5.  экономичность; эффективное использование учебных площадей, технических и транспортных средств, концентрированное, унифицированное представление учебной информации и мультидоступ к ней, снижающие затраты на подготовку специалистов; по средним подсчётам ДО на 50 – 60 % дешевле очного обучения;

6.  технологичность; использование в образовательном процессе новейших достижений педагогической и научно-технической мысли, современных информационных технологий, способствующих продвижению человека в мировое информационное пространство; отсутствие проблем с совместимостью компьютерного оборудования и операционных систем;

7.  социальное равноправие; равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого; относительная анонимность компьютерного общения позволяет высказываться людям, которые теряются в ситуациях непосредственного общения;

8.  лёгкость обновления содержания и возможности архивации старого материала; любой учебный материал остается у студента фиксированным в виде компьютерных лекций и может быть в любой момент востребован;

9.  возможность обеспечения оперативной обратной связи между преподавателем (тьютором) и обучающимся, вне зависимости от их взаимного местоположения;

10.  информативность; использование телетехнологий позволяет добиться более глубокого понимания свойств и ценности информации, сформировать навыки поиска, отбора информации, общения и обсуждения материала с использованием телеконференций;

11.  стимулирование самостоятельности в обучении, умения критически мыслить, учебной мотивации, самодисциплины и ответственности, настойчивости в достижении цели; благодаря применению технологии ДО у обучаемых развиваются и укрепляются такие качества, как целеустремленность, ответственность, способность принимать конструктивные решения;

12.  интернациональность; экспорт и импорт мировых достижений на рынке образовательных услуг;

13.  наличие более сильной мотивации, чем у обычных студентов-очников.

Недостатки ДО:

1.  пропускной способности существующей структуры сети Интернет не хватает при подключении большого количества пользователей; зачастую информация приходит очень медленно, возникают задержки в передаче звука, видео и графики, что налагает ограничения на дизайн и применение некоторых технологий;

2.  дефицит доверия к электронным средствам общения и обучения; слушатели хотят видеть преподавателя и общаться с ним «вживую»;

3.  обучающиеся могут превратиться в пассивных потребителей чрезмерно структурированных порций знания;

4.  успешность обучения зависит от технических навыков (в управлении компьютером, перемещении в сети Интернет) и от способностей справляться с техническими трудностями;

5.  существует целый ряд практических навыков, которые можно получить только при выполнении реальных (а не виртуальных) практических и лабораторных работ;

6.  в большинстве сельских областей все ещё затруднён доступ к сети Интернет;

7.  ослабляется контроль со стороны преподавателя; снижается разнообразие форм контроля;

8.  социальная изолированность обучающихся, недостаток невербальных взаимодействий могут способствовать утрате навыков интеллектуального и эмоционального общения с людьми;

9.  отчисляемость студентов ДО выше, чем студентов традиционных курсов; например, в американских колледжах отчисленных – от 20% до 50%; по оценкам экспертов, доля полностью завершивших обучение среди студентов традиционных курсов на 10 – 20% выше, чем среди студентов дистанционного обучения;

10.  снижается разнообразие форм учебного процесса и плюрализм мнений;

11.  наличие языкового барьера для студентов международных систем ДО;

12.  создание высокоэффективных курсов ДО, позволяющих достичь той же эффективности, что и традиционное обучение, дорого и занимает достаточно много времени;

13.  методические требования, предъявляемые к учебным пособиям, ограничивают возможности авторов наиболее полно представить изучаемый материал, который в отсутствие преподавателя полностью берет на себя функции управления образовательным процессом [39];

14.  ДО открывает новые дидактические возможности, обеспечивая все возможные режимы работы: студент – студент; преподаватель – студент; преподаватель – группа; звукозапись – группа; цифровая звукозапись – студент; цифровая видеозапись – группа; цифровая видеозапись – студент; электронный учебник – группа; электронный учебник – студент; справочный электронный материал – группа; справочный электронный материал – студент; ресурсы Интернент – студент; ресурсы Интернет – группа; традиционные средства обучения – группа [41].

Для повышения эффективности методов ДО необходимо использовать следующие рекомендации, проверенные практикой:

1.  задание необходимого тона в самом начале курса; четкая постановка задач и целей обучения; тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, её организации;

2.  повышение степени интерактивности электронных учебников; обеспечение обратной связи с помощью электронной почты, факса, аудио и видеоконференцсвязи, телефона; обратная связь должна быть как пооперационной, оперативной (чтобы обучающиеся могли быть уверены в правильности своего продвижения), так и отсроченной;

3.  время общения обучающихся с преподавателем должно быть максимально продолжительным и удобным для них;

4.  широкое использование групповой работы; формирование сплочённости группы, представление участников друг другу, разбивка их на пары; обучение в малых группах (виртуальных командах) по схеме «постановка задачи – решение – внедрение»; объединение в группе обучающихся из разных стран мира;

5.  развитие и повсеместное распространение современных Интернет-технологий, обеспечивающих более высокие скорости связи; создание приоритетов пользователей и управление ими;

6.  развитие у студентов технических навыков, а также навыков: управления дискуссией, самостоятельного учения, критического мышления, поиска и отбора информации, управления информацией;

7.  использование разных видов деятельности, таких как дебаты, голосование, размышление и критика; организация активного, деятельностного обучения с выходом на практический результат;

8.  использование учебных контрактов для формулирования целей участников учебного процесса;

9.  структурирование курса, модульность; обучаемый должен четко осознавать свое продвижение от модуля к модулю; объемные модули или курсы заметно снижают мотивацию обучения;

10.  оказание студентам помощи в разрешении проблем при использовании технического оборудования; использование сайтовых помощников, оказывающих реальную помощь в установлении интерактивной связи между преподавателями и студентами и студентов между собой;

11.  предоставление обучающимся возможности выступать от имени вымышленного героя, что, по мнению многих психологов, снимает проблемы коммуникативного характера, помогает обучающимся преодолеть боязнь сделать ошибку;

12.  создание виртуальной системы переговоров, обеспечивающей отсутствие языкового барьера; использование метода «погружения» в язык;

13.  ориентация учебного процесса на индивидуальные потребности обучаемого с сохранением целостности изложения [39].

1.7. Проблемы ДО

В системе ДО важно эффективно реализовать потенциальные возможности компьютерной техники в процессе приобретения знаний, выработки навыков и умений [27].

Преимущества использования компьютеров в обучении языку:

- есть возможность выполнения большого количества дополнительных заданий;

- задания становятся более интересными;

- учащийся проявляет большую активность, чем при традиционном обучении (если только не выполняются тренировочные упражнения или не используется программированное обучение) [10].

- можно повторять одни и те же действия до тех пор, пока материал не будет усвоен.

Мнение, что технологии коренным образом влияют на качество обучения, ошибочно. Об этом ещё в 1983 году писал аналитик и теоретик дистанционного образования Ричард Кларк, подчёркивая транспортную функцию средств обучения, доставляющих знания студентам. Обучение оптимизируется благодаря содержательному компоненту, применяемой методике и активному вовлечению обучающегося в образовательный процесс. Новые образовательные технологии – это форма, которая способствует оптимизации преподавания и обучения, но не может и не должна подменять содержание.

При ДО через новые технологии ослабляется одна из важнейших составляющих процесса обучения в традиционном смысле: личный контакт и диалог с учителем. Это должно быть восполнено путем создания иллюзии присутствия преподавателя, что может быть достигнуто с помощью «целенаправленного дидактического общения», а также с помощью различных компьютерных программ. Общение студента с преподавателем и коллегами происходит виртуально, посредством сети. Живое общение в полнообъемном ДО – редкость. А оно необходимо в учебном процессе. Очное общение заменяют видеоконференцией (например, с помощью программы Skype) либо просмотром специально отснятых фильмов. Преимуществами такого общения являются: свобода учащегося от агрессии собеседника, возможность пересмотреть непонятный фрагмент, задать дополнительный вопрос в рамках регламента. Общение преподавателя (тьютора) со студентами можно осуществлять посредством следующих программ, доступных каждому пользователю Интернет:

1.  Электронная почта. Письма быстро и на любое расстояние посылаются по конкретным адресам. При ДО это свойство может помочь наладить контакт между преподавателем и обучающимся, договориться о времени аудио или видеоконференции, разрешить возникающие вопросы, выработать навык печати на русскоязычной клавиатуре, выполнить специально разработанные для электронной почты упражнения. Кроме того, можно пересылать дополнительные файлы небольшого размера, что очень важно для ДО. Электронная почта позволяет предавать сообщения в асинхронном режиме без больших затрат на обеспечение связи в отличие от телефонного разговора;

2.  IRC (Internet Relay Chat) обеспечивает общение в печатной форме посредством сети Интернет. Доступно огромное количество каналов для общения, уведомление о присутствии интересующего человека, прием и отправка звуков и любых других файлов участникам чата. Очень удобно окно приват-чата, есть возможность вести историю общения по каждому каналу и приват-чату отдельно.

Во время общения преподавателя и ученика в чате можно выявить недостаток знания лексики, грамматики, правил написания, определить скорость реакции и в зависимости от неё навыки спонтанной речи. Кроме того, чат – прекрасное место для общения в группе или, по крайней мере, учеников в парах; место для проведения групповых игр и совещаний по проектным заданиям, для общения со специально привлекаемыми русскими людьми, желательно, со студентами филологического факультета;

3.  ICQ (I seek you) имеет следующие характеристики:

- каждый пользователь имеет персональный номер (UIN), используя который участники сети могут общаться друг с другом;

- программа имеет собственный, высокоэффективный протокол связи, что позволяет работать даже при очень низкой скорости передачи данных (от 2400); сообщения поступают в виде текста, который собеседники набирают на клавиатуре компьютера;

- чтобы начать разговор, достаточно щелкнуть по номеру собеседника, при этом, программа подскажет, доступен ли в этот момент пользователь или нет.

- программа обладает дружественным интерфейсом, работать с ней легко и каждая следующая версия абсолютно совместима с предыдущими.

- историю разговоров можно легко переносить в новую версию программы.

Кроме обычного общения, можно:

- обмениваться файлами,

- отправлять собеседнику поздравительную открытку,

- переводить ICQ в режим чата, в котором смогут общаться выбранные абоненты,

- играть в сетевые игры,

- искать новых собеседников по заданным параметрам

- в новой версии ICQ есть возможность общаться голосом со своим собеседником. Для этого нужно лишь приобрести наушники (можно пользоваться и обычной акустической системой) и микрофон. При помощи специальной команды можно общаться в полудуплексном режиме, почти как по телефону. Никакой дополнительной платы, кроме стоимости самого подключения к сети Интернет. При этом ICQ не требует большой скорости Интернет-канала, достаточно обычного модемного соединения.

- ещё одной новой возможностью ICQ стал сервис ICQ Video, удобный тем, что при наличии обыкновенной Web-камеры можно общаться с собеседником, видя его изображение на экране компьютера.

ICQ доступна пользователям на 19 языках, а количество пользователей превышает несколько десятков миллионов! Подробнее об этой программе можно узнать на сайте: http://www. *****/icq/w_icq. htm.

Очень похожа на ICQ программа Yahoo Messenger (http://messenger. /), различаются лишь оформлением и набором функций. Принцип общения у этих программ один.

4.  Google Talk близка к ICQ. Поддерживает открытые стандарты. Это значит, что пользователи Google Talk могут разговаривать с пользователями других поставщиков услуг, которые также следуют этим принципам. Поэтому общаться можно не только с теми, кто загружает Google Talk. Требуется подключение удаленного доступа на скорости минимум 56 Кбит/с, но для оптимального качества рекомендуется высокоскоростное подключение. Google Talk предоставляет возможность выбора интерфейса на американском, английском, голландском, испанском, итальянском, китайском (упрощенном и традиционном), корейском, немецком, португальском, русском, турецком, французском и японском языках.

5.  SCYPE - бесплатная программа, с помощью которой можно бесплатно звонить во все уголки мира, проста в обращении. Первый вариант использования Scype - звонок на компьютер с установленной Scype. Звонки на компьютер бесплатны, для разговора нужно лишь щелкнуть по имени собеседника в списке абонентов. Интерес представляет возможность Scype звонить на обычный телефон в любой точке мира, но не бесплатно. Однако расценки Scype ниже чем в обычной телефонной сети, отсюда и его популярность среди пользователей. Связь зависит от качества выбранного пользователем Интернет-соединения. Помимо общения голосом и видеочата, программа поддерживает текстовый и групповой чат (конференция до 500 человек), а также передачу файлов [55]. Подробнее о программе - на сайте: http:/// .

6.  SeeStorm Messenger - потребительский программный продукт, в основе которого лежит голосовая коммуникация через сеть Интернет. Голосовое и «визуальное» общение ведётся в реальном времени через сеть Интернет. Веб-камера для этого не нужна: обычное потоковое видео заменяют 3х-мерные персонажи SeeStorm. Разработчики воплотили в SeeStorm Messenger интереснейшие технологические новации – синхронизацию губ на основе распознавания фонем в реальном времени, автоматическое подавление акустического эха, анимацию и управление трехмерным персонажем голосом. Но всё это пока на недостаточном уровне. Поэтому использовать эту программу в системе ДО на данном этапе следует только в крайнем случае (для обучения тех студентов, кто по какой-либо причине не хочет вступать в визуальный контакт или не имеет возможности приобрести камеру).

Что касается целенаправленного дидактического общения, то Холмберг выводит семь постулатов такого общения:

1.  ощущение личного взаимодействия учителя и ученика способствует получению удовольствия от обучения и повышению мотивации;

2.  это ощущение может быть усилено хорошо разработанным материалом для самостоятельного изучения и двусторонним общением на расстоянии;

3.  интеллектуальное удовольствие и мотивация способствуют достижению целей обучения и использованию соответствующих процессов и методов;

4.  атмосфера, язык и условности “дружеской беседы” благоприятствуют созданию ощущения реальной коммуникации;

5.  информация, передаваемая и получаемая в разговорной, неофициальной форме, легко усваивается и запоминается;

6.  концепция “разговорного общения” может с успехом использоваться с любыми технологиями в дистанционном образовании;

7.  планирование и руководство необходимо для организованного обучения, которое характеризуется эксплицитными и имплицитными целевыми установками [42].

Фактическая изолированность “дистанционных” студентов и возникающее отсюда чувство одиночества и неуверенности могут быть преодолены также путем создания виртуального сообщества учащихся, иллюзии присутствия в аудитории, в учебной группе. Это осуществляется через Форум, который позволяет обучающимся общаться друг с другом в асинхронном режиме. Форум предоставляет прекрасную возможность проведения направляемой дискуссии, дидактическая важность которой подчеркивается практически всеми специалистами в области ДО [42].

1.8. Онлайн - и офлайнконференции

На базе технологий проведения телеконференций формируются специфические методы ДО.

Телеконференции, происходящие с непрерывным участием всех участников (в режиме онлайн), подразделяют на:

·  аудиоконференции;

·  аудиографоконференции;

·  видеоконференции;

·  анимационные конференции.

Проведение онлайн-конференций часто бывает затруднено по разным причинам. Поэтому чаще устраивают офлайн-конференции, где участники обмениваются посланиями, на которые совсем не обязательно отвечать моментально. Офлайн-конференции работают непрерывно, в них можно участвовать в удобное для себя время.

Утверждается, что аудио-конференции наиболее эффективны при обсуждении абстрактных понятий; аудиографические конференции, в которых сочетаются вербальные послания и визуальный материал, подходят как для абстрактных, так и для конкретных обучающих упражнений; видеоконференции, в ходе которых осуществляется как аудио, так и визуальное взаимодействие, резко повышают эмоциональные составляющие процесса обучения.

Более дорогостоящие и наиболее современные технологии не всегда обеспечивают наилучший образовательный результат. Наоборот, часто наиболее эффективными оказываются достаточно привычные и недорогие технологии [33]. Примером может служить программа Skype, популярность которой обусловлена качеством передачи голоса через Интернет. В настоящее время развитие Интернет-технологий ведёт к совершенствованию базы для улучшения работы и расширения возможностей программы Skype. В Америке данная программа уже стала неотъемлемой частью повседневного общения благодаря её адаптации к сотовым телефонам.

1.9. Материалы для учебных пособий ДО

Материалы для пособий ДО различаются по виду, наполнению и форме.

1. Различие по наполнению заключается в том, сведения из какой учебной дисциплины использованы для создания данного материала, а также сколько сведений и какие сведения вошли в материал.

2. Различие по форме заключается в том, какая форма использована для представления учебного материала:

монолог - авторский текст, аудиозапись, видеофильм;

диалог – специально организованная интерактивная беседа студента с преподавателем посредством электронной почты или более развитых средств;

деловая игра – в которой участвуют несколько студентов и преподаватель, в т. ч. семинар или интерактивный компьютерный тренажер.

3. Различие по виду заключается в том, на каком носителе представляются материалы:

Дискета,

CD-диск,

Аудиокассета,

Видеокассета,

Виртуальный источник (материал получается из сети Интернет),

Бумага,

Бинарные (тринарные, тетрарные) учебные пособия - взаимосвязанные комплекты пособий типа «книга + компьютерный диск + видеокассета + аудиокассета».

4. Технологии доставки учебных материалов являются существенным элементом системы ДО. Можно выделить шесть технологий доставки, но для осуществления образовательного процесса между студентами из разных стран, наиболее подходящими являются следующие:

·  Общенациональные и международные глобальные телекоммуникационные сети. Этот вид включает электронную почту, электронные доски объявлений, гипертекст, но не включает интерактивные технологии с передачей видеоизображения в режиме on-line;

·  Компьютерные телекоммуникационные сети, где происходит обмен мультимедийной информацией, проходят видеоконференции, работают диалоговые системы типа:

ICQ,

Skype,

MS NetMeeting,

NetsCape Conference.

·  Сеть типа «ТВ-Информ». Технологии «ТВ-Информ» основаны на включении информации в основной сигнал глобального телевизионного вещания. Эта информация доставляется в любую точку страны и мира. Прием информации производится от обычной телевизионной антенны с помощью специального модема. Эта технология обходится в десятки раз дешевле, чем Интернет, и может стать одной из основ развития федеральной СДО. К недостаткам технологии относят односторонность, поскольку информация в обратную сторону передается иными стандартными способами;

·  Телефонная и селекторная связь [35].

Выводы к главе 1

Стремительное развитие Интернет-технологий делает возможным полноценное дистанционное обучение языку и разговорной речи, в особенности, такому аспекту языка, как фонетика. Под дистанционным обучением понимается «планируемое обучение, которое обычно пространственно разделено с преподавателем и требует поэтому особым образом организованного учебного материала, особых методов преподавания, особых методов общения посредством электронных или других технологий, а также особой организации и администрирования. Создание дистанционных подготовительных курсов для иностранцев, находящихся за пределами России, поможет подготовить их к приезду в страну с иными традициями и смягчить последствия культурного шока. Однако для создания эффективных курсов требуется тщательная и планомерная разработка всех деталей, а значит - скоординированная работа специалистов разных профилей.

Курсы должны быть максимально универсальны, то есть при разработке необходимо учитывать возможность обучения иностранцев любой национальной принадлежности, разного уровня достатка и степени мотивированности. Причём процесс обучения должен быть максимально приближен к будущей профессиональной деятельности обучаемого. При ДО есть возможность использования методов, принципов и приемов коммуникативно-деятельностного, бихевиористского, индуктивно-сознательного и познавательного подходов комплексно. Что касается метода обучения, лучшим вариантом будет использование комбинированного интенсивного метода, включающего в себя принципы коммуникативного, суггестопедического, прямого, аудиовизуального, аудиолингвального методов, метод активизации резервных возможностей обучаемого, ритмопедии и релаксопедии.

Важными технологиями системы ДО для данного курса являются сетевые технологии, кейс-технологии и ТВ-технологии. Ценность представляют смешанные (синхронные+асинхронные) учебные системы. Особое внимание в данной работе уделяется анализу применения с целью обучения языку электронной почты, Internet Relay Chat, ICQ, SCYPE, SeeStorm Messenger.

2.  Особенности ДО РКИ

2.1.  Мультимедиа по РКИ

При построении модели дистанционного обучения языку в основу должен быть положен мультимедиа комплекс обучающих интерактивных компьютерных материалов. Это доказывает как опыт обучения студентов подготовительного факультета РУДН с помощью компьютерных обучающих программ, разработанных методистами Лаборатории "Мультимедиа в образовании" ЦИОМС ВШ, так и многих других [44]. Мультимедиа подход к выбору информационных технологий обусловлен тем, что при взаимодополнении различных технологий может произойти качественное усиление результата образования, резкое повышение его эффективности. Разнообразное и множественное воздействие различного рода анализаторов (визуальных, аудитивных, кинестетических), активизирующихся при работе с мультимедиа курсом, способствует лучшему запоминанию при изучении языка. По данным исследований, проведенных несколько лет назад в Голландии институтом "Евролингвист", большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио - и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%. Применение же компьютерной мультимедийной технологии, объединяющей аудио-, видео - и текстовой материал и позволяющей свободно им манипулировать, а также использовать встроенные тексты и упражнения, поднимает уровень усвоения до 80% [13].

Мультимедиа (ММ) технологии помогают создавать средства мультимедиа, т. е. комплексы аппаратных и программных средств, позволяющих человеку общаться с компьютером, используя самые разные, естественные для себя среды: графику, гипертексты, звук, анимацию, видео [16]. Сегодня ММ системы могут представлять обучаемому следующие виды информации: текст (doc, html), изображения (bmp, gif, jpeg,...), анимированные картинки (gif, flc, fli), аудиокомментарии (wav, au, MIDI, real audio), цифровое видео(avi, mpeg) и другие. Всё это способствует появлению:

· материалов, реализующих учебный курс посредством видео, текста и графики;

· электронные учебники и тренажеры.

При оценке мультимедийных обучающих курсов иностранных языков нельзя не считаться с аспектом, согласно которому, независимо от избранной методики изучения иностранного языка, обучение необходимо строить таким образом, чтобы в сознании обучаемого формировалась система языка [42].

Возможность совмещения при ДО различных мультимедийных пособий приводит к необходимости анализа уже созданных мультимедиа продуктов. Такой анализ компьютерных программ проводился неоднократно. Так, анализ программ, разработанных и активно используемых в России, проводил . Основываясь на его работе [5], а также на данных других источников [11, 13, 44, 21], в табл. 1, вынесенной в приложение, мы приводим краткую информацию с выделением достоинств и недостатков относительно нашей работы по некоторым мультимедийным комплексам для обучения РКИ. Проведённый анализ позволяет сделать некоторые выводы:

1.  программы носят характер вспомогательных средств при изучении РКИ, поскольку не охватывают всего спектра проблем, подлежащих решению в процессе обучения языку;

2.  часть комплексов ориентирована на англоговорящих учащихся и содержит перевод

3.  часть комплексов не позволяет использовать весь потенциал компьютерных средств (использовать манипулятор «мышь», аудио, видео и анимацию), поскольку не предполагает внесения изменений, вызванных развитием информационных технологий.

4.  комплексы, создававшиеся до 1992 года, не предполагают ориентации на личность, учёта индивидуальных особенностей учащегося и представляют собой строгую последовательность упражнений

5.  большой интерес представляет комплекс «Русский язык с самого начала» и др.; большой вклад в развитие ДО с помощью средств мультимедиа внесли -Моргун, Т. Васильева,

6.  большая часть приведенных мультимедийных комплексов направлена на изучение языка, а не живой разговорной речи

2.2. ДО разговорной речи

Студентов, обучающихся русскому языку, объединяет одна общая цель, которая выражается простой фразой: "Хочу понимать и быть понятым". Поэтому уже на начальном этапе обучения следует вводить в учебный материал элементы разговорной речи, а не ограничиваться исключительно и только моделями кодифицированного литературного языка. Что такое разговорная речь? Основываясь на исследованиях , [22], [46], [28], русская разговорная речь (РРР) – особая, самодостаточная языковая система, которая имеет специфический набор языковых единиц и специфические законы их функционирования; непринужденная, неподготовленная (спонтанная), неофициальная, несколько сниженная, устная, преимущественно ситуативно обусловленная, персонально адресованная, чаще диалогическая речь в условиях непосредственного общения; речь различных сфер повседневного устного общения, обслуживающая разнообразные и многочисленные потребности устно-речевой коммуникации данного языкового коллектива.

Способствовать обучению разговорной речи может такая её характеристика, как наличием большого количества трафаретов, шаблонов, готовых структур, что облегчает ее усвоение и творческое употребление в спонтанной речи. Овладевая в процессе обучения элементами разговорной речи, а вместе с этим и приемами русского речевого поведения, иностранные учащиеся быстрее и безболезненнее проходят путь психологической, речевой и социальной адаптации в чуждой им русскоязычной действительности [29]. Однако обучение живой устной разговорной речи является одним из самых трудных для усвоения аспектов языкового обучения, т. к. именно пласт устной разговорной речи является наиболее подвижным и трудно моделируемым объектом языка и именно для устной разговорной речи, для присущих ей моделей и разговорных клише бывает трудно воспроизвести в учебных условиях адекватные речевые ситуации. Согласно исследованиям [31], «трудность воссоздания таких речевых ситуаций в первую очередь связана с присущим устной разговорной речи наличием особого внутреннего драматизма и динамизма, каждый раз и обуславливающих внутреннюю мотивированность избираемых участниками коммуникации языковых средств и речевых приемов, призванных обеспечить решение спонтанно возникающих речевых задач и намерений». Наиболее удачным вариантом обучения РРР является видео.

2.3. Использование видео и аудио при ДО

По мнению психологов, современный человек часто лучше воспринимает информацию в динамике. Учебные фильмы для этого подходят, однако для создания интересных, структурированных, информативно соответствующих определённому уровню фильмов требуются профессиональные сценаристы, режиссёры и актёры. Пока мало примеров грамотно созданных, увлекательных и одновременно поучительных учебных фильмов [33].

Кроме того, применение видеофильмов в ДО может быть затруднено необходимостью передачи по сети слишком большого количества информации. Сочетанием динамики с разумными объемами передаваемой информации отличаются компьютерные слайд-фильмы (КСФ). Фирма Microsoft распространяет программу PowerPoint, предназначенную для разработки КСФ.

В отличие от обычных слайдов, КСФ имеют средства квази-мультипликации, позволяющие существенно разнообразить динамику показа КСФ, слайды могут сопровождаться звуком, музыкой, видео, гиперссылками, выходом в Интернет.

Модель КСФ включает следующие принципы:

·  динамика предъявления текста задается педагогом (это происходит либо заранее при разработке КСФ, либо в процессе демонстрации);

·  допускаются перекрестные ссылки;

·  логика предъявления текста задается педагогом (этот процесс может иметь варианты-ветви);

·  КСФ предназначен для сплошного просмотра;

·  КСФ навязывает ученику свою логику изучения материала;

·  КСФ задает ритм прохождения материала и имеет специальные аудиовизуальные средства управления восприятием материала [43];

·  КСФ просты в использовании и могут легко изменяться в зависимости от предпочтений конкретного преподавателя.

Сценарий слайд-фильма, претендующий на высокую степень интерактивности, должен включать на каждом шаге выполнения возможность выбора из достаточного количества направлений дальнейшего просмотра. Все эти последовательно, шаг за шагом, выбираемые учащимся направления просмотра можно объединить в траектории – траектории обучения. Даже в небольшом учебном слайд-фильме, состоящем из трех-четырех десятков слайдов, траекторий может оказаться очень много (сотни). Все они должны быть проверены, согласованы и описаны – как соответствующие тем или иным потребностям учащегося. Объем этой проверочной и описательной работы может во много раз превысить объем работ по созданию обычного неинтерактивного слайд-фильма [33].

Несмотря на преимущества слайд-фильмов, в курс ДО необходимо включение как специально разработанных видеофильмов, так и неадаптированных видеоматериалов. Для интенсификации обучения многие исследователи, в том числе и [49], рекомендуют использовать неадаптированные видеоматериалы для наиболее эффективной подготовки к спонтанной речи в соответствующей ситуации. Опыт работы с неадаптированными материалами показывает, что трудность восприятия на начальном этапе обучения снимается простотой задания (например, понимание общего содержания эпизода). Рекомендованная продолжительность видеоматериалов - 1-7 мин. Наиболее подходящим материалом могут служить отрывки информационно - публицистических программ, содержащие сюжетно - законченный эпизод с необходимым лексико-грамматический материалом и информацией, которая способна заинтересовать студентов. Но подобные отрывки недолговечны: информация быстро устаревает. Поэтому неадаптированные видеоматериалы должны включаться в курс ДО с возможностью обновления через Интернет. Неизменными продолжительное время могут оставаться специально созданные фильмы бытовой тематики (Семья, Дом, Здоровье, Магазин, Город, Университет, Аэропорт). Однако при разработке таких фильмов необходимо учитывать следующие рекомендации специалистов:

· постараться избежать искусственности вследствие нарочито медленного произнесения специально отобранной лексики;

· по жанру создаваемые фильмы должны относиться к детективам, приключенческим фильмам, комедиям, мелодрамам, поскольку именно эти жанры пользуются наибольшей популярностью у зрителей;

· способствовать повышению интереса может создание сериала с продолжительностью каждой серии в пределах 10-15 минут. Этого времени достаточно для реализации законченного сюжета с завязкой, кульминацией и развязкой (примером может служить видеокурс русского языка Н. Богославской и В. Частных “В Москву? В Москву!”);

· написание сценария должно производиться коллективно (методистами, преподавателями русского языка как иностранного и специалистами в области киноиндустрии);

· съёмки фильма должны проводиться профессиональным режиссером и с участием профессиональных актеров (например, незаконченный российско-американский курс “Когда вы в России”);

· современный видеокурс по форме, содержанию и языку должен быть максимально приближен к аутентичным материалам.

Многие учёные подчёркивают важность использования для обучения иностранцев произведений отечественного кинематографа, способствующих усвоению как формально-языковых особенностей, так и культурно-исторической информации. Однако в процессе обучения языку следует использовать отдельные киноэпизоды, т. е. такие отрезки киноповествования, которые обладают относительной внутренней завершенностью, собственной миниэкспозицией, завязкой, логикой развития внутреннего миниконфликта с собственной миникульмсинацией и развязкой.

Чтобы киноэпизод смог выступить в роли киноурока, необходимо «создание методического аппарата, структура которого включает в себя как элементы лингвистического и страноведческого толкования, так и коммуникативно ориентированные задания, в том числе и творческого характера, предполагающие развитие на киноматериале не только познавательных, но и коммуникативных возможностей обучаемого» [31].

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5