Стержнем прогрессивных форм методической работы является коллективное обсуждение, участники которого рассуждают, аргу­ментируют свои выводы, вступают в дискуссию с оппонентами, то есть соревнуются умы и таланты, осуждаются шаблонность мышления, стандартный подход к делу, догматические взгляды и оценки. Психологическая наука считает, что каждый педаго­гический коллектив обладает различными неповторимыми особен­ностями, скрытыми возможностями. Долгое время эта энергия мало использовалась. Лучший способ ее высвобождения — насы­тить жизнь сотрудников диалогическим общением, коллективным размышлением, обсуждением.

В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные. Используется:

-  наглядная пропаганда,

-  посещение семей,

-  родительские собрания,

-  беседы и консультации,

-  конференции родителей,

-  устные журналы,

-  анкетирование,

-  дни открытых дверей,

-  круглые столы,

-  организация клубов,

-  организация деловых игр.

Стоит коснуться некоторых форм и методов более подробно.

Посещение семей. Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка. Работа с родителями будет иметь конкретный, действенный характер, способствовать взаимопониманию и взаимному интересу родителей и воспитателей, если в ней будут реализованы в единстве следующие задачи:

1. Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье.

2. Определение уровня педагогической культуры родителей.

3. Выявление трудностей, испытываемых родителями.

4. Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения.

5. Осуществление коллективного, дифференцированного и индивидуального педагогического воздействия на родителей на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье.

Решать эти задачи можно при помощи различных методов работы с родителями, но наиболее действенной формой для этого является посещение семей.

Профессиональный педагог уже с первого посещения семьи увидит, какие взаимоотношения преобладают между ее членами, каков психологический климат, в условиях которого происходит развитие ребенка. Чтобы посещение на дому было эффективней, необходимо информировать родителей не только о времени посещения, но и о его основной цели. Практика показывает, что в таком случае беседа и наблюдения проходят более результативно. Нужно отметить еще и то, что в домашних условиях беседа с родителями бывает откровенней, есть возможность ознакомиться с мнением и взглядами на воспитание всех членов семьи, которые повседневно влияют на развитие ребенка. На основе бесед со всеми членами семьи, наблюдений воспитатель может четко определить дальнейшие задачи по вопросам воспитания.

Также во время посещений на дому педагог отмечает, что можно перенять из положительного опыта семейного воспитания. Можно предложить родителям поделиться этим опытом на родительских собраниях или написать небольшую статью для папки-передвижки.

Наглядная пропаганда. Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетание различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию. Можно постоянно оформлять групповые стенды типа “Для вас, родители”, содержащие информацию по двум разделам: повседневная жизнь группы - различного рода объявления, режим, меню и т. п., и текущая работа по воспитанию детей в детском саду и семье.

Как правило, педагоги информируют о задачах воспитания по определенному разделу на квартал, сообщают программное содержание занятий, дают советы родителям, как в семье может быть продолжена работа, осуществляемая в детском саду. Под общим заголовком, к примеру, “Чем занимались ваши дети сегодня”, помещаются выписки из календарных планов, краткие выписки о выполнении программы.

С большим удовольствием родители рассматривают работы детей, выставленные на специальном стенде: рисунки, лепка, аппликации и т. д.

Оформление выставок может быть различным, в зависимости от тематики.

Родители проявляют большой интерес к тому, как живут дети в детском саду, чем занимаются. Знакомить родителей с этим лучше всего путем проведения дней открытых дверей. К их проведению необходимо прилагать большие усилия и методистов, и социальных педагогов, и психологов. Подготовку к этому дню стоит начинать задолго до намеченного срока: подготовить красочное объявление, продумать содержание воспитательно-образовательной работы с детьми, организационные моменты. Перед началом просмотра занятий необходимо рассказать родителям, какое занятие они будут смотреть, их цель, необходимость проведения.

Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной, сравнить его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенять у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий.

Наряду с открытыми днями проводятся дежурства родителей и членов родительского комитета. Широкие возможности для наблюдения предоставляются родителям во время прогулок детей на участке, в дни праздников, вечеров развлечений. Эта форма педагогической пропаганды очень действенна и помогает педагогическому коллективу преодолеть еще встречающееся у родителей поверхностное мнение о роли детского сада в жизни и воспитании детей.

В работе с родителями можно использовать такую динамичную форму педагогической пропаганды, как папки-передвижки. Они помогают и при индивидуальном подходе в работе с семьей. В годовом плане необходимо заранее предусмотреть темы папок, чтобы педагоги могли подобрать иллюстрации, подготовить текстовой материал. Темы папок могут быть разнообразными: от материала, касающегося трудового воспитания в семье, материала по эстетическому воспитанию до материала по воспитанию детей в неполной семье.

Родительские собрания. Обычно родительские собрания проходят традиционно - доклад воспитателя на какую-то тему и обсуждение организационных вопросов. Как правило, на собраниях такого типа родители не проявляют никакой активности. А пассивность - это показатель либо незаинтересованности, либо того, что сама форма проведения собрания не располагает к высказываниям со стороны родителей. Это говорит о том, что необходимо срочно пересматривать формы проведения родительских собраний.

Но все-таки, многие дошкольные образовательные учреждения используют новаторские формы проведения.

Для совершенствования проведения мероприятия необходима организация семинаров-практикумов, на которых стоит рассматривать вопросы подготовки и проведения родительских собраний, пути повышения активности родителей. Также можно провести обсуждение рекомендаций, которые даются по этим вопросам в пособиях, определить общие требования к подготовке и проведению собрания.

Некоторые родительские собрания можно делать открытыми, чтобы на нем могли присутствовать воспитатели других групп. Совместно с методистом и социальным педагогом обсуждается план мероприятий по подготовке к собранию, составляется вопросник для родителей, памятка. Объявить о собрании следует заранее - за одну-две недели до его проведения.

Деловые игры. Деловая игра - простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку.

Нет конкретной узко направленной схемы проведения деловых игр. Все зависит от компетентности, способностей и выдумки руководителей.

Примерная структура игры такова:

1. Подготовительный этап, который включает в себя определение цели, задач игры, организационных правил, регламентирующих ход игры, выбор действующего лица (лиц) в соответствии с ролями, подготовку необходимого наглядного материала и оборудования

2. Ход игры, заключающийся в выполнении всеми участниками игры необходимых правил и действий.

3. Итог игры, выражающийся в анализе ее результатов.

Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные ситуации. Роли в деловых играх могут распределяться по-разному. В ней могут участвовать воспитатели, заведующие, социальные педагоги, родители, члены родительского комитета и др. В деловой игре также принимает участие референт (их может быть несколько), который ведет наблюдение за своим объектом по специальной карточке наблюдения.

Темой деловых игр могут быть разные конфликтные ситуации.

Вечера вопросов и ответов. Вечера вопросов и ответов представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении родителей педагогическими знаниями состоит не только в самих ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих вечеров. Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов, как уроки педагогических раздумий.

Родителям не позднее чем за месяц объявляется о проведении этого вечера. В течении этого времени методисты, воспитатели, социальные педагоги должны к нему готовиться: собирать вопросы, группировать, распределять их в педагогическом коллективе для подготовки ответов. На вечере вопросов и ответов желательно присутствие большинства членов педагогического коллектива, а также специалистов - медиков, юристов, социальных педагогов, психологов и др., в зависимости от содержания вопросов.

Как организовать поступление вопросов от родителей? Обычно методисты и воспитатели используют для этого родительские собрания, анкеты, всевозможные опросники. На родительских собраниях сообщают время проведения вечера вопросов и ответов, предоставляют возможность продумать вопросы и зафиксировать из на бумаге, также у родителей есть возможность продумать вопросы дома и вручить педагогу позже.

Встречи за “круглым столом”. Встречи за “круглым столом” расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов.

Оформление мероприятия имеет большое значение. Актовый зал следует особо украсить, специально расставить мебель, обратить внимание на музыкальное оформление, что должно располагать к раздумьям и откровенности.

Темы встречи могут быть различными. Беседу следует начинать активистам-родителям, затем в нее должны включиться психолог, врач, дефектолог, воспитатели, социальный педагог, остальные родители. Можно предложить для обсуждения различные ситуации из семейной жизни, проблемы, возникающие при воспитании детей в различных типах семей, что еще больше активизирует участников встреч. В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы. Обобщить и закончить встречу может психолог или социальный педагог.

Применение всех вышеперечисленных форм позволит сделать работу старшего воспитателя (методиста) более эффективной.

Вопросы для самоконтроля

1.  Что подразумевается под управлением педагогическим процессом?

2.  В чем заключается демократизация управления ДОУ?

3.  Какова основные направления методичесокой работы в ДОУ?

4.  В чем заключаются обязанности заместителя заведующей по воспитательно-образовательной работе (старшего воспитателя)?

5.  В чем сущность педагогической диагностики в работе с кадрами? Что такое диагностическая карта?

6.  Охарактеризуйте индивидуальные и групповые формы работы с кадрами.

7.  Каковы методы и формы педагогического просвещения родителей?

1.3. Методы профессионального совершенствования и повышения квалификации молодых педагогов

Важное направление работы с педагогическими кадрами — организация повышения их квалификации. В дошкольном учреж­дении должен составляться пятилетний перспективный план, в котором предусматриваются сроки, различные формы повыше­ния квалификации педагогов.

В настоящее время действует правило, согласно которому каж­дый педагог должен повышать педагогическую квалификацию не реже, чем через пять лет. Повышать квалификацию можно через разные формы, их выбор может определяться самим работником, потребностью учреждения, а также рекомендацией руководителя.

Формами повышения квалификации могут быть курсы, про­блемные семинары, методические объединения, семинары-прак­тикумы, переподготовка и другие, организуемые органами уп­равления образованием, институтами повышения квалификации работников образования, средними и высшими педагогическими учебными заведениями. В ряде случаев институты усовершенство­вания учителей и институты повышения квалификации объеди­няются с педагогическими вузами. На местном уровне работу по повышению квалификации осуществляют научно-методические, муниципальные центры.

Деятельность учреждений, осуществляющих повышение ква­лификации, регулируют Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования (повышения квалифи­кации) специалистов (1995), Типовое положение об образова­тельном учреждении высшего профессионального и послевузовского образования, а также Положение о порядке и условиях про­фессиональной переподготовки специалистов (2000).

Образовательные учреждения повышения квалификации вы­дают слушателям, успешно завершившим курс обучения, удостоверения о повышении квалификации (для лиц, про­шедших краткосрочное обучение или участвовавших в рабо­те тематических и проблемных семинаров по программе в объеме от 72 до 100 часов); свидетельство о повышении квалификации (для лиц, про­шедших обучение по программе в объеме свыше 100 часов); диплом о профессиональной переподготовке (для лиц, прошедших обучение по программе в объеме свыше 500 ча­сов).

В последнее время различные формы повышения квалифика­ции предлагают высшие учебные заведения, а также всевозмож­ные центры и другие организации.

Обучение в педагогическом колледже (училище) или в вузе по специальностям дошкольного профиля также можно отнести к формам повышения квалификации педагогов. Основные образовательные программы среднего и высшего профессионального образования обучающимися могут осваивать­ся в различных формах: очной, очно-заочной (вечерней), заоч­ной, в форме экстерната.

Окончившие среднее или высшее профессиональное образова­тельное учреждение независимо от формы обучения через пять лет должны пройти плановое повышение квалификации.

В последние годы все большее количество практических работ­ников стремятся к получению послевузовского образования, т. е. поступить в аспирантуру и впоследствии защитить кандидатскую диссертацию. Появление в штате работников, хорошо знающих практику и способных осуществлять и руководить научно-исследо­вательской, экспериментальной работой содействует дальнейшему развитию деятельности не только конкретного дошкольного уч­реждения, но и всей системы дошкольного образования в целом.

Одной из действенных мер повышения качества педагогического труда и стимулирования саморазвития и самосовершенствования работников дошкольных образовательных учреждений является аттестация педагогов.

Подготовка и проведение аттестации педагогических работни­ков — одно из важных направлений деятельности старшего вос­питателя. При помощи этой процедуры руководители дошколь­ных учреждений имеют реальный механизм для стимулирования целенаправленного, непрерывного уровня профессиональной ком­петентности, обеспечения возможности повышения уровня опла­ты труда.

Суть аттестации — определить соответствие уровня професси­ональной компетентности педагогических работников требовани­ям к квалификации и квалификационным категориям.

Учитывая тот факт, что ребенок проживает свое дошкольное детство, а взрослые организуют этот процесс, высокая степень ответственности ложится на каждого взрослого, причастного к жизни дошкольника. Ребенок, посещающий детский сад, должен быть помещен в максимально благоприятные и комфортные условия пребывания, жизнь и деятельность ребенка в детском саду должна всемерно способствовать полноценному развитию всех его личностных качеств. Аттестация педагогических кадров преследует несколько целей:

1.  Создание условий, способствующих формированию физически развитой и психически здоровой личности ребенка, активно реализующей творческие возможности в пределах своей компетенции.

2.  Создание предпосылок для профессионального роста работников дошкольных образовательных учреждений.

3.  Формирование основ профессионально-методологического подхода к развитию дошкольного учреждения.

Учитывая цели и задачи, которые решаются в ходе аттестации, определены параметры квалификационных требований. При этом необходимо учитывать, что аттестация педагогической деятельности предполагает не только оценку деловых качеств работника, но и его личностных качеств, что определяется ролью педагога как образца социальных форм взаимодействия и той профессиональной позицией, которую он принимает на себя в образовательном процессе.

Можно выделить четыре основные позиции педагогов в образовательном процессе:

1.  Педагог-исполнитель, т. е. педагог, который использует в своей работе готовые программы и методики обучения и воспитания детей, не добавляя в них собственных оригинальных изменений или дополнений.

2.  Педагог, обеспечивающий реализацию потенциальных возможностей ребенка, енго самореализацию, т. е. педагог, учитывающий в своей работе индивидуальные особенности и интересы детей (вырьирующий готовые, разработанные другими программы и методики обучения, выбирающий из них те, которые наиболее подходят данному ребенку или группе детей.

3.  Педагог развивающего стиля, т. е. педагог, использующий в своей работе программы и методики нового поколения, направленные на развитие интеллекта, личности, на развитие физических качеств, а также вносящий в них при необходимости коррективы.

4.  Педагог-исследователь, т. е. педагог использующий в работе собственные оригинальные программы и методики обучения и воспитания детей.

С учетом этих позиций оценивается деятельность педагога за определенный отчетный период.

Процедура проведения аттестации определена Положением о порядке аттестации педагогических и руководя­щих работников государственных, муниципальных образователь­ных учреждений.

В практике проведения аттестации педагогических работников наиболее распространены открытые занятия, творческие отчеты, защита творческих проектов, результатов научно-исследователь­ской работы и другие. Возможно прохождение аттестации в форме собеседования, квалификационного экзамена.

Инструментом для успешного прохождения аттестации явля­ется умение педагога провести самооценку своей деятельности. Она может заключаться в составлении воспитателем письменного пе­речня своих достижений. При этом хорошо бы представить, что составляется резюме для нового места работы и необходимо «по­дать» себя в самом выгодном свете. Важно указать формы повыше­ния квалификации, участие в работе методобъединений, конфе­ренций, организацию консультаций, выполнение делегирован­ных полномочий, перечень разработанных методических, наглядных материалов, пособий, докладов, если имеются, то и публикаций, а также аудио - и видеозаписей фрагментов педаго­гического процесса и т. д. Необходимо представить, с каким опы­том вы могли бы познакомить других воспитателей, над чем инте­ресно работать в будущем. Самохарактеристика и самооценка осо­бенно интересны и эффективны, когда их содержание становится известно педагогам дошкольного учреждения.

От руководителей во многом зависит атмосфера сотрудниче­ства, доброжелательности и заинтересованности в положитель­ном результате аттестуемых, а следовательно и психологический климат, который складывается при прохождении этой весьма вол­нующей процедуры.

Для достижения этой цели можно воспользоваться следующи­ми рекомендациями доктора педагогических наук М. Кларина:

Розовые очки. Взгляд в розовом свете направлен на то лучшее, чего уже достиг педагог. Этот взгляд хорошо видит и перспективы его роста. Не поленитесь и отметьте на бумаге успехи и возмож­ные перспективы каждого аттестуемого и, самое главное, скажи­те каждому о том, что вы считаете его или ее бесспорными поло­жительными качествами и достижениями, в чем видите возмож­ности роста. Дело совсем не в том, чтобы, выполняя заповеди Д. Карнеги, «погладить каждого по головке», «улучшить отноше­ния» и т. д. Это естественное следствие вашей заинтересованности в росте каждого и столь же естественное проявление вашей доб­рожелательности.

Темные очки. В ярком свете реальности хорошо видны тени. Как руководителю вам могут быть видны и те черты работы педагога, которые расходятся с вашими представлениями. Вам могут быть видны и барьеры, препятствия, мешающие его профессиональ­ному росту. Вы имеете право на собственную позицию и на то, чтобы ее высказать.

Ваше мнение и ваша оценка будут особенно важны для педаго­га и для коллектива, если, не уходя в мелкие подробности, вы дадите емкие и вместе с тем конкретные обоснования ваших суж­дений.

Передовой педагогический опыт имеет огромное значение в развитии и совершенствовании педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения.

Педагогический опыт определяется как совокупность знаний, умений, навыков, приобретаемых воспитателем в процессе прак­тической работы, как основа педагогического мастерства, как один из важных источников развития педагогической науки.

Педагогический опыт включает в себя определенные, связан­ные между собой элементы:

1) педагог, воспитывающий, обучающий;

2) ребенок (дети), цели и задачи воспитания и обучения;

3) формы, методы, приемы (технология) воспитания и обу­чения;

4) среда, влияющая на весь процесс формирования личности ребенка.

Сущность передового педагогического опыта заключается в нахождении наиболее эффективной связи между этими структур­ными элементами. Передовым можно считать лишь такой опыт, который, являясь результатом творческого поиска, открывает но­вые педагогические возможности воспитания и обучения детей, способствует совершенствованию принятых форм, методов и при­емов воспитательно-образовательной работы.

В педагогической литературе насчитывается около 40 различ­ных определений понятий «передовой педагогический опыт». Все они рассматривают это явление как средство, способствующее целенаправленному воздействию на педагогический процесс для достижения качественно более высоких показателей.

Можно выделить три основных подхода к трактовке передово­го педагогического опыта:

1) как образец хорошей работы, дающий высокие результаты по сравнению с другими педагогами;

2) как деятельность, в которой воплощены в жизнь опытно-экспериментальная работа, выводы научных исследований и благодаря этому достигаются принципиально новые ре­зультаты;

3) как новаторство с его творческими находками, открытием нового, оригинального знания.

Выявление и изучение, обобщение, внедрение и распростра­нение передового педагогического опыта — основные этапы ра­боты старшего воспитателя с этим явлением.

На первом этапе в процессе наблюдения педагогического про­цесса выявляет педагогический опыт воспитателей и то, что от­личает в лучшую сторону работу отдельных педагогов. Объектив­ность наблюдений может быть подтверждена использованием ан­кетирования, бесед с воспитателями, детьми и их родителями, направленными на выявление положительного педагогического опыта. Возможно выявление зрелого, уже сложившегося опыта или такого, где есть только отдельные интересные находки. На этом этапе может быть организована работа по изучению научных ис­следований, проведенных в интересующей области, с целью вне­дрения их в практику работы дошкольного учреждения, органи­зации педагогического эксперимента.

В результате такого первичного знакомства с элементами пе­редового педагогического опыта формулируется тема, по кото­рой он в дальнейшем будет накапливаться и обобщаться. Старший воспитатель оказывает помощь воспитателю в отбо­ре психологической, педагогической, методической литературы, связанной с темой передового опыта, помогающей его осмысле­нию, обоснованию. Возможна организация изучения деятельно­сти воспитателей-мастеров через непосредственное наблюдение их работы, знакомство с публикациями в периодической печа­ти, налаживание переписки и т. д. На этом этапе необходимо воспользоваться всеми средствами для сбора фактического материала (дневнико­вые записи, планы, конспекты, детские работы, магнитофон­ные записи, фотографии, видеозаписи и т. д.), а также для про­ведения его анализа. Старший воспитатель непосредственно уча­ствует в разработке и организации всех этапов педагогического эксперимента, по логике которого и формируется передовой педагогический опыт.

На втором этапе необходимо обобщить накопленный опыт. Стар­ший воспитатель помогает педагогу проанализировать имеющиеся факты, отделить главное от второстепенного, существенное от не­существенного. При этом большое значение имеет теоретическое обоснование опыта. Владение методами математической обработки материалов помогает сделать достоверные выводы. Происходит описание педагогического процесса с показом достижений и неудач, чтобы была видна динамика описываемого опыта. Очень важны конкретные примеры, доказывающие его результативность. Чтобы опыт мог быть использован другими, излагать его нужно достаточно полно и четко.

Старший воспитатель помогает подготовить выступление пе­дагога на заседании педагогического совета, конференции, опуб­ликовать его в сборниках, журналах или издать отдельной бро­шюрой. Опыт может содержать наглядные материалы: разрабо­танные пособия, игры, видеофильмы, результаты детской продуктивной деятельности и т. д. Лучшая пропаганда передово­го педагогического опыта — непосредственный показ своей ра­боты другим воспитателям, участие в конкурсах «Воспитатель года», «Учитель года».

Третий этап - внедрение и распространение передового педаго­гического опыта. В одном детском саду может вестись работа по изу­чению и обобщению передового педагогического опыта собствен­ных воспитателей, который впоследствии необходимо распростра­нить, или может внедряться опыт работы других дошкольных учреждений, научных разработок. Использование чужого опыта с самого начала является творческим делом. По известному выражению , передается не самый опыт, а мысль, выведен­ная из него. Поэтому важно установить, что данный опыт вносит нового и что из старого отрицает, или как он его преобразует? Необ­ходимо познакомиться с тем, как данный опыт зарождался, разви­вался, как он вписывался в общую систему работы педагога, про­грамму воспитания и обучения детей. Не менее важно уточнить, с какими затруднениями сталкивался разработчик, и как они преодо­левались, насколько убедительны и устойчивы результаты и т. д. Кри­терии отбора внедряемого передового педагогического опыта — ак­туальность, практическая значимость, посильность, учет местных условий, эффективность, устойчивость результатов.

Уже на этом этапе внедряемый опыт обрабатывается, уточня­ются действия, средства, направленные на то, чтобы новый опыт органично вписался в уже сложившуюся систему работы педагога. По сути, в процессе вне­дрения чужого передового педагогического опыта формируется новый педагогический опыт, разработанный другим педагогом.

Вопросы для самоконтроля

1.  В каком документе ДОУ предусматриваются сроки и формы повышения квалификации педагогов? Какие формы вы знаете?

2.  В чем сущность аттестации педагогических работников? Каковы ее цели?

3.  Что такое передовой педагогический опыт и какие элементы он в себя включает?

Глава 2. Организационно – методическое руководство процессом экологического образования в дошкольном образовательном учреждении

2.1.  Управление качеством образования в ДОУ

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека, в том числе и педагогической. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных педагогов и целых коллективов.

По мнению , понятие "инновация" означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового.

Термин «инновационная педагогика» и соответствующее направление научных исследований появились в Западной Европе и США еще в середине 60-х гг. В нашей же стране только в последние годы созданы Центр и Институт педагогических инноваций.

Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины “инновации в образовании“ и “педагогические инновации“, употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.

В 60-80-е гг. общие и специфические особенности творческой педагогической деятельности исследовались в трудах , , СМ. Годника, , , и др.

В исследованиях инновационных процессов в образовании выдвигается ряд проблем теоретико-методологического характера, относящихся к инновациям и творческой педагогической деятельности (критерии оценки нового, традиции и инновации, специфика инновационного цикла, отношение руководителей к инновациям и др.). Проблематика нововведений

в области образования представлена в работах К. Ангеловски, , и др.

Для отечественной педагогики традиционны исследования инновационной деятельности с точки зрения теории и практики внедрения достижений педагогической науки и распространения передового педагогического опыта (, , A. M. Гельмонт, , и др.).

В последнее время в педагогической инноватике внедрение и распространение передового опыта стали рассматриваться как виды инновационных процессов. Значительное место отводится изучению жизненного цикла инновационных процессов, классификации нововведений, источникам идей инновационной педагогики, актуализируется проблема нормативно-правового обеспечения инноваций.

Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Инновационные процессы в образовании стали сегодня неотъемлемой частью общественного развития как главного требования времени.

Под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств.

В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики — проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику.

Учебно-воспитательный процесс как таковой, занимающий центральное место в образовательной деятельности, можно рассматривать как инновационный, так как его цель заключается в передаче детям новых для них знаний, в формировании новых свойств личности.

Важным показателем качества образования является обращение к духовности, общечеловеческим ценностям, богатству мировой культуры. Гуманизация образования стала общественно необходимой в современных условиях.

Инновационные процессы должны осуществляться сегодня во всех образовательных структурах, в том числе и в дошкольных образовательных учреждениях. Новые типы образовательных учреждений, систем управления, новые технологии и методики - это проявления огромного потенциала инновационных процессов. Грамотное и продуманное их осуществление способствует углублению в нём позитивных изменений. Вместе с тем, реализация нововведений на практике должна быть сопряжена с минимальными отрицательными последствиями. Поэтому внедрение инноваций в практику всегда предполагает подготовительный этап, включающий в себя моделирование, экспертные оценки, дальнейшую доработку и соотношение с последними достижениями в области образования.

Проблема качества образования является весьма актуальной в современных условиях реформирования системы образования.

Актуальность проблемы управления качеством образования связана с общими ориентирами процесса совершенствования системы образования на федеральном, региональном, муниципальном уровне и находит отражение в ряде документов, регламентирующих и концептуально обосновывающих деятельность образовательных учреждений: "Национальная доктрина образования", Закон РФ "Об образовании", "Программа развития системы образования Саратовской области", "Концепция управления качеством образования" и др.

Совершенствование качества образования было бы беспочвенным без его целенаправленного управления, рассматриваемого как процесс установления всеми субъектами образования приоритетов качества: условий, процесса и результата.

Процесс управления качеством образования рассматривается как особое управление, организованное и направленное на достижение не любых, не случайных, не просто лучших, чем прежде, не тех, что сами по себе получатся, а вполне определенных, заранее спрогнозированных с возможной степенью точности результатов образования, причем цели (результаты) должны быть спрогнозированы операционально в зоне потенциального развития ребенка, то есть речь всегда идет о наивысших, возможных для конкретного дошкольника, об оптимальных результатах.

При этом качество образования рассматривается как "определенный уровень освоения ребенком содержания образования (знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений), физического, психического, нравственного и гражданского развития, которого он достигает на различных этапах образовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями, стремлениями и целями воспитания и обучения".

Управление качеством образования включает следующие функции: целеполагание, прогнозирование, проектирование, организация, контроль, трансляция наработанного материала, которые лежат в основе организации деятельности ДОУ.

Особенность управления качеством образования в детском дошкольном учреждении сейчас состоит в том, чтобы, не растеряв прошлый хороший опыт четкого обеспечения здоровьесберегающего ухода и жизнедеятельности ребенка, начать освоение нововведений развивающего характера, направленных на духовное развитие малыша.

Целью развития дошкольного учреждения в контексте управления качеством образования является создание условий, обеспечивающих оптимальное личностное развитие каждого ребенка. Исходя из современных позиций методологии педагогики, следует отметить, что оптимальное построение педагогического процесса предполагает реализацию культурологического, полисубъектного, системно-структурного, комплексного, деятельностного, средового подходов, определение перспектив в работе с кадрами, в реорганизации системы управления образовательным учреждением, в своевременном и качественном мониторинге результатов деятельности ДОУ, в совершенствовании материально-технической базы, в укреплении связей с семьей, школой, общественностью, в целесообразном сочетании основного и дополнительного образования.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6