующих, оптимизирующих, основным методом которого является обучающий (или педагогический) эксперимент, включающий следующие исследовательские процедуры:
· диагностику существующего процесса обучения
· конструирование нового варианта обучения
· обучение специально отобранных групп по новой методике
· диагностику результатов обучения по новой методике (с помощью контролирующего обучающего эксперимента)
· сравнение результатов нового и прежнего вариантов обучения.
В ходе исследования использовались и следующие методы:
· метод анализа и обобщения передового педагогического опыта, изучение дидактической и методической литературы, её теоретическая обработка, обобщение и систематизация данных;
· систематизация и обобщение опыта создания ДО курсов;
· анализ современных учебных пособий на предмет выявления оптимального варианта обучения фонетике, лексике, грамматике и разговорной речи на начальном этапе обучения языку;
· такие разновидности статистического метода как регистрация и ранжирование.
В ходе опытного наблюдения применялись методы наблюдения, самонаблюдения, социометрический метод.
Дипломная работа состоит из трёх глав. В первой приводится теоретическое обоснование выбранной темы на основе научных трудов в области дистанционного обучения и методики преподавания русского языка; во второй отмечаются особенности ДО РКИ на начальном этапе обучения; в третьей дан пример первого урока вводного грамматико-фонетического курса c использованием некоторых Интернет-ресурсов на основе изложенных в предшествующих главах принципов и методов.
1. Теоретические основы дистанционного обучения (ДО) РКИ
1.1. Разработка, обоснование и содержание курса ДО
Культурный шок, который испытывают иностранные студенты, когда приезжают в Россию для изучения иностранного языка, не может благоприятно влиять на овладение языком так же, как и необходимость изучать язык в течение года на подготовительных факультетах. Но начальные знания языка, живой разговорной речи и культурных традиций русских людей, приобретенные в родной стране и тем более - в собственной квартире, могут значительно ослабить негативное влияние последующего приезда в Россию и подготовить к более успешному обучению в ВУЗЕ. Помочь иностранцам в этом могут дистанционные подготовительные абитуриентские курсы с ведущим преподавательским началом. Преподаватель должен не только дать учащемуся необходимый минимум знаний, но и усилить мотивацию студента, заинтересовать в продолжении обучения. Дистанционное обучение в большой степени зависит от устойчивой мотивации к учебно-познавательной деятельности. Повысить познавательную деятельность учащихся позволяет использование компьютера в процессе приобретения и коррекции знаний. Кроме познавательных мотивов, выражающихся в познавательном интересе, у учащихся возникают учебно-познавательные мотивы: интерес к новым приемам приобретения знаний (с помощью компьютера), к новым способам организации учебно-познавательной деятельности [52]. Подобные курсы помогут пополнить группы обучающихся в российских ВУЗах иностранцев заинтересованными и сильными студентами, расширить сферу деятельности университетов.
Из опыта проведения ДО наиболее рациональным при разработке и организации учебного процесса ДО является бригадный подход, требующий совместной работы преподавателей, специалистов по разработке учебного материала и использованию разных технологий, экспертов, редакторов, администраторов, технического персонала и прочих специалистов [39]. Разработка курса должна быть тщательной и планомерной. Это особенно важно, поскольку ДО русскому языку иностранцев ещё слишком слабо разработано. Организация и преподнесение учебного материала курса определяются характеристиками потенциальных учащихся [34]. Это значит, что при создании курсов необходимо учитывать:
- возможность обучения студентов разных наций, социальных и возрастных групп, конфессиональной и расовой принадлежности;
- различную степень мотивированности,
- разный уровень достатка,
- разное местоположение обучающихся и нахождение их в разных часовых поясах,
- возможность применения полученных знаний в последующем обучении как по филологическим специальностям, так и по нефилологическим и т. п.
В связи с первым пунктом целесообразно работать над созданием курсов без применения для семантизации новой лексики родного языка учащегося или языка-посредника. При объяснении информации страноведческого и культурного характера необходимо учитывать особенности культуры страны учащегося, но при этом какой-либо культурный феномен должен предъявляться учащемуся без проведения параллелей с его культурой, т. е. описываться как некое инокультурное единство.
В связи со вторым пунктом курсы должны включать значительную долю игровых и проектных заданий для усиления мотивации обучения. Результат собственного труда вызывает определенные положительные эмоции, порождающие дополнительную мотивацию учения. Известно также, что для лучшего усвоения материала каждый человек вырабатывает индивидуальные приемы работы и запоминания. Современные компьютерные технологии дают возможность реализовать на порядок больше таких приемов, чем лист бумаги. Современный ученик ДО может по своему усмотрению иллюстрировать изучаемый текст, делая его более личностным. Есть у него и возможность отобрать содержание в соответствии со своими творческими замыслами, собственными идеями решения поставленной задачи, выбрать и зафиксировать в тексте собственный взгляд на проблему, реализуя свой замысел всеми доступными средствами [43].
Процесс обучения должен быть максимально приближен к будущей профессиональной деятельности обучаемого [12]. Интерес у обучаемых может вызвать только материал, воспринимающийся ими как необходимый для жизненной практики, для будущей трудовой деятельности [54].
1.2. Дистанционное обучение
Что же такое дистанционное обучение? Существует множество определений этого феномена, но суть его в том, что в системе обучения учитель и ученик разделены физическим пространством, которое преодолевается путем коммуникации посредством соответствующих технологий [34]. Дистанционная форма - не синоним заочной формы обучения, так как здесь предусматривается постоянный контакт с преподавателем, с другими учащимися, имитация всех видов очного обучения, но специфичными формами [41].
Часто в литературе термины «дистанционное обучение» и «дистанционное образование» употребляются как синонимы. Их смешению способствует и идентичность аббревиатуры - ДО. Но обучение - целенаправленный, организованный процесс взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся. Термин же «образование» представляет собой результат обучения, воспитания и развития личности, классифицируется по назначению (общее и специальное), по уровню (начальное, среднее, высшее), по области знаний (гуманитарное, естественно-научное, техническое), по отраслям и т. д., но не по расстоянию до обучающегося. Из приведенных определений рассматриваемых терминов следует, что данные термины обозначают разные понятия, и предпочтительным представляется использование термина «дистанционное обучение» [37].
В мировой практике существуют две модели ДО, различные по форме обучения и по характеру методов и средств обучения: «американская» (очное обучение с использованием средств телекоммуникаций, при котором имеет место опосредованное взаимодействие обучающего и обучаемого, происходящее либо в режиме реального времени, либо в режиме последующего просмотра обучаемым учебного материала) и «британская» (корреспондентное обучение, при котором обучающий и обучаемые разделены расстоянием, а обучение происходит практически самостоятельно на основе разработанных учебно-методических комплектов; в этом случае ближе термин «заочное обучение»).
ДО – процесс получения знаний, формирования умений и навыков с помощью специализированной образовательной среды, которая основана на использовании информационно-коммуникативных технологий, обеспечивающих обмен учебной информацией на расстоянии, и которая реализует систему сопровождения и администрирования учебного процесса; новая самостоятельная система обучения со своим компонентным составом: целями, содержанием, методами, организационными формами и средствами обучения [9]
В качестве рабочего возьмём определение ДО, подчеркивающее значимость дидактического аспекта. Такое определение ДО было предложено Мором и Кирсли: «Планируемое обучение, которое обычно пространственно разделено с преподавателем и требует поэтому особым образом организованного учебного материала, особых методов преподавания, особых методов общения посредством электронных или других технологий, а также особой организации и администрирования» [34].
1.3. Компоненты курса ДО
Курс ДО должен включать следующие компоненты:
1. общие сведения о курсе, его назначении, цели, задачах, содержании (структуре), условиях приема в группы обучения, вступительные и итоговые документы, условия регистрации, дающей право на получение пароля с целью стать полноправным участником процесса обучения под руководством преподавателя;
2. базу данных, содержащую справочные материалы по предметной области курса и блоки анкет, позволяющие получить необходимые сведения о пользователе;
3. собственно обучающий курс, структурированный по автономным модулям и включающий многочисленные мультимедийные фрагменты (звук, видео, анимацию);
4. блок заданий, направленных на усвоение материала и проверку его понимания, осмысления;
5. блок творческих заданий, направленных на самостоятельное применение усвоенных знаний, умений, навыков в решении конкретных проблем; выполнение проектов индивидуально или в группах сотрудничества; практические работы (индивидуальные, совместные);
6. блок контроля самостоятельной деятельности обучаемых, контроля результатов их работы (индивидуально или совместно, в группах сотрудничества) [41];
7. базу данных по часто задаваемым вопросам и ответам к ним;
8. электронную почту для обеспечения оперативных взаимодействий типа «студент – преподаватель», «преподаватель – студенты», а также блоки заданий для работы со студентами посредством электронной почты;
9. форум, обеспечивающий совместную работу студентов и блоки заданий для работы посредством форума;
10. лист WWW-адресов, имеющих отношение к данному курсу;
11. анонимную таблицу текущей успеваемости студентов;
12. Интернет - страницу текущих объявлений;
13. средства обеспечения аудио - и видеоконференций [39];
Перед созданием курса необходимо:
· уточнить возможности использования уже существующих систем ДО или уже разработанных кем-то материалов;
· продумать систему взаимодействия студентов с преподавателями;
· определить соотношение между традиционными методами и методами ДО в концептуальном плане.
1.4. Подходы и методы обучения РКИ, используемые при ДО
Подход к обучению представляет собой точку зрения на сущность предмета, которому надо обучать, выступает как самая общая методологическая основа исследования в конкретной области знаний, определяет стратегию обучения языку и выбор метода обучения, реализующего такую стратегию. Методы обучения являются тактической моделью процесса обучения.
Коммуникативно-деятельностный подход считается оптимальным и рассматривается в качестве теоретической базы построения современной системы обучения русскому языку как иностранному. Для этого подхода характерны следующие черты:
· в центре обучения находится обучающийся как субъект учебной деятельности;
· система обучения предполагает максимальный учет индивидуально-психологических, возрастных и национальных особенностей личности обучающегося;
· деятельностный характер обучения предполагает организацию занятий как учебной деятельности, направленной на постановку и решение учащимися конкретной учебной задачи;
· объектом обучения должна быть речевая деятельность в таких ее видах, как слушание, говорение, чтение, письмо;
· первостепенное внимание уделяется созданию и поддержанию у обучающихся потребности в общении и усвоении с ее помощью профессионально значимой и представляющей общекультурную ценность информации;
· реализация основных требований к современному учебному процессу: коммуникативного поведения преподавателя на уроке, использования упражнений, максимально воссоздающих значимые для учащихся ситуации общения, параллельного усвоения грамматической формы и ее функции в речи, учета индивидуальных особенностей учащегося при ведущей роли его личностного аспекта, ситуативности процесса обучения, рассматриваемого и как способ стимулирования речевой деятельности и как условие развития речевых умений.
Однако при ДО есть возможность использования методов, принципов и приемов как бихевиористского подхода, когда овладение языком идёт путем образования речевых автоматизмов в ответ на предъявляемые стимулы, так и индуктивно-сознательного подхода, когда овладение языком происходит путем наблюдения за речевыми образцами, что приводит к овладению языковыми правилами и способами их употребления в речи (например, в играх на изучение новой лексики и грамматики, при многократном прослушивании аудиозаписей или стихотворений с концентрированным содержанием определенной лексики и конструкций, при просмотре видео). Познавательный подход, т. е. сознательное овладение языком в последовательности от знаний в виде правил и инструкций к речевым навыкам и умениям на основе усвоенных знаний, можно использовать при создании соотнесённого с модулями основного курса комплекса правил, творческих заданий и упражнений, предназначенного для самостоятельной работы заинтерисованных в более глубоком усвоении русского языка студентов, или для дополнительной работы со студентами, чьи психологические особенности требуют именно сознательного подхода к обучению.
При таком интегрированном подходе к ДО целесообразно говорить и о комбинированном методе, объединяющем в себе принципы следующих методов обучения РКИ:
1. коммуникативный метод, в основе которого лежат такие принципы, как речевая направленность обучения, систематичность, функциональность, ситуативность, новизна, интуитивность в сочетании с сознательным овладением языком, параллельное усвоение всех видов речевой деятельности, устное опережение;
2. суггестопедический метод, позволяющий раскрыть резервы памяти, повысить интеллектуальную активность личности, развить положительные эмоции, снимающие чувство утомляемости и способствующие росту мотивации обучения. Всё это способствуют значительному увеличению объема усваиваемого материала за единицу времени, формированию прочных речевых навыков и умений и способности включаться в различные ситуации общения;
3. прямой метод, имеющий целью обучение практическому владению языком, на начальном этапе – преимущественно его устной форме. Отбор лексического материала обусловлен темами общения, хорошо разработанная система фонетических упражнений позволяет эффективно овладевать звуковой стороной языка; наглядность используется как одно из основных средств семантизации иноязычного материала. Применение чтения и письма способствует закреплению нового материала. Использование ТСО привело к образованию современных вариантов прямого метода: аудиовизуального и аудиолингвального;
4. аудиолингвальный метод (АЛМО) предусматривает в процессе занятий многократное прослушивание и воспроизведение вслед за диктором строго отобранных структур, что ведет к их автоматизации. Занятия организуются в последовательности: слушание – говорение – чтение – письмо. Формирование речевых навыков происходит при выполнении упражнений на многократное повторение образцов. Речевая практика преобладает над объяснениями и комментариями. Широко используется страноведческая информация. В процессе овладения структурами языка были выделены четыре этапа:
- заучивание путем подражания;
- сознательный выбор новой модели при ее противопоставлении уже известным;
- практика в тренировке модели;
- свободное употребление модели.
5. аудиовизуальный метод позволяет обучить языку в сжатые сроки на ограниченном лексико-грамматическом материале, характерном для сферы обиходно-бытового общения и преимущественно в устной форме при интенсивном использовании средств зрительной и слуховой наглядности. Последние используются в качестве основного средства семантизации и активизации учебного материала и призваны обеспечить зрительно-слуховой синтез. Концепция метода базируется принципах глобальности (в качестве единицы обучения рассматривается предложение, восприятие и воспроизведение которого носит целостный характер), устного опережения, беспереводности, ситуативности (материал вводится в форме диалогов с использованием типичных ситуаций повседневного общения), функциональности (отбор языкового материала подчинен задачам общения). Языковой материал представлен, в основном, разговорными клише.
В рамках метода разработана модель обучения, включающая четыре этапа занятий:
- представление - глобальное восприятие материала, преимущественно интуитивное;
- объяснение - поэтапная проработка зрительно-слухового ряда при установке на полное усвоение его содержания и звуковой синтез;
- закрепление - образование речевых автоматизмов;
- развитие - формирование речевых умений на основе приобретенных знаний и навыков и свободное говорение в пределах темы урока и отработанных ситуаций общения.
Поскольку в данной работе речь идёт о краткосрочном подготовительном курсе, то кроме коммуникативной направленности процесса обучения необходимо учитывать и его интенсивность. Однако при интенсификации обучения не должна страдать его эффективность. Использование компьютера и подсоединяемых технических средств и программ позволяет создать комбинирований метод, включающий в себя метод активизации резервных возможностей обучаемого (Г. А. Китайгородская), отдельные элементы ритмопедии (Г. М. Бурденюк) и релаксопедии (, ). Названные методы направлены главным образом на овладение устной иноязычной речью в сжатые сроки и при значительной ежедневной концентрации учебных часов. Интенсивные методы обучения опираются на неиспользуемые в обычном обучении психологические резервы личности учащегося. От традиционного обучения интенсивные методы отличаются способами организации и проведения занятий: уделяется повышенное внимание различным формам педагогического общения, социально-психологическому климату в группе, созданию адекватной учебной мотивации, снятию психологических барьеров при усвоении языкового материала и речевом общении;
6. метод активизации следует принципам:
1) двуплановости процесса обучения (Г. Лозанов). Под вторым планом в поведении человека подразумеваются особенности его мимики, жестов, манеры держаться, говорить (интонирование фразы), посредством которых он располагает к себе окружающих;
2) глобального использования всех средств воздействия на психику учащегося (опора на слуховые и зрительные образы, создание у учащегося определенного эмоционального состояния, положительно влияющего на эффективность усвоения материала). Используются ролевые игры, музыкальный фон, средства наглядности;
3) индивидуального обучения через групповое. Сотрудничество преподавателя и учащихся способствует возникновению управляемого эффекта группового обучения;
4) взаимодействия ролевых и личностных элементов в обучении. В ходе занятий происходит постепенный переход от ролевого (учебного) общения к личностному.
Выводы научной работы ёвой [24] свидетельствуют о том, что данный метод является оптимальным при интенсивном обучение РКИ на подготовительном факультете.
7. ритмопедия предусматривает создание оптимальных условий для работы механизмов памяти и представляет собой методику интенсивного ввода иноязычной информации, ее закрепление и активизацию с использованием ритмостимуляции в условиях группового общения. Ритмостимуляция понимается создателями метода как воздействие на биоритмику человека монотонными низкочастотными импульсами звука, света, цвета и музыкального сопровождения через слуховой и зрительный каналы восприятия. Это способствует образованию благоприятных условий для долговременного хранения учебного материала в объеме, превышающем обычные нормы в 2–3 раза (75 фраз за 45 мин). Обучение с помощью ритмопедии включает:
- сеанс ввода учебной информации на фоне ритмостимуляции;
- самостоятельную лабораторную работу, направленную на закрепление введенного материала с помощью технических средств обучения;
- занятие под руководством преподавателя, имеющее целью активизацию введенного и закрепленного материала.
Деятельность обучаемых во время сеанса программируется таким образом, чтобы учебный материал воспринимался трижды: для слухового, зрительного и речевого канала. Сочетание логического (вербальная информация) и эмоционального (музыкальный фон, световые эффекты, голос диктора), воспринимаемых одновременно сознанием и подсознанием, помогает раскрытию резервных возможностей головного мозга, что способствует увеличению объема и прочности запоминания материала [57];
8. при релаксопедии обучение проходит в состоянии мышечного и психологического покоя, что стимулирует восприятие, память, внимание, воображение.
1.5. Технологии системы ДО. Интернет
Дистанционные образовательные технологии - образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) и не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и преподавателя. Самыми молодыми, но динамично развивающимися технологиями системы ДО являются электронная почта, сеть Интернет, доски объявлений, интерактивные дискуссии, электронные библиотеки и учебники, видеоконференции и другие Интернет-технологии. Выделяют три основных вида ДО технологий:
1. Кейс-технология – учебно-методические материалы четко структурируются и комплектуются в специальный набор (“кейс”, “портфель”), пересылаются обучаемому для самостоятельного изучения и последующего периодического обращения за разъяснением к специально подготовленным преподавателям-консультантам (тьюторам или инструкторам) в созданных для этих целей удаленных (региональных) учебных центрах, отделениях, представительствах или пунктах;
2. TВ-технология – использование телевизионных лекций с консультациями у тьюторов по месту жительства обучаемых, по телефону, по сети Интернет;
3. Сетевая технология – использование сети Интернет как для обеспечения обучаемых учебно-методическими материалами, так и для интерактивного взаимодействия между преподавателем и обучаемыми [33]. В данной работе основное внимание будет уделяться именно сетевым технологиям.
Единая информационная компьютерная сеть позволяет применить электронную почту и другие Интернет-технологии, что безгранично расширяет коммуникационные возможности диалогового и другого взаимодействия между обучаемыми и преподавателем, а также поиска и доступа к учебной и прочей информации, размещенной в информационных центрах за пределами класса, учебного заведения или домашнего компьютера [39]. Наличие в сети Интернет большого количества бесплатного или условно бесплатного несетевого программного обеспечения может значительно облегчить как подготовку преподавателя к проведению урока, так и процесс обучения учащихся[43].
К настоящему времени созданы тысячи обучающих систем, однако их общепринятой классификации не существует. Выделяют следующие типы систем:
· тренировочные, предназначенные для закрепления знаний, умений и навыков;
· когнитивистские, ориентированные на усвоение понятий и работающие в режиме, близком к программированному обучению;
· проблемного обучения, ориентированные на обучение посредством решения учебно-познавательных задач и реализующие принципы непрямого управления;
· имитационные и моделирующие;
· игровые, в которых игра используется в качестве средства обучения;
· тестирующие и экзаменующие;
· справочно-информационные (базы данных и банки знаний, информационно-поисковые системы, словари и т. д.).
В зависимости от способа взаимодействия в процессе обучения выделяют следующие технологии системы ДО:
1. синхронные учебные системы, в которых в процессе обучения происходит осуществляемое с помощью технических средств (интерактивного ТВ, аудио, графики, компьютерных телеконференций, интерактивного разговора) непосредственное взаимодействие обучаемого и обучающего;
2. асинхронные учебные системы, в которых обучаемые и обучающий действуют независимо друг от друга. Включают:
- электронные учебники;
- автоматизированные обучающие системы (АОС);
- автоматизированные обучающие курсы (АОК);
-экспертные обучающие системы (ЭОС) и другие, с использованием электронной почты, «всемирной паутины» (WWW), файловых архивов (FTP) и прочих компьютерных технологий.
В целях повышения качества управления процессом передачи знаний, улучшения взаимодействия участников конструируются смешанные системы, сочетающие в себе различные компоненты (в том числе из различных групп - асинхронные и синхронные) [39].
Интернет имеет огромный образовательный потенциал:
1) может предоставить практически любую информацию;
2) предоставляет огромные возможности для общения;
3) позволяет проводить исследования других культур, так как обеспечивает связь без географических ограничений.
Существование большого числа программ для создания и редактирования электронных документов позволяет существенно упростить и сократить время подготовки учебных материалов. Сочетание гипертекстовых учебных пособий и системы электронного контроля знаний, базирующихся на технологиях сети Интернет, позволяют, в перспективе, создать единую обучающую среду, адаптирующуюся под уровень знаний и фактически создающую индивидуальный «электронный учебник» для каждого обучающегося.
При проведении ДО информационные технологии должны обеспечивать доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей, предоставление студентам возможности самостоятельной работы по усвоению изучаемого материала, а также оценку их знаний и навыков, полученных в процессе обучения. Несмотря на ключевую роль в ДО технологий доставки учебного материала, педагоги должны фокусировать свое внимание на процессе и результатах обучения, на учете требований к содержанию курса и удовлетворению нужд обучаемых.
1.6. Достоинства и недостатки ДО РКИ
В целом анализ возможностей ДО позволяет выделить следующие его преимущества:
1. гибкость; возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе;
2. модульность и вариативность; возможность из набора независимых учебных курсов (модулей) формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям; увеличение числа «степеней свободы» в выборе траектории и содержания обучения, средств предоставления знаний;
3. параллельность; параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т. е. без отрыва от производства; возможность постоянного повышения своего образовательного уровня, перехода к непрерывному образованию в течение жизни;
4. охват; одновременное обращение большого количества обучающихся ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т. д.); общение через сети связи друг с другом и с преподавателями; потенциальная возможность охвата всемирной аудитории;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
