Одним из условий управления качеством образования является оптимизация педагогического процесса, которая осуществляется в результате работы по следующим направлениям: обновление содержания образования, организация образовательного пространства.

Внедрение инновационных программ развития ребенка-дошкольника или оптимальное сочетание их с региональными программами и технологиями обеспечивают полноценное личностное развитие детей. Работа дошкольного образовательного учреждения в инновационном режиме обусловливает систематическое совершенствование содержания и методов воспитания, обучения, образования дошкольников; повышение квалификации сотрудников, организацию психолого-педагогического просвещения родителей.

Предметно-развивающее образовательное пространство, организованное в детском саду, способствует обогащенному развитию, обеспечивает эмоциональное благополучие, отвечает интересам и потребностям детей; в воспитательно-образовательном процессе помогает осуществлению комплексного подхода. Развивающее пространство детского сада включает следующие компоненты:

- пространство интеллектуального, социального, эстетического развития

- пространство физического развития

- пространство экологического развития.

Оптимизация педагогического процесса по данным направлениям обеспечивает повышение уровня интеллектуального и личностного развития детей. Расширяется спектр общения детей разных возрастных категорий, обогащается их социальный опыт. Совместная практическая деятельность детей и воспитывающих взрослых в разных видах деятельности, взаимодействие базового и дополнительного образования, атмосфера свободы и творчества способствуют обогащенному развитию дошкольников.

Работа с кадрами направлена на формирование творческого коллектива единомышленников. Концептуальные идеи, заложенные в образовательно-воспитательных программах, требуют от педагогического коллектива высокого уровня профессионального мастерства. В связи с этим следует организовать следующую работу: совместное обсуждение и определение генеральных линий развития дошкольного учреждения; создание творческих и проблемных групп, разрабатывающих отдельные аспекты совершенствования педагогического процесса; изучение, обобщение, научное обоснование, распространение и внедрение передового педагогического опыта; использование широкого спектра действенных форм повышения квалификации как педагогического персонала, так и других категорий сотрудников дошкольного учреждения; организация практических форм работы, предполагающих самообразование и совершенствование технологий педагогического процесса; привлечение к работе дошкольного учреждения представителей науки и передовой практики.

Проводимая по этому направлению работа способствует существенному росту уровня профессиональной компетентности педагогов.

Одной из функций управления качеством образования является контроль, обеспечивающий совершенно необходимую для управления обратную связь. Контроль качества образования становится неизбежным, поскольку приобретает характер мониторинга, то есть постоянного отслеживания результатов образования и проверки их соответствия промежуточным или конечным операционально поставленным целям. Особенностью контроля качества образования является и то обстоятельство, что оценивать в ходе контроля-мониторинга приходится проект, процесс, текущие (промежуточные), конечные и отдаленные результаты образования. Основой объективной оценки уровня образования являются государственные образовательные стандарты. Сравнение реальных результатов со стандартами в воспитательно-образовательной деятельности - один из компонентов и этапов мониторинга, за которым следует оценка и координация. В рамках мониторинга в детском саду проводится выявление и оценка педагогической деятельности. Цель педагогической диагностики - это определение соответствия конкретного охарактеризованного качественного образа желаемому результату, которого мы реально можем достичь к четко определенному моменту времени. Развернутая и тщательная диагностика результатов воспитательно-образовательной работы с детьми является одной их форм рефлексивной деятельности педагога, а значит - средством его профессионального и личностного роста.

Реорганизацию системы управления дошкольным учреждением необходимо осуществлять по следующим направлениям:

- организация работы методической, психологической, медицинской служб в соответствии с инновационной деятельностью ДОУ, оптимизация деятельности дошкольного учреждения;

- создание советов, обеспечивающих реализацию задач совершенствования деятельности детского сада в единстве управленческого, хозяйственного, научно-исследовательского аспектов (совет педагогов, совет ДОУ, научно-методический совет);

- установление связей с научными, культурными и методическими центрами района и города;

- использование различных форм стимулирования деятельности сотрудников: повышение квалификационных категорий участникам эксперимента, трансляция передового педагогического опыта (участие педагогов в районных и городских конференциях, открытых мероприятиях для педагогов района и области; публикация опыта работы в вузовском сборнике);

- привлечение и рациональное использование всех форм финансирования: внебюджетных, спонсорских, долевого участия организаций.

Одним из условий управления качеством образования является совершенствование материально-технической базы.

В условиях применения новых информационных технологий естественным становится выполнение целого ряда работ по управлению дошкольным образовательным учреждением с помощью компьютера. При этом информация нормативного характера составляет базу для выработки оптимальных тактических, стратегических решений, связанных с регулированием финансовых, материальных, интеллектуальных и иных ресурсов. Решения, принимаемые с учетом таких данных, ведут к улучшению организационной, методической и материальной базы дошкольного учреждения, а в конечном итоге служат повышению качества образования и условий жизни детей в детском саду.

Реализация полисубъектного подхода позволяет осуществить вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе является важным условием развития ребенка. Современная модель сотрудничества педагога с семьей понимается как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка. Детский сад решает следующие задачи сотрудничества с родителями: установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей; создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга; активизировать и обогащать воспитательные умения родителей; поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

В детском саду необходимо использовать активные формы работы для педагогического просвещения родителей с целью ознакомления их с инновационной деятельностью: презентации новых программ и технологий, опросы и анкетирование с целью изучения общественного мнения о работе ДОУ, изучение запроса семей на образовательные услуги и т. д.

Грамотно выработанная стратегия в работе по совершенствованию качества образовательного процесса дает хороший старт воспитанникам дошкольных образовательных учреждений в дальнейшую жизнь.

По прежнему приоритетным в ДОУ остается экологическое образование и поэтому необходимо наметить пути повышения качества образования в данном направлении воспитательно-образовательного процесса.

Вопросы для самоконтроля

1.  Когда появился термин «инновационная педагогика» за рубежом и в России? Что он означает?

2.  Что такое педагогическая инновация?

3.  В чем сущность инновационных процессов в образовании?

4.  Каковы функции управления качеством образования?

5.  Какие компоненты включает в себя развивающее пространство в ДОУ?

6.  Определите основные условия управления качеством образования.

2.2.  Условия повышения качества экологического образования дошкольников

Одной из существенных тенденций, характеризующих начало ХХI. в., является переосмысление ценностей образования, которые общество напрямую связывает с качеством образовательных услуг. Педагогическое сообщество, ориентируясь на приоритеты, провозглашенные в нормативных документах, собственное понимание важных аспектов реформирования образования, ищет пути и возможности повышения качества образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях.

Научная и педагогическая общественность все более осознает «экологическую недостаточность» на всех уровнях образования. Одной из важнейших причин экологического неблагополучия является низкая экологическая культура людей, отсутствие у них экологического самосознания и четкой позиции на природоохранную деятельность.

Поэтому одним из значимых путей изменения современной экологической ситуации в стране является экологическое образование.

Дошкольное детство является фундаментальным этапом формирования основ экологического образования, так как именно в этот период ребенок проявляет огромный интерес к миру природы, а эмоционально–чувственная восприимчивость делает этот период основополагающим. Организация нравственно–ценных переживаний – сочувствия живому, заботы о нем, удовольствия от совершения доброго поступка – способствует тому, что нормы отношения к природе не просто узнаются, но и «проживаются» ребенком, приобретают для него ценность, обеспечивая тем самым формирование мотива гуманистического отношения к миру.

Под экологическим образованием дошкольников понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, а так же ценностных ориентаций, на ответственное отношение к природе.

Цель дошкольного экологического образования заключена в воспитании начальных форм экологической культуры детей, понимания ими элементарных взаимосвязей в природе, выработке первоначальных практических навыков гуманно-созидательного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения. Данная цель конкретизируется следующими задачами:

·  экологическое воспитание дошкольников как предпосылка развития экологической культуры ребенка;

·  обеспечение непрерывности развития экологического сознания детей на основе преемственности эколого-образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

Становление экологической воспитанности ребенка – наиболее важный результат экологического образования в дошкольном детстве. И если наряду с этим дошкольником освоены элементарные знания о живом и умения взаимодействия с природными объектами, сформированы представления о животном и растительном мире, благодаря чему его добрые намерения воплощаются в гуманном поступке в природе, то можно утверждать, что ребенок станет экологически образованной личностью.

За последние годы экологическое образование дошкольников стало одним из важных направлений дошкольной педагогики и реализуется во многих дошкольных учреждениях страны. Качество образования сопряжено с грамотным управлением образовательными процессами. Анализ литературы позволил нам определить, что качество образования как некий феномен и атрибут образовательного процесса обладает проектной природой, оно всегда зависит от профессиональной компетентности руководителя и способности его проектировать систему управления. В связи с этим, управление качеством образовательного процесса должно обеспечивать целенаправленное, комплексное, скоординированное воздействие как на педагогический процесс в целом, так и на отдельную личность. Образовательные программы экологического дошкольного образования выделяют критерии, обозначающие те условия, которые необходимо создать в педагогическом процессе дошкольного учреждения для обеспечения тех или иных качеств в развитии ребенка. В связи с этим и управление должно быть ориентировано на содержание, методы, средства, среду, что приведет к качеству результата педагогического процесса.

Первым условием имеет смысл определить использование инновационных педагогических технологий в области экологического образования дошкольников, а так же высокий уровень качества образовательных программ и их методического обеспечения, содержание которых позволит педагогам строить процесс экологического образования в соответствии с современными требованиями и уровнем развития общества и одновременно без излишней нагрузки для дошкольников.

В 90-е годы ХХ века появился ряд дополнительных, авторских экологических программ: программа экологического образования дошкольников старшей и подготовительной к школе групп «Наш дом – природа» (), парциальная программа экологического воспитания и образования детей 3 – 7 лет «Паутинка» (), парциальная программа и технология экологического воспитания дошкольников «Юный эколог» (), парциальная программа экологического образования «Мы» (, и др.), региональная программа «Экология для малышей» ().

Однако наличие широкого спектра комплексных, парциальных программ на современном этапе развития педагогической науки не обеспечивает педагогам возможность качественного решения проблем экологического образования детей дошкольного возраста.

Второе условие - обогащение эколого-развивающей среды ДОУ, наполнение которой предоставляет ребенку возможности для саморазвития.

Биоцентрический подход к методике воспитания дошкольни­ков, ориентировка на биоэкологию и ее ведущие понятия выдвигают необходимость создания совершенно определенных условий для воспитания детей. Главная особенность этих условий — привнесение объектов живой природы в предметное окружение ребенка, в пространство его жизнедеятельности. Разнообразие растительного и животного мира на участке детского сада, правильная — с экологической точки зрения — организация зеленой зоны в помеще­нии учреждения составляют развивающую экологическую среду, пригодную для воспитания детей.

Растения и животных, имеющихся в помещении детского сада, можно по-разному расположить и сгруппировать, создавая тем самым экологические пространства для проведения разнообразной педагогической работы. Экологическое пространство — это небольшая территория или отдельное помещение, занятое объектами природы и имеющее определенное функциональное назначение.

Наиболее традиционными экологическими пространствами в помещении и на участке ДОУ являются: групповые уголки природы, цветники, фруктовый сад и огород.

Обогатить эколого-развивающую среду можно такими нетрадиционными экологическими пространствами как:

- комната природы, включает крупные объекты — вольеры с птицами, большие клетки с наземными животными, емкие аквариумы, напольные и давно растущие растения. Часть пространства может быть отведена под огород на окне.

- зимний сад, в нем преобладают растения. Возле южных солнечных окон хорошо устроить уголок пустыни, создав композицию из суккулентов. В противоположном углу, устроив небольшой бассейн с фонтаном или без него, целесообразно подобрать влаголюбивые растения и создать тропическую композицию. В зимнем саду может быть самая настоящая коллекция плодовых растений: комнатный лимон, мандарин, декоративный гранат, фейхоа, инжир, банановая пальма, кофейное дерево, чайный куст, лавр и др. Зимний сад, так же как и комната природы, используется в разных целях — для ознакомительных занятий, труда, отдыха и общения с природой.

- хвойный бор, необходимо на участке ДОУ свободное и светлое пространство засадить хвойными деревьями — елью и сосной. Со временем под ними будет кислая земля, пригодная для некоторых видов комнатных растений. В бору можно наблюдать за елками, проводить зимние праздники. Наибольшая ценность «хвойного бора» заключается в его оздоровительных свойствах — в выделении хвойными деревьями фитонцидов, очищающих воздух от болезнетворных бактерий. Прогулки детей в бору и вблизи него могут хорошо влиять на их здоровье.

- площадка природы, на которой будут сосредоточены разные сооружения и объекты природы: птичий столб, небольшой домик-сарай с выгулом для летнего содержания каких-либо животных, бассейн или ручеек с водой для игр и опытов, композиции из цветущих растений. Дошкольники небольшими группами могут приходить на площадку для наблюдений, спокойных игр с водой, выгула и пастьбы животных.

На территории детского сада так же можно создать миниферму, фитополяну, уголок нетронутой природы, экологическую тропу — все эти «экологические пространства» позволят проводить с дошкольниками разнообразную эколого-педагогическую работу в летний период.

Третье условие повышения качества экологического образования в ДОУ - мониторинг деятельности педагога.

Новая образовательная политика, приоритетом которой является качество образования, привела к пониманию того, что необходимы новые подходы в управлении образовательного процесса. Решая проблему повышения качества образовательного процесса, деятели педагогической науки (, и др.) считают качество социальной, психолого-педагогической категорией. и определяют новый подход в оценке качества образовательной системы: в своих исследованиях они доказывают необходимость диагностического  достоверного подхода в оценке качества образования с учетом конечных результатов.

Однако до настоящего времени в системе дошкольных образовательных учреждениях доминирует эпизодичность получения информации о достигнутых результатах в воспитании и развитии детей, а также причин, оказывающих влияние на эти результаты. Не разработана система средств слежения за качеством образовательного процесса с целью стимулирования творчества педагогов.

Сложившаяся ситуация требует изменения общих подходов к организации воспитания и обучения детей в условиях ДОУ, поиска актуальных методов и средств, способствующих повышению качества образовательного процесса.

В педагогической литературе определены средства обучения детей, но отсутствует положение, что система непрерывного систематического, научно-обоснованного слежения за ребенком могла бы быть средством повышения качества образовательного процесса.

Исследователями понятие “мониторинг” трактуется по-разному: как инновация, как диалог проекта с текущими процессами, как сбор и обобщение информации, как метод оптимизирующего деятельность контроля.

Длительное слежение за какими-либо объектами или явлениями педагогической деятельности, система получения данных для принятия стратегических и тактических решений в науке называется мониторингом. Кроме того, мониторинг можно рассматривать как независимую экспертизу состояния образовательного процесса, систему сбора, анализа, представления информации и информационную базу управления.

Другими словами, мониторинг является одним из методов контроля.

Мониторинг – это контроль не результата, а процесса деятельности, выявление тенденций динамики ее развития.

В современных научных педагогических источниках рассматриваются различные виды мониторинга:

    психолого-педагогический (); профессиональный (); мониторинг качества образования (, ); мониторинг как способ регулярного отслеживания качества усвоения знаний (, , и др.).

В структуре управления ДОУ функцией мониторинга является обеспечение обратной связи между управляющей и управляемой системами. Поэтому мониторинг может осуществляться везде, где необходимо сравнение фактического состояния какой-либо системы с намеченным.

Отсюда вытекает задача мониторинга – уменьшение разницы между фактическим состоянием и желаемым.

Для обеспечения качественного мониторинга необходимыми условиями являются его стабильность, долгосрочность и надежность.

Мониторинг качества экологического образования, по одному из определений, трактуется как систематическое наблюдение, оценка и прогноз состояния образовательной системы ДОУ в плане соответствия стандартам (нормам).

И четвертое необходимое условие – использование педагогической модели экологического образования в ДОУ. Данное условие мы подробнее рассмотрим в одном из последующих параграфов.

Вопросы для самоконтроля

1.  В чем заключается цель экологического образования дошкольников? Какими задачами она конкретизируется?

2.  Каковы условия повышения качества экологического образования детей дошкольного возраста в ДОУ? Охарактеризуйте каждое из них.

3.  Какие инновационные педагогические технологии в области экологического образования необходимо использовать в ДОУ?

4.  Каким способом можно обогатить эколого-развивающую среду в ДОУ?

5.  Что такое мониторинг? Каковы его задачи?

2.3.  Организация и управление в сфере экологического образования

Мир природы — это естественная среда обитания человека, обеспечивающая нормальное существование и жизнедеятельность людей. Именно поэтому человечество должно быть заинтересова­но в сохранении целостности, гармонии в природе, предотвра­щении нарушений биологического равновесия и взаимодействия ее объектов. Человечеству необходимо осознать и помнить, что природа является не только объектом материального обогащения. Она — неиссякаемый источник обогащения духовного, нравствен­ного, эстетического, неисчерпаемый источник развития интел­лектуальной и познавательной сферы.

Помочь решить экологические проблемы призвана система эко­логического образования всех слоев населения, и особенно подра­стающего поколения.

Если обратиться к истории становления экологического обра­зования, то в его развитии можно выделить три этапа:

1-й этап (до 1970 г.) — природоохранное образование;

2-й этап (1970—1992 г.) — экологическое образование;

3-й этап (1992 г. — до настоящего времени) — образование для устойчивого развития.

Как известно, к началу 90-х гг. XX столетия в России задачи экологиче­ского образования становятся проблемами государственной по­литики. На значимость организации системного подхода к эколо­гическому образованию обращается внимание во многих законо­дательных нормативных документах, касающихся сферы образо­вания. Закон РФ «Об образовании» (1992), указ Президента РФ «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (1994), постановление Правительства РФ «О мерах по улучшению эколо­гического образования населения» (1994) определили экологи­ческое образование и воспитание как приоритетное направление совершенствования всей системы образования в РФ. В «Концеп­ции общего среднего экологического образования» (, и др., 1994), «Концепции перехода России к ус­тойчивому развитию» (1996) одной из важнейших задач России на современном этапе признается «формирование активной сис­темы пропаганды идей устойчивого развития и создание соответ­ствующей системы воспитания и образования». В «Национальной стратегии экологического образования Российской Федерации» (2000) определены цели, задачи, принципы и основные направ­ления экологического образования. Отмечается, что экологиче­ское образование призвано не только формировать у граждан пред­ставление о физических и биологических компонентах окружаю­щей среды, но и способствовать пониманию социально-эконо­мической обстановки, проблем развития общества, усвоению эко­логических и этических норм, образа жизни, отвечающего прин­ципам устойчивого развития.

На необходимость грамотного подхода к построению системы экологического образования обращают внимание такие ученые, как , , и др. По их мне­нию, современные образовательные учреждения всех ступеней и уровней должны стать главным источником и организующим звеном экологического образования, формирования экологичной личности, способной ценить и преумножать богатства родной природы.

Анализ исследований показал, что существуют разные подхо­ды к трактовке понятия «экологическое образование. Так, полагает, что экологи­ческое образование — это элемент общего образования, связан­ный с овладением учащимися научными основами взаимодействия природы и общества (человека).

и считают, что экологическое образование — это целенаправленный процесс формирования от­ветственного отношения школьников к окружающей природе во всех видах учебной, общественно-трудовой деятельности и обще­ния с природой.

Согласно , экологическое образование — это педагогически целенаправленное воздействие на учащихся, в про­цессе которого они усваивают научные основы решения про­блем взаимодействия общества и природы, овладевают приклад­ными знаниями, практическими умениями и навыками охраны природы.

Таким образом, под экологическим образованием понимается целенаправленный процесс формирования культуры взаимодей­ствия с миром природы на основе синтеза эмоционально-чув­ственного, интеллектуального и деятельностно-практического компонентов. При этом сущностной основой, целью экологиче­ского образования должно стать формирование экологической культуры личности и общества как синтеза практического и ду­ховного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспе­чивающей его выживание и развитие.

Исследуя особенности осуществления современ­ного экологического образования, ученые выделяют следующие моменты:

- оно проходит в условиях глобального экологического кри­зиса, что требует адекватного поведения людей, и принятия не­замедлительных мер по улучшению, стабилизации природной среды;

- ему соответствует довольно высокий уровень развития науки об окружающей среде;

- человечество стало более информированным в области раз­вития естественных и общественных наук.

Рассматривая вопросы построения системы экологического образования, необходимо обратить внимание и на базовые, прин­ципиальные позиции организации деятельности в данном направ­лении.

Необходимо отметить, что ученые по-разному подходят к реше­нию этого вопроса. Например, , выделяя эколо­гическое образование как составную часть целостного образова­тельного процесса, отмечает, что оно должно подчиняться в пер­вую очередь общим закономерностям и принципам дидактики.

Автор предлагает следующие принципы организации экологического образования:

всеобщность. Предполагает обязательность экологического об­разования на всех возрастных этапах развития человека;

непрерывность. Обеспечивает последовательное развитие и обо­гащение экологической культуры как в каждой отдельной лично­сти, так и в обществе в целом; предполагает преемственность об­разовательных программ и технологий, тем самым оптимально обеспечивая переход на последующие ступени экологического образования, реализация которого возможна при условии сочета­ния педагогических методов обучения и воспитания с политиче­скими, экономическими, нравственными и непосредственно прак­тическими способами воздействия на экологическое сознание и поведение людей;

системность. Создание эффективной системы непрерывного экологического образования, охватывающей все слои населения; наличие достаточного количества доступных образовательных про­грамм и учреждений, разнообразия образовательных услуг и ка­чества управления всей системой непрерывного экологического образования;

интегративность. Отражает уникальную способность экологии как науки интегрировать различные области теоретического зна­ния и практической деятельности людей (синтез гуманитарных и естественных наук). Имеет два аспекта: вертикальный и горизон­тальный. Вертикальная координация обеспечивает непрерывность, последовательность и преемственность экологического образова­ния в течение всего времени обучения. Горизонтальная координа­ция означает взаимосвязь как между самими предметами эколо­гического цикла, так и между дисциплинами экологического цикла и другими учебными дисциплинами. Реализация принципа верти­кальной и горизонтальной координации предполагает координа­цию учебных программ и педагогических технологий различных образовательных учреждений, создает предпосылки согласован­ной образовательной политики в системе непрерывного экологи­ческого образования;

гибкость и вариативность. Гибкость требует периодического пересмотра содержания в соответствии с изменяющимися потреб­ностями человека и общества в экологическом образовании; ва­риативность — разнообразия экологических программ;

культуросообразность. Предполагает учет национально-культур­ных традиций, демографических, природных и социально-экономических условий жизни людей; реализуется через региональный компонент содержания экологического образования;

экогуманизм (как нравственный императив). Согласно этому принципу отношение человека к природе должно основываться на нравственном начале. Одно из проявлений данного принципа — отказ от антропоцентризма в учебных программах. Сострадатель­ное отношение к природе предполагает и сострадательное отно­шение к человеку. Человек должен рассматриваться как неотъем­лемая часть природы, связанная с ней множеством нитей. Прин­цип экогуманизма предполагает создание особой эколого-гуманной атмосферы учебного заведения, в котором осуществляется совместная деятельность, создаются оптимальные условия для проявления и развития творческой индивидуальности каждой лич­ности.

Учет особенностей экологического образования позволяет вы­делить и его специфические принципы, типичные толь­ко для данного вида образования. Одним из таких принципов ис­торически выделяется принцип природосообразности, который был сформулирован еще великим чешским педагогом XVII столетия .

и дополняют перечень принци­пов организации экологического образования, включая:

принцип гуманизации, утверждающий право каждого человека на жизнь в комфортной, благоприятной среде;

принцип научности, предполагающий построение экологиче­ского образования на основе учета основных достижений совре­менного научного знания не только в области экологобиологических наук, но и в области психологии и педагогики;

принцип позитивного прогнозирования, предполагающий проек­тирование результатов воздействия человека на природу, не при­водящего к ее разрушению, а обеспечивающего заботу о предме­тах, объектах природы.

Авторами вносится уточнение в следующие принципы:

принцип непрерывности, предполагающий организацию сис­темы экологического образования с первых этапов жизни че­ловека — с периода раннего и дошкольного детства и до его смерти;

принцип систематичности, который предусматривает единство целей, задач, методов, приемов, средств и способов экологиче­ской работы.

Под пристальным вниманием ученых находится и самый слож­ный компонент всего педагогического процесса — содержатель­ный. Так, , рассматривая вопросы содержания экологического образования, выделяет четыре взаимосвязанных компонента:

- познавательный;

- ценностный — осознание человеком значения природы как уникальной ценности (не только утилитарной, но и познаватель­ной, эстетической, практической и т. д.);

- нормативный — овладение нормами и правилами поведения в окружающей природной среде;

- деятельностный — овладение видами и способами обществен­но полезной практической деятельности, направленной на фор­мирование умений, применяемых в экологической сфере.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1) экологическое образование — это относительно новая со­циальная категория, которая непосредственно связана с экологи­ей как наукой. В основе экологического образования лежат такие ведущие идеи экологии, как единство организма и среды, рас­смотрение сообщества организмов и среды, человека и среды;

2) экологическое образование — это целенаправленный, пла­номерный, систематический педагогический процесс, направлен­ный на оптимальное развитие психических свойств и качеств лич­ности.

Современное экологическое образование можно представить в виде гуманитарной культурно-творческой модели, которую отли­чают следующие теоретико-методологические идеи:

- идея самоценности живого, неживого и мыслящего, отража­ющая аксиологический подход к современной картине мира;

- идея единства человека и природных основ жизни;

- идея личностного становления человека в процессе взаимо­действия с миром природы;

- идея субъектности, предполагающей, что в центре внимания находится развитие субъектного опыта человека, который вклю­чает индивидуальный и всеобщий опыт общения с природно-куль-турным окружением;

- идея проблемно-творческой направленности содержания эко­логического образования;

- идея сознательной направленности экологического образо­вания в контексте жизнетворчества, объединяющая существую­щие стратегии экологизации образования (природоохранная, ресурсоохранная, валеологическая и т. д.);

- идея глубинного диалога личности с природой, партнерства, равноправия в противовес идеологии покорения, борьбы, гос­подства.

Начальным звеном непрерывной системы экологического об­разования по праву необходимо рассматривать дошкольное эко­логическое образование. Ведь именно дошкольное детство являет­ся базовым, исходным этапом формирования личности. Дошколь­ный возраст — это период, когда ребенок делает первые шаги «по пути постижения мира природы». На этом этапе своего развития он «открыт» тому, что его окружает. И если говорить об организа­ции системы экологического образования дошкольников в рам­ках данного концептуального подхода, то основой экологической работы дошкольного образовательного учреждения должно стать развитие эмоциональной, чувственной сферы детей.

Эмоциональное развитие детей в процессе их взаимодействия с природным окружением оказывает самое непосредственное вли­яние на их интеллектуальное развитие, на накопление необходи­мой информации о мире природы.

Практическая организация и постановка дела в области эколо­гического образования в настоящее время имеет первостепенное значение, так как наблюдается совершенно очевидный поворот практики дошкольного воспитания в сторону «экологии», актив­ный поиск и самостоятельное создание технологий и программ. Организация и управление экологическим образованием дошколь­ников определяются спецификой административных уровней. выделяет следующие:

Федеральный уровень. Главная задача — создание центра с мно­гофункциональным значением, в котором будут осуществляться изучение проблемы, разработка пакета практических материалов, их апробация, внедрение и распространение.

Республиканско-областной уровень. Главные задачи: системати­ческое, целенаправленное повышение уровня экологической куль­туры различных специалистов дошкольного воспитания, осуще­ствляемое через систему повышения квалификации; финансово-организационная и методическая поддержка инициативы снизу по внедрению существующих и созданию новых программ эколо­гического воспитания; открытие экспериментальных площадок.

Районно-городской уровень. Администрация обеспечивает не­посредственную жизнедеятельность конкретных учреждений. Свое­временная организационная и методическая помощь и поддержка могут стать решающим фактором в инновационной деятельности детского сада.

Другой важной задачей районно-городского отдела образова­ния является подготовка дошкольных учреждений к аттестации.

Подготовка и открытие экспериментальных площадок по эко­логическому воспитанию в передовых дошкольных учреждениях — важная задача районно-городского управления.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6