Организация и управление процессом экологического образования детей дошкольного возраста
УДК 373.2
ББК 74.1я 73
С 90
Рецензенты:
Директор МОШИ лицей – интернат г. Балашова
кандидат педагогических наук
Декан педагогического факультета
Балашовского института (филиала)
Саратовского государственного университета им. ,
кандидат педагогических наук, доцент
С90 Организация и управление процессом экологического образования детей дошкольного возраста: учебное пособие / . – Саратов: Изд-во «Саратовский источник», 2011. –
ISBN
Учебное пособие представляет собой теоретический и практический материал, раскрывающий содержание курса по выбору «Организация и управление процессом экологического образования детей дошкольного возраста». В пособии освещены современные подходы к дошкольному образовательному процессу, представлены научно-методические и практические рекомендации по организации методической работы, рассматриваются педагогические модели организации экологического образования в ДОУ.
Пособие рекомендуется для студентов педколледжей и факультетов дошкольной педагогики вузов; для разработки спецкурсов и факультативов, для использования в практике работы заведующих ДОУ, методистов, старших воспитателей и заместителей заведующих по воспитательной и учебно-методической работе.
УДК 373.2
ББК 74.1я 73
ISBN , 2011
Оглавление
Введение ………………………………………………………………………4
Глава 1. Методическая служба в системе дошкольного образовательного учреждения
1.1. Организация методической работы в современном дошкольном образовательном учреждении…………………………….…………7
1.2. Методическая работа с кадрами в ДОУ……………………………..15
1.3. Методы профессионального совершенствования и повышения квалификации молодых педагогов…………………………………………..34
Глава 2. Организационно-методическое руководство экологическим воспитанием в ДОУ
2.1. Управление качеством образования в ДОУ ……………………………41
2.2. Условия повышения качества экологического образования дошкольников…………………………………………………………………..47
2.3 Организация и управление в сфере экологического образования ….52
2.4. Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ ………………………………………………………………………………58
Глава 3. Рекомендации к практическим занятиям
Приложение………………………………………………………………………77
1. Нормативно-правовое обеспечение……………………………………77
2. Диагностическая карта и карта загруженности.................................78
3. Рекомендации по ведению беседы с воспитателем…………………….79
4. Подготовка и проведение коллективных просмотров………………..80
5. Совет педагогов…………………………………………………………..81
6. Тематика методических материалов для педагогических семинаров по экологическому образованию………………………………………….83
7. Анкеты для воспитателей и родителей по экологическому образованию дошкольников……………………………………………………………84
8. Примерная модель экологического образования дошкольников…..87
Литература………………………………………………………………………90
Введение
Дошкольный возраст - это уникальный период в жизни человека, когда закладываются основы социального, эмоционального, волевого, познавательного развития, происходит приобщение к общечеловеческим ценностям, развитие способностей и индивидуальности ребенка. Дошкольник обретает опыт самоутверждения, познает радость удач и горечь разочарований, притягательность общения и начинает осознавать свои интересы. Из детства ребенок выносит то, что сохраняется потом на всю жизнь.
В связи с этим обостряется ответственность взрослых, окружающих ребенка и организующих его жизнь, за качество воспитания, прежде всего перед ребенком и обществом, а также ответственность ребенка перед самим собой и родителями.
Детство – важнейший период человеческой жизни, это не подготовка к взрослой жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. В настоящее время высокие требования предъявляются к организации детской жизни в детском саду, к организации развивающей среды детского сада, к личности педагога. Ибо от того, как пройдет детство, кто будет вести ребенка за руку в детские годы, что войдет в его разум и сердце, в решающей степени зависит то, каким человеком станет сегодняшний малыш. Немаловажное значение придается и формированию экологической культуры подрастающего поколения, умения видеть красоту природы, наслаждаться духовными ценностями. Научить всему этому может только человек с высокой экологической культурой, с богатым духовным миром. Именно таким и должен быть педагог дошкольного образования, тот человек, который наравне с родителями ответственен за воспитание детей.
Учитывая все это, в современных дошкольных учреждениях большое значение придается организации правильной и эффективной методической работе с кадрами, направленной на повышение педагогического мастерства педагогов.
Основы экологического образования необходимо закладывать с раннего возраста: от эмоционального воспитания до активного действия.
Целью экологического образования в дошкольном детстве является становление у дошкольников научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельного отношения к окружающей среде и к своему здоровью на основе чувственного и эмоционального познания природного и социального окружения человека. Любовь к природе и заботливое отношение к ней закладывается в детской душе только в том случае, если дошкольник ежедневно видит примеры внимательного, заботливого отношения к природе со стороны взрослых, учителей, воспитателей и родителей.
Проблемы подготовки и повышения профессионального мастерства педагогов дошкольного образования разрабатываются , , и др. Их исследования подчеркивают необходимость нахождения оптимальных форм работы в подготовке будущих специалистов дошкольного образования и указывают на поиски наиболее эффективных методов работы с педагогическими кадрами современных дошкольных учреждений.
Дошкольный возраст является важнейшим этапом становления экологической культуры и образованности личности, и в связи с этим, экологическое образование дошкольников становится приоритетным направлением педагогической теории и практики на этом этапе обучения, так как в этом возрасте интерес ребенка к окружающей природе, его любознательность и наблюдательность могут быть использованы для расширения экологического кругозора и эрудиции.
На основе системного междисциплинарного подхода используются специально разработанные программы экологического содержания. В настоящее время разработаны и апробируются различные модели экологического образования дошкольников, в которых учитываются психологические и дидактические особенности обучения и воспитания, теоретические идеи современного экологического образования и воспитания, определяются их цели, принципы и структурообразующие элементы.
Исследования педагогических источников и передового педагогического опыта подтверждают, что необходимо уделять серьезное внимание созданию педагогических условий, ориентированных на повышение качества экологического образования, отбору содержания, методов и форм экологического образования старших дошкольников.
Как подтверждают исследования многих ученых, формирование экологической образованности и воспитанности личности - это длительный процесс, который осуществляется на протяжении всей жизни человека под влиянием жизненного опыта, воспитания, научных знаний, самосовершенствования. Упущения и недостатки в учебно-воспитательной работе на дошкольном этапе обучения могут стать невосполнимыми педагогическими потерями, которые практически невозможно исправить на последующих ступенях обучения. Поэтому все это указывает на важность дошкольного воспитания в системе экологического образования и воспитания подрастающего поколения.
Проблема использования педагогических моделей экологического образования в ДОУ, оказывающих влияние на повышение качества экологической образованности детей, как показывает анализ литературы, является проблемой пока еще недостаточно изученной.
Взрослые, обучающие и воспитывающие детей, создающие для них необходимые условия, - это решающий фактор в экологическом воспитании.
В ДОУ идеологами всей работы являются заведующая и старший воспитатель. От правильно спланированного и грамотно реализованного процесса зависит продвижение дошкольников по пути экологической культуры.
Ведущим фактом социального прогресса человечества является уровень его духовного развития, состояние культуры, науки, просвещения.
Известно, что материальное благосостояние общества, его экономическая мощь, социальная стабильность определяется уровнем духовности и нравственности его членов, развитостью их сознания. Если согласиться с данным утверждением, то не потребуется досконального обоснования необходимости особого, первостепенного внимания к проблемам образования и воспитания подрастающего поколения, к деятельности педагога, к его профессиональной подготовке и педагогической компетентности, к уровню его экологической культуры.
Данное пособие состоит из 3 частей и представляет собой теоретический и практический материал, раскрывающий содержание курса по выбору «Организация и управление процессом экологического образования детей дошкольного возраста».
В пособии освещены современные подходы к дошкольному образовательному процессу; представлены научно-методические и практические рекомендации по организации методической работы; рассматриваются условия повышения качества экологического образования дошкольников и педагогические модели организации экологического образования, а так же вопросы организации и управления в сфере экологического образования в ДОУ.
Учебное пособие предназначено для студентов педколледжей и факультетов дошкольной педагогики вузов; для разработки спецкурсов и факультативов, для использования в практике работы заведующих ДОУ, методистов, старших воспитателей и заместителей заведующих по воспитательной и учебно-методической работе.
Глава 1. Методическая служба в системе дошкольного образовательного учреждения
1.1. Организация методической работы в современном дошкольном образовательном учреждении
Система дошкольного образования переживает творческий период обновления содержания и форм воспитания детей. Это связано с современной ситуацией в обществе, возрождением новых типов воспитательно-образовательных учреждений – частных, семейных, кооперативных. Справедливо критикуется учебно-дисциплинарная модель деятельности дошкольного образовательного учреждения, преодолевается казенная обстановка, формальное, усреднительное отношения к ребенку, актуализируется жизненная необходимость в средовом подходе, социальном и экологическом воспитании детей дошкольного возраста. Дошкольное воспитание призвано заложить в детях основы базовых культур личности, сформировать основы экологической культуры. Это, в свою очередь, предполагает переориентацию всех организационных основ воспитательно-образовательного процесса деятельности дошкольного учреждения, активизацию и педагогизацию связей детского сада с другими общественными институтами.
Решение столь сложных педагогических задач во многом зависит от качества педагогической деятельности. Усиление экологического содержания деятельности педагога позволяет рассматривать процесс воспитания, не только направленный на формирование знаний, умений, навыков, а прежде всего как образовательную систему по вводу ребенка в социум и культуру.
Дошкольное учреждение призвано «обогащать» детство. Партнерство, демократический стиль и нормы человеческих отношений признаются органической частью всей педагогической деятельности. Вместо единообразия и обязательности для всех должна существовать свобода выбора. По мнению , хорошее гуманное воспитание характеризуется радостью, стремлением к оказанию помощи, терпимостью, теплыми контактами с семьей. Такому воспитанию свойственна социальная ответственность, его характеризует «открытость», компетентность, активность педагогической деятельности.
Понятие «Дошкольное образовательное учреждение» определяется Типовым положением, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 1 июля 1995 г.
Дошкольное образовательное учреждение - тип образовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы дошкольного образования различной направленности.
Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.
Основными задачами дошкольного образовательного учреждения являются:
• охрана жизни и укрепление здоровья детей;
• обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;
• осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка;
• приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
• взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Дошкольные образовательные учреждения в соответствии с их направленностью делятся на следующие виды:
• детский сад;
• детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.);
• детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;
• детский сад присмотра, ухода и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;
• детский сад комбинированного вида (в состав комбинированного детского сада могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании);
• центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.
Дошкольное образовательное учреждение в своей деятельности руководствуется федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующего органа управления образованием, настоящим Типовым положением, своим уставом, договором между учреждением и родителями (лицами, их замещающими).
Дошкольное образовательное учреждение в целях выполнения стоящих перед ним задач имеет право устанавливать прямые связи с предприятиями, учреждениями и организациями, несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за невыполнение функций, определенных его уставом; реализацию не в полном объеме образовательных программ; качество реализуемых образовательных программ; соответствие применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным, психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям детей.
Трактовка понятия «открытое» дошкольное учреждение представляет собой широкий набор основных его признаков, позиции многих ученых сходятся. Прежде всего, подчеркивается его многофункциональный характер. Открытое дошкольное учреждение — это, прежде всего, «окно в мир», открыто для межличностного и группового общения, культурно-историческим традициям, диалога культур, поколений, открытое как для детей, так и для взрослых. Такое дошкольное образовательное учреждение расширяет и укрепляет взаимосвязь с жизнью, социальными институтами воспитания, культуры, предприятиями, культурно-досуговыми учреждениями, общественными организациями, местными властями и т. д.
В «Концепции дошкольного воспитания» (1989) и всех документах, определяющих развитие отечественного образования России, в основу положены идеи и принципы гуманистической педагогики, которые в полной мере отражают все основные права и свободы маленького гражданина.
Министерство образования в помощь детским садам разработало пакет образцов документов, в которых основным нормативным документом является Устав ДОУ.
Согласно Закону РФ «Об образовании» и Типовому положению, в Уставе представлены права и обязанности всех участников образовательного процесса: детей, педагогов, родителей.
Важным дополнением к Уставу является Договор между дошкольным образовательным учреждением и родителями (лицами, их заменяющими) ребенка.
Современный уровень развития мирового сообщества требует от личности не только высокого интеллектуального развития, но и развитого духовного мира. Новое поколение меньше читает, посещает художественные музеи и т. п. Понимая значение культуры, искусства в жизни человека, молодежь не проявляет активности в изучении и овладении художественными ценностями. Поэтому наиболее актуальными вопросами подготовки педагогических кадров и работы по их дальнейшему совершенствованию являются вопросы совершенствования эстетической культуры личности педагога. Формирование личности педагога - сложный, многозначный процесс, выступающий в форме психологического и социального становления личности педагога и определяющийся внутренними и внешними естественными и общественными условиями. Одним из ответственных разделов работы в дошкольном образовательном учреждении является методическая работа. Как и воспитательно-образовательный процесс, методическая работа – постоянно совершенствующийся, сочетающий в себе лучшие достижения передового педагогического опыта процесс.
Методическая работа с кадрами дошкольного учреждения рассматривается как специально организованный процесс, направленный на развитие личности педагога, его профессиональных качеств. В ней рассматриваются цели, содержание, средства и методы воспитания детей, необходимость поиска способов и средств педагогического воздействия, наиболее соответствующие данному возрасту детей.
Под методической работой в современном дошкольном образовательном учреждении нужно понимать целостную, основанную на достижениях науки и передового педагогического опыта, систему взаимосвязанных мер, направленных на повышение профессионального мастерства каждого педагога, на развитие творческого потенциала всего коллектива, повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса.
Выделяются следующие направления методической работы в дошкольном образовательном учреждении:
1) обеспечение и контроль выполнения программы воспитания и обучения детей;
2) помощь педагогам и организация научно-исследовательской деятельности в ДОУ;
3) работа с родителями и общественностью по вопросам преемственности воспитания дошкольников в системе «Семья – ДОУ – Школа».
Оказание практической помощи воспитателям в совершенствовании форм и методов работы с детьми – вот главная задача методической работы. К. Белая, отмечая всю важность адресности и конкретной направленности методической работы, указывает на необходимость использования современных методов ее планирования и организации, применения современных диагностических методик в работе с педагогами.
О результативности такой работы, указывают , , нужно судить не по запланированным в годовом плане мероприятиям различной направленности, а по критериальным показателям педагогического процесса, которыми являются: выполнение или превышение государственного образовательного стандарта в обучении и воспитании дошкольников без перегрузки их занятиями; заметный рост мастерства педагогов; улучшение психологического климата в коллективе; повышение творческого потенциала, развитие педагогического опыта.
Решению одной из главных задач методической работы – оказанию реальной, действенной и адресной методической помощи каждому воспитателю - способствует планирование и организация ее на диагностической основе. Суть такого построения заключена в создании системы методической работы по профессиональному адаптированию, становлению развитию и саморазвитию педагогов на основе распознания их индивидуальных различий в педагогической деятельности и корректировке ее содержания и результатов. Как система методов и средств индивидуального, группового и коллективного изучения, педагогическая диагностика в работе с кадрами помогает выяснить уровень профессиональной компетенции педагога, создает основу для выявления имеющихся и потенциальных затруднений, а также выявить сильные стороны педагога, создав предпосылки для обобщения передового педагогического опыта.
Диагностика профессиональной деятельности педагогов включает в себя: оценку фактического уровня профессиональной подготовки каждого педагога; выявление профессиональных запросов и потребностей педагогов; формирование системы работы с кадрами с учетом цели, определенной педагогической диагностикой.
Схематически построение методической работы на диагностической основе можно выразить следующим образом:
Схема 1
Результаты учебно-воспитательной деятельности, выявленные в ходе контроля
 |  |
 |  |
 | |
Проблемы, выявленные у ряда педагогов в ходе
аналитико-диагностической деятельности
Проблемы, характерные для большинства педагогов
данного коллектива
Определение методической темы Советом педагогов
Основными вопросами, как правило, интересующими заведующих и методистов являются следующие:
1. Направления педагогической работы, по которым имеются затруднения и вопросы, решение которых требует конкретной помощи.
2. Направления педагогической работы, по которым воспитатель имеет интересный опыт работы и которым он готов поделиться со своими коллегами.
3. Наличие какой-либо интересующей педагога проблемы, способной составить предмет опытно-экспериментальной работы в детском саду.
Каким образом можно собрать интересующую информацию? Все указанные выше компоненты диагностико-коррекционной работы реализуются при помощи социологических исследований уровня мастерства педагогического коллектива – опросов, открытого анкетирования, тестирования педагогов. Каждый из этих методов имеет свои преимущества и недостатки, поэтому, как правило, применяются они в комплексе.
После того, как собрана интересующая информация и сделан анализ полученных результатов, составляется диагностическая карта, которая позволяет получить общую картину уровня педагогического мастерства коллектива.
На основании данной карты планируется вся методическая работа, предусматривается
1) какая методическая помощь, кому, в какой форме и какими силами будет оказана;
2) у кого из воспитателей будет изучаться, обобщаться передовой педагогический опыт;
3) по разработке какой проблемы и когда будет создана творческая группа воспитателей.
Именно таким образом методическая работа будет организована с учетом всех запросов. Эта же диагностическая карта решает вопрос загруженности и совершенствования педагогического мастерства воспитателей детского сада на предстоящий учебный (календарный) год.
На наш взгляд, важно, чтобы в ходе научно-методической организации педагогического процесса были определены методы научного руководства, с помощью которых достигалась бы результативность и адресность методической работы дошкольных учреждений.
Как наиболее эффективные, зарекомендовали себя следующие методы:
1. Наблюдение как информативный метод. Именно он позволяет увидеть все стороны изучаемого вопроса. Как показывает практика, наблюдение эффективно, если оно отличается целенаправленностью, систематичностью и имеет аналитический характер. Нами разработаны требования к организации наблюдения как метода изучения педагогического процесса в детском саду:
- наблюдение проводится в соответствии с четко поставленной целью, В нашей практической работе подтверждаются теоретические выводы о том, что чем точнее сформулирована цель наблюдения, тем легче регистрировать результаты и фиксировать выводы;
- наблюдение проводится по заранее продуманному плану, в котором целесообразно определить ключевые вопросы;
- наблюдение должно включать небольшое количество изучаемых вопросов, что дает возможность сосредоточить внимание на определенных объектах в ходе изучения педагогического процесса;
- важно прогнозировать ход наблюдения и возможность появления определенных ошибок. Как показывает практика работы, при организации педагогического наблюдения важна подготовка воспитателей, участвующих в экспериментальной педагогической деятельности, нацеленная на осознание сущности научно-методического обеспечения педагогического процесса.
2. Важным методом, который мы выделяем в научно-практической деятельности, является беседа. Беседы проводятся с педагогами, детьми, родителями. Вопросы, которые используются в практической деятельности научным руководителем, воспитателем-методистом, планируются заранее и дают возможность получить дополнительную информацию по изучаемой проблеме.
3. При осуществлении научного руководства в практическом взаимодействии широкое распространение получило анкетирование. Содержание информации, её качество зависят от многих факторов, таких, как формулировка вопросов анкеты, ситуация опроса, эмоциональное состояние опрашиваемых и само отношение респондентов к процессу анкетирования. Как показал анализ проведенной работы, данные факторы важно учитывать при проведении процедуры анкетирования.
4. Одним из эффективных методов работы, на наш взгляд, является изучение и обобщение педагогического опыта. При организации научно-экспериментальной работы в дошкольном учреждении важно и необходимо изучение опыта работы воспитателей, при этом цели могут быть разнообразны: разработка научно-методических рекомендаций, внедрение новых технологий, авторских программ, а также выявление недостатков и перспектив развития педагогического процесса и пр. Как известно, изучение и обобщение передового опыта выступает одним из основных источников развития педагогической науки, поскольку этот метод позволяет выявлять актуальные научные проблемы, создает основу для изучения закономерностей педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.
5. С целью глубокого изучения сущности педагогического процесса используется эксперимент, в ходе которого сознательно изменяется состояние какого-либо педагогического явления путем введения дополнительного или нового фактора.
Руководство учебно-воспитательной и методической работой в детском саду (в равной степени с заведующим) осуществляет старший воспитатель (методист). Роль методиста велика – он отвечает за формирование личности педагога, определение места каждого педагога в воспитательной работе с детьми, вместе с заведующим формирует коллектив единомышленников, развивает творческую инициативу в коллективе.
Осуществление должностных обязанностей и реализация задач методической работы требует от методиста наличия определенных профессионально-организационных умений.
Требуется:
в планировании: прогнозировать развитие процессов воспитания, обучения и развития дошкольников, педагогического коллектива, разрабатывать комплексно-целевую программу развития дошкольного учреждения, планировать деятельность педагогического коллектива, методическую работу и собственную деятельность на длительный и относительно короткий срок; способствовать взаимодействию воспитателей в ходе выполнения годового и месячного планов, отдельных заданий.
в организации: осуществлять деятельность педагогов в соответствии с годовым и перспективным планами, обмен опытом и информацией; создавать условия для повышения квалификации педагогов, воспитательно-образовательной работы с детьми, совершенствовать организационно-воспитательные воздействия на отдельных воспитателей и коллектив в целом; осуществлять методическую помощь в составлении планов и в подготовке работы с детьми; распределять работу между педагогами в соответствии со сложившейся ситуацией, инструктировать в ходе выполнения работы, обучать наиболее эффективным методам и приемам работы с детьми; поддерживать на высоком уровне трудовую активность в коллективе, своевременно и правильно оформлять необходимую документацию, методические материалы, выставки для педагогов и родителей.
в контроле: разрабатывать схему наблюдения за воспитательно-образовательной работой, диагностические материалы, вопросы для осуществления тематического и фронтального контроля в разных возрастных группах, наблюдать за деятельностью и взаимоотношениями в педагогическом и детском коллективах, за деятельностью воспитателя в процессе работы с детьми и фиксировать результаты своих наблюдений; анализировать результаты воспитательно-образовательной работы, продукты детской художественно-творческой практической деятельности, планы и документацию воспитателей, делать выводы и заключения о состоянии пед. процесса; осуществлять диагностику профессиональной компетентности педагогов, развития детей, разрабатывать мероприятия по устранению выявленных недостатков, обсуждать результаты проведенного контроля с воспитателями, использовать результаты при подготовке решений педагогического совета, планировании работы коллектива.
в координации: изучать педагогическое мастерство воспитателей, социально-психологические особенности членов коллектива, процесс выполнения решений, корректировать деятельность воспитателей на основе анализа их работы, анализировать целенаправленность и эффективность воздействия на воспитателей, регулировать ход воспитательно-образовательного процесса и действия членов коллектива, ориентироваться в сложившейся ситуации, предвидеть трудности, с которыми коллектив может столкнуться при решении поставленных задач.
в общении: владеть собой в критических ситуациях; предвидеть конфликты и предотвращать их; изучать взаимоотношения в коллективе при выполнении различных заданий; правильно воспринимать критику и учитывать ее в своей деятельности, строить свои взаимоотношения с коллективом на основе взаимного доверия и сотрудничества, выбирать и использовать наиболее действенные меры организационного и воспитательного воздействия, учитывать особенности психологического климата в коллективе.
Вопросы для самоконтроля
1. Каковы задачи дошкольного образовательного учреждения?
2. На какие виды делятся современные дошкольные образовательные учреждения?
3. Какими основными документами в своей деятельности руководствуется дошкольное образовательное учреждение?
4. Что понимается под методической работой в современном ДОУ?
5. Охарактеризуйте наиболее эффективные методы научного руководства.
6. Какими профессионально-организационными умениями должен обладать методист (старший воспитатель) ДОУ?
1.2. Методическая работа с кадрами в современных дошкольных учреждениях
Образовательные дошкольные учреждения в своем развитии прошли путь от приюта до многофункционального воспитательно-образовательного учреждения, который чутко реагирует на все процессы, происходящие в обществе. Социальный заказ и конкретные запросы семьи предопределяют функциональный диапазон и задачи дошкольного учреждения. В связи с этим на руководителей дошкольными учреждениями ложится большая ответственность в деле управления педагогическим коллективом, поддержания его профессионального уровня, создания творческого облика.
Управление педагогическим процессом – это научно обоснованное воздействие на коллектив воспитателей, обслуживающего персонала, детей, родителей и общественность в целях оптимального решения проблем воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Управление современным дошкольным учреждением – сложный процесс, складывающийся из правильного выбора целей и задач, изучения и глубокого анализа достигнутого уровня воспитательной работы, системы рационального планирования; выявления и распространения передового педагогического опыта и использования достижения педагогической науки в подготовке воспитателей к работе с детьми; эффективного контроля и проверки исполнения.
Важное место в решении основных задач работы дошкольных учреждений сегодня занимает демократизация управления ДОУ, которая предполагает:
· Педагогическое сотрудничество на всех уровнях управления в дошкольном учреждении.
· Компетентность всех участников в вопросах управления.
· Педагогическое сотрудничество с родителями и школой.
· Обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе (гуманизация отношений, формирование творческой атмосферы)
В современных условиях к управлению педагогическим коллективом строгие требования и, прежде всего, ориентация на личность воспитателя. Ориентацию управления педагогическим коллективом, ориентированную на человеческий аспект можно отразить как соблюдение ряда принципов, среди которых: лояльность к работникам детского учреждения; ответственность как обязательное условие успешности; атмосфера, способствующая максимальному раскрытию способностей; своевременная реакция на изменения в окружающей среде; методы работы, обеспечивающие удовлетворенность ею. Такие принципы лежат и в основе построения всей методической работы в детском саду.
Главное в методической работе – оказание конкретной практической помощи воспитателям в выборе и совершенствовании форм и методов работы с детьми. Поэтому о ее результативности следует судить не по количеству тех или иных запланированных и проведенных мероприятий, а по показателям самого педагогического процесса.
Критериями оценки методической работы могут быть следующие показатели: выполнение или превышение госстандарта в обучении и воспитании дошкольников без перегрузки их занятиями; улучшение психологического климата в коллективе; заметный рост мастерства педагогов, как следствие этого повышение творческого потенциала всего коллектива, развитие передового педагогического опыта.
Организация методической работы в ДОУ осуществляется по нескольким направлениям, среди которых выделяются следующие:
1. обеспечение и контроль за выполнением программы воспитания и обучения детей;
2. помощь педагогам в организации научно-исследовательской работы в ДОУ;
3. работа с родителями и общественностью по вопросам осуществления преемственности в воспитании детей.
Организацию и руководство учебно-воспитательной и методической работой в дошкольном учреждении в равной степени с заведующим осуществляет старший воспитатель. Роль этого человека огромна – именно он в большей степени отвечает за формирование личности педагога, определение его места в воспитательной работе с детьми.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
