IV. Участие в распространении опыта работы сада (семинары, конференции, ярмарки идей и т. п.), обобщение результатов работы.

Направления работы педагога-психолога

I. Участие в диагностической работе, проведение комплексной диагностики совместно с воспитателем (разработка диагностических заданий с учетом материала по экологическому образованию).

II. Анализ результатов качественной диагностики, проводимой воспитателями (записи особенностей поведения детей, их высказывания и т. п.).

III. Участие в составлении диагностических карт.

Направления работы музыкального руководителя

I. Проведение музыкальных занятий, усиливающих эмоциональное восприятие ребенком природы, подбор музыкальных произведений (звуки природы, классические произведения, песни о природе).

II. Разработка сценариев, подготовка инсценировок, экологических праздников.

III. Музыкальное сопровождение экологических игр (в том числе включение музыкальных заданий в такие игры), пластических этюдов, постановка танцев.

IV. Использование элементов фольклора в целях экологического образования (народные праздники, потешки, песенки и т. п.).

Направления работы педагога по изобразительной деятельности

I. Закрепление материалов экологических занятий в процессе рисования, аппликации, лепки.

II. Иллюстрирование детьми книг (сказок, рассказов) — как изданных, так и собственных.

III. Участие в создании картинной галереи, выставочных уголков в группах.

Направления работы воспитателя:

I. Экологизация видов деятельности дошкольников в группах.

II. Проведение занятий по экологическому образованию.

III. Выполнение отдельных экологических проектов (например, проекта «Наше дерево»).

IV. Создание эколого-развивающей среды в группах: организация уголка природы, уголка для экспериментирования, выставочного уголка, подбор литературы, фотографий, природного материала для самостоятельных игр и экспериментирования.

V. Подбор растений, животных и уход за ними (совместно с детьми).

VI. Участие в диагностике по заданию эколога и психолога (опрос детей по готовым формам, регулярное ведение записей по определенным схемам и т. п.).

Работу с родителями в рамках этого модуля осуществляют заведующая ДОУ, старший воспитатель и воспитатель группы по следующим аспектам:

1. Экологическая информация.

Наиболее значимыми для взрослых сведениями являются следующие:

— данные об экологической ситуации в их городе, микрорайоне детского сада, жилого массива, парка, где они отдыхают, дачного участка;

— информация о зависимости состояния здоровья ребенка от качества окружающей среды;

— правила поведения в экстремальных условиях (неблагоприятные экологические ситуации, катастрофы);

— экология жилища;

— выращивание экологически безопасного урожая;

— комнатные, лекарственные, пищевые растения;

— выбор экологически безопасных мест для прогулок с детьми, отдыха на природе;

— домашние животные, их содержание в доме и значение для ребенка;

— развитие ребенка как личности в процессе экологического образования;

— информация самого ребенка о занятиях в детском саду.

Экологическую информацию взрослые должны получать на родительских собраниях, в совместных походах с детьми, в процессе посещения экологической комнаты, живого уголка, территории детского сада.

Вопросы экологического образования могут быть включены и в программу консультаций родителей, ожидающих ребенка, и в программы работы консультационных пунктов, помогающих родителям подготовить ребенка к поступлению в детский сад, и групп кратковременного пребывания.

2. Совместная деятельность с детьми:

— Во время совместных походов, экскурсий сама обстановка заставляет родителей интересоваться различными вопросами естествознания и экологии, тем более что дети постоянно задают вопросы;

— участие в экологических праздниках и в подготовке к ним;

— совместный уход за животными, растениями: активное привлечение детей к уходу за домашними животными и воспитание ответственности за их жизнь и здоровье. Детскому саду необходимо показать роль животных, комнатных растений в воспитании ребенка, порекомендовать родителям приобрести, по возможности, живое существо. Еще одно направление — привлечение взрослых в уголок природы. Иногда родители отдают свое домашнее животное на время в детский сад, берут обитателей уголка к себе домой на лето, помогают приобретать животных, создавать для них условия;

— сбор коллекций природных материалов, марок, открыток, календарей, значков для экологической комнаты, экспонатов для музея природы. Для ребенка очень важно, чтобы папа и мама поддержали его интересы.

— выставки совместных рисунков, макетов, поделок из бросового материала, фотографий (например, по темам «Моя семья на реке», «Моя семья на даче», «Я и природа», «Наши домашние питомцы»);

— помощь в оборудовании экологической комнаты, уголка природы, библиотеки;

— природоохранные акции (уборка территории детского сада, парка, дома, посадка деревьев, оформление кормушек.

Должностные обязанности воспитателя:

·  Осуществляет тщательный присмотр за вверенными ему детьми в строгом соответствии с требованиями «Инструкции по охране жизни и здоровья детей» в помещениях ДОУ и на детских прогулочных площадках.

·  Совместно с медперсоналом ДОУ регулярно проводит комплексные мероприятия, способствующие укреплению здоровья, психофизическому развитию детей.

·  Планирует и осуществляет образовательно-воспитательную работу в соответствии с программами в тесном контакте с другими специалистами ДОУ.

·  Тщательно готовится к проведению занятий.

·  Ведет свою группу с младшего дошкольного возраста до поступления в школу, готовит детей к поступлению в школу.

·  Изучает индивидуальные особенности, интересы и склонности детей. Умело использует результаты изучения в своей педагогической деятельности с целью развития личности каждого ребенка.

·  С уважением и заботой относится к каждому ребенку своей группы, проявляет выдержку и педагогический такт в общении с детьми.

·  На основании изучения индивидуальных особенностей детей, рекомендаций психолога и других специалистов, проводит коррекционно-развивающую работу со своими воспитанниками.

·  Создает комфортную среду в группе.

·  Совместно с музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре готовит праздники, развлекательные и спортивные мероприятия.

·  Своевременно информирует заведующего, медицинский персонал, родителей об изменениях состояния здоровья детей. Сообщает старшим медицинским сестрам об отсутствующих детях, выясняет причины их отсутствия, ведет табель учета посещаемости.

·  Помогает вновь поступившим детям в адаптации к условиям детского сада.

·  Обеспечивает строгое выполнение установленного для детей данной группы режима дня.

·  Участвует в управлении делами коллектива в работе педагогического совета, методических объединений, консультаций, семинаров, проводит открытые мероприятия.

·  Постоянно повышает свою квалификацию, занимается самообразованием.

·  Ведет работу по вопросам воспитания детей в семье, привлекает родителей к активному сотрудничеству с детским садом.

Воспитатель — главная фигура педагогического процесса в том числе и экологического образования.

Экологическая культура не может складываться без осознания существующей в настоящее время экологической ситуации. По­нимание глобальных, общепланетарных, проблем, экологичес­ких проблем России (своей страны) и ориентировка в экологи­ческом неблагополучии своего региона, места проживания созда­ют обеспокоенность и неравнодушие, дают воспитателю кругозор и стимул к проведению разнообразной педагогической работы. Это — общечеловеческий, общегражданский фундамент — нача­ло экологической культуры любого человека, который определя­ет его мировоззренческую позицию и характер поведения. На этом фоне легко происходит осмысление целей и задач экологического образования дошкольников.

Раскрывая управленческую роль педагога-воспитателя, мы остановимся на двух аспектах его управленческой деятельности: планировании работы по экологическому образованию дошкольников и органи­зации работы по отслеживанию результатов этой деятельности.

Итак, планирование. Базовой основой планирования экологи­ческой работы с детьми необходимо рассматривать программу, которая принята в данном образовательном учреждении. Именно программа определит основной круг задач и содержания экологи­ческой работы с детьми.

Основной целью планирования является обеспечение системы в работе по экологическому образованию детей дошкольного воз­раста. Экологическое образование является составной частью це­лостного педагогического процесса. Исходя из этого, при плани­ровании задач экологической работы с детьми необходимо обра­щать внимание на постановку не только образовательных, но и воспитательных и, что особенно важно, развивающих задач. При этом задачи должны охватывать все направления работы с деть­ми: их интеллектуальное развитие, воспитание нравственных, этических, эстетических качеств личности, трудолюбия и т. д.

Большое значение для планирования экологической работы с детьми с позиций современных подходов является интеграция различных видов и форм деятельности детей в природе: познава­тельной, игровой, трудовой, художественно-творческой, музы­кально-театрализованной и др. Такой подход к планированию эко­логической работы с детьми обеспечит возможность использова­ния природы как средства комплексного развития ребенка.

Важнейшим условием эффективного планирования является не только его конкретность и соответствие программе, но и ре­альность. Реальность планирования обеспечивается ориентацией на уровень интеллектуального развития ребенка, на его возмож­ности, уровень развития его экологической культуры, т. е. на ре­зультаты педагогической оценки дошкольника в данной области.

Методические рекомендации по использованию педагогической модели экологического образования в ДОУ

1.  Инновационные процессы должны осуществляться сегодня во всех образовательных структурах, в том числе и в дошкольных образовательных учреждениях.

2.  Необходимо начать освоение нововведений развивающего характера, направленных на духовное развитие дошкольников, что является особенностью управления качеством образования в детском дошкольном учреждении.

3.  Работа дошкольного образовательного учреждения в инновационном режиме обусловливает систематическое совершенствование содержания и методов воспитания, обучения, образования дошкольников; повышение квалификации сотрудников, организацию психолого-педагогического просвещения родителей.

4.  Использование инновационных педагогических технологий в области экологического образования дошкольников, а так же высокий уровень качества образовательных программ и их методического обеспечения, содержание которых позволит педагогам строить процесс экологического образования в соответствии с современными требованиями и одновременно без излишней нагрузки для дошкольников.

5.  Поскольку экологическое образование не является изолированным направлением (дополнительным предметом) в работе детского сада и имеет мировоззренческое значение, необходимо стремиться к экологизации всего образовательного процесса. Сделать это можно в рамках разных педагогических моделей организации работы.

6.  В работе по экологическому образованию необходимо использовать две основных педагогических модели, отличающиеся принципами организации работы: «эколог» и «воспитатель».

7.  При реализации любой модели детский сад должен стремиться организовать работу по нескольким основным направлениям: экологизация различных видов деятельности ребенка; подготовка кадров; работа с родителями; оценка окружающей среды; координация работы с другими учреждениями. Все эти направления тесно связаны между собой и дополняют друг друга.

8.  В рамках работы по этим моделям необходимо:

- руководству ДОУ и воспитателям проводить целенаправленную работу по обогащению эколого-развивающей среды ДОУ, наполнение которой предоставляет ребенку возможности для саморазвития;

- старшему воспитателю ДОУ систематически проводить мониторинг деятельности педагога. Для обеспечения качественного мониторинга необходимыми условиями являются его стабильность, долгосрочность и надежность;

- воспитателю грамотно выстроить и систематически осуществлять работу с родителями, используя новые формы работы.

Успешность, эффективность экологического образования до­школьников во многом обусловлена системой управления дан­ным процессом.

Вопросы для самоконтроля

1.  Что такое модель обучения?

2.  Чем отличаются основные педагогические модели, предложенные ? Охарактеризуйте каждую из них.

3.  Каковы функции эколога в ДОУ?

4.  В чем сущность основных направлений работы заведующей по экологическому образованию в ДОУ?

5.  Что такое педагогический мониторинг? Какие его стадии выделяют?

6.  Какая работа по экологическому образованию ведется в ДОУ с родителями? Кто осуществляет эту работу?

Глава 3. Рекомендации к практическим занятиям

Приложение

Приложение 1

1.  Нормативно-правовое обеспечение.

Деятельность дошкольного образовательного учреждения регламентируется следующими локальными актами:

*Уставом *Правилами внутреннего трудового распорядка

*Правилами приема, перевода и отчисления детей в муниципальные дошкольные *образовательные учреждения

*Штатным расписанием *Положением о педагогическом совете *Положением об общем родительском собрании *Положением о родительском комитете *Положением об общем собрании трудового коллектива *Положением о материальном стимулировании работников *Положением об охране труда *Должностными инструкциями работников Учреждения *Инструкциями по охране труда *Приказами и распоряжениями заведующего *Коллективным договором другими локальными актами, не противоречащих Уставу Учреждения.

Приложение 2

Диагностическая карта

Условные обозначения к таблице: ? – затрудняюсь в данном вопросе; * - знаю уверенно; ! – могу поделиться опытом.

Карта загруженности

В карте указываются сроки проведения указанных мероприятий.

Приложение 3

Рекомендации по ведению беседы с воспитателем

1. Внимательно выслушайте собеседника до конца. Всегда бесе­да начинается с высказываний воспитателя о характере своей де­ятельности, почему она использовала те или иные приемы, что получилось, а что нет, почему. Иначе говоря, должен быть прове­ден самоанализ своей деятельности.

2. Никогда не пренебрегайте значением предубеждений вашего собеседника. Не допускайте, чтобы ваше мнение складывалось до того, как вы тщательно взвесили все факты.

3. Избегайте недоразумений и неверных толкований. При лю­бой неясности сразу же прямо справляйтесь у собеседника, что же именно он подразумевает? Не допускайте в разговоре недоста­точно ясных терминов, недомолвок. Изложение должно быть яс­ным, систематизированным, сжатым и прежде всего понятным и простым. Это относится как к воспитателю, так и к методисту.

4. Уважайте своего собеседника. Техника ведения бесед — это искусство общения с людьми. Ничто так отрицательно не влияет на атмосферу деловой беседы, как презрительный жест, усмешка и т. д.

5. Всегда, когда возможно, будьте вежливы, дружески настрое­ны, дипломатичны и тактичны. Вежливость не снижает опреде­ленности рекомендации или совета, но во многом препятствует появлению у собеседника внутреннего сопротивления. Конечно, при этом вежливость не должна перерастать в дешевую лесть. Все­гда надо следить за тем, чтобы быть вежливым в меру. Дружеское расположение увеличивает шансы успешного завершения беседы.

6. Если нужно, будьте непреклонны, но сохраняйте хладнокро­вие, когда температура беседы поднимается. Не воспринимайте как трагедию, если собеседник даст волю своему гневу. Опытный и закаленный в дискуссиях человек сохранит твердость и не оби­дится, а сможет уверенностью тона, мягкостью речи успокоить собеседника.

7. Любым возможным способом постарайтесь облегчить собе­седнику восприятие ваших рекомендаций и предложений. Поста­райтесь не допускать впечатления, что собеседник под вашим дав­лением сдался. Успех будет тогда, когда собеседник примет ваши предложения потому, что вы постепенно убедили его в своей пра­воте. Поэтому не спешите — дайте своему собеседнику достаточно времени и фактов, чтобы он постепенно сам убедился в правиль­ности ваших идей.

8. Успех деловой беседы во многом зависит от того, насколько правильно вы уяснили особенности характера своего партнера и выбрали верный тон разговора с ним.

Приложение 4

Подготовка и проведение коллективных просмотров

Обязательно составляется конспект или план проводимой формы работы. Старший воспитатель консультиру­ет педагога, помогая наиболее выигрышно представить именно те методы, приемы, ради которых организуется просмотр части педагогического процесса. Тщательно продумываются все необ­ходимое оборудование, наглядные материалы, просчитывается время и т. д. Иногда привлекаются и другие воспитатели к обсуждению конспекта. Это позволяет научить прогнозировать конкретный результат деятельности, увидеть установление вза­имосвязи воспитательных, обучающих задач, пробудить твор­чество педагогов, а затем определить, насколько запланиро­ванное удалось реализовать в реальном времени.

Старший вос­питатель обязательно готовит вопросы для наблюдения, их каждый участник получает перед коллективным просмотром. Это может быть общий для всех воспитателей вопросник, направ­ленный на анализ конкретного вида деятельности, содержащий положения, на которых предусматривается заострить внимание воспитателей. Но можно продумать вопросы специально для каждого воспитателя с целью помочь им увидеть решение труд­ных для них проблем.

Необходимо продумать размещение участников просмотра, которые не должны нарушать естественного хода педагогического процесса, и, по возможности, не располагаться перед глазами детей и воспитателя. Безусловно, не допускаются опоздания учас­тников просмотра и задержка демонстрируемого отрезка педаго­гического процесса.

Важно правильно организовать обсуждение коллективного про­смотра:

• первое слово предоставляется воспитателю, показывающе­му свою работу, он знакомит с целью, программными зада­чами вида деятельности, проводит самоанализ;

• участникам коллективного просмотра предлагается задать вопросы воспитателю, который дает необходимые пояс­нения;

• старший воспитатель организует обсуждение увиденного всеми участниками (а так как заранее были даны конкрет­ные вопросы, то всем будет, что сказать): обращает вни­мание на то, что любое высказывание должно начинаться с положительного момента, замечания делаются в конст­руктивной форме, т. е. должны содержать рекомендации, советы по совершенствованию педагогической деятельно­сти и должны быть высказаны корректно, как правило, в форме пожелания («Не лучше ли было...»);

• воспитатель отвечает на высказанные замечания, объясняет причины своих действий, педагогических приемов и т. д.;

• итог обсуждению подводит старший воспитатель, обращает внимание на использование удачных методов, приемов, дает конкретные рекомендации участникам просмотра, что из увиденного можно внедрить в практику их работы.

Приложение 5

Совет педагогов

Типовым положением о дошкольном образовательном учрежде­нии в Российской Федерации определены следующие функции Совета педагогов:

·  определяет направления образовательной деятельности ДОУ;

·  отбирает и утверждает образовательные программы для ис­пользования в ДОУ;

·  обсуждает вопросы содержания, форм и методов образователь­ного процесса, планирования образовательной деятельности ДОУ;

·  рассматривает вопросы повышения квалификации и перепод­готовки кадров;

·  организует выявление, обобщение, распространение, внедре­ние педагогического опыта;

·  рассматривает вопросы организации дополнительных услуг ро­дителям;

·  заслушивает отчеты заведующей о создании условий для реа­лизации образовательных программ.

Заседания Совета педагогов правомочны, если на них присутству­ет не менее половины его членов. Решение, принятое в пределах ком­петенции Совета педагогов и не противоречащее законодательству, является обязательным.

Совет педагогов избирает председателя на срок, определенный в Уставе ДОУ. Председатель Совета педагогов:

1.  организует деятельность Совета педагогов ДОУ;

2.  информирует членов Совета педагогов о предстоящем заседа­нии;

3.  регистрирует поступающие в Совет педагогов заявления, обра­щения, иные материалы;

4.  определяет повестку заседания Совета педагогов;

5.  отчитывается о деятельности Совета педагогов перед учредите­лем ДОУ.

На заседаниях Совета педагогов выбирается секретарь, который ведет протоколы. Структура заседания Совета педагогов может выгля­деть следующим образом:

1. Информация о присутствующих и отсутствующих, определе­ние правомочности Совета педагогов.

2. Информация о выполнении решений предыдущего заседания, о ходе выполнения решений с более длительным сроком.

3. Вступительное слово председателя Совета педагогов о теме, по­вестке дня, о значении решения поставленной проблемы для всего кол­лектива ДОУ.

4. Обсуждение вопросов в соответствии с повесткой дня.

5. Заключительное слово председателя Совета с анализом проде­ланной работы, обсуждение проекта решения.

6. Принятие Советом педагогов решения голосованием.

Приложение 6

Тематика методических материалов для педагогических семинаров по экологическому образованию:

·  «Познавательное развитие дошкольников через ознакомление с объектами неживой природы в совместной и самостоятельной деятельности»

·  «Воспитание экологической культуры у дошкольников через художественно-продуктивную деятельность»

·  «Взаимодействие с семьей по формированию экологических представлений у детей через продуктивную деятельность»

·  «Расширение представлений детей о природе родного края через поисковую деятельность »

·  «Проектная деятельность как средство расширения знаний детей о родном крае»

·  «Формирование экологической культуры дошкольников в нерегламентированной деятельности»

·  «Диагностика экологической культуры старших дошкольников на занятиях по экологическому образованию».

·  «Формирование у старших дошкольников эмоционального отношения к природе на комплексных занятиях»

Приложение 7

Анкета для воспитателей

1. Подчеркните правильное определение экологии:

а) это наука о взаимосвязях живых организмов с окружающей средой,

б) это наука о взаимоотношениях человека и окружающей среды,

в) это наука о взаимосвязях живых организмов с окружающей средой и друг с другом,

г) это наука о взаимоотношении живых организмов друг с другом.

2. Отметьте неправильное утверждение:

а) биосфера включает нижнюю часть атмосферы, гидросферу и часть литосферы,

б) биосфера включает всю атмосферу, часть гидросферы и всю литосферу.

3. Подчеркните, что из нижеперечисленного является экосистемой:

а) тропический лес,

б) аквариум,

в) биосфера,

г) таежный лес,

д) луг.

4. Отметьте правильное утверждение:

а) биоценоз леса — это растения, животные, почва, воздух, вода,

б) биоценоз леса — это растения и животные.

5. Отметьте, какой из приведенных ниже вариантов работы с детьми на прогулке можно назвать экологообразовательным (поставьте возле него галочку), а какой — всего лишь ознакомлением с природой (поставьте возле него +):

а) перед нами дуб. У него могучая крона, красивые, необычные листья, толстый ствол; в земле его держат корни. Плоды дуба называются желудями,

б) перед нами дуб. Для того чтобы он вырос, ему понадобились тепло, свет, почва, воздух. На этом дереве обитает множество животных.

6. Подчеркните ошибочные выражения:

а) изучаем животных, птиц, насекомых, зверей, рептилий,

б) изучаем животных: птиц, насекомых, зверей, рептилий,

в) на зиму медведь впадает в спячку,

г) на зиму ежи ложатся спать в норки,

д) основная пища крота — корневища, клубни растений,

е) крот накапливает жир, так как обитает под землей,

ж) растения делятся на деревья, кустарники, травы, лианы,

з) насекомые — это жуки, стрекозы, пауки, бабочки,

и) в тундре растут карликовые березки, живут песцы, лемминги, олени,

к) среди арктических льдов можно встретить белых медведей, тюленей, пингвинов, моржей.

7. Прочитайте выражения из конспектов занятий педагогов:

Растения находятся в большой опасности.

Многие животные погибают от рук человека, от загрязнения почвы, воды, воздуха.

Красный цвет обложки Красной книги — это сигнал опасности, знак беды, которая грозит планете.

Вместе с дымом вредные вещества из заводских труб поднимаются в небо и с дождем проливаются на землю, обжигая ветки и корни деревьев.

Дети даже лучше взрослых связывают слово «экология» с понятием «тревога».

Какому из принципов отбора содержания не соответствуют вышеперечисленные выражения (выбранный ответ подчеркните):

научности, конструктивизма, регионализма, преемственности.

8. В левой колонке таблицы отметьте те пункты, которые отражают традиционные взгляды на взаимоотношения человека с природой, в правой — отражающие новые, экоцентрические подходы:

a) Человек — часть природы (Эко-Я),

б) Мир для человека(Эго-Я),

в) Мера вещей — уникальность жизни,

г) Человек — мера вещей,

д) Согласование потребностей с экологическими требованиями,

е) Технократический расчет пользы природы, ее утилитарная ценность,

ж) Уважение ко всем формам жизни,

з) Человек — «хозяин», «царь» природы.

9. Перечислите основные компоненты системы экологического образования в ДОУ:

_______________________________________________________________________

Анкета «Экологическое воспитание детей» для родителей

1. Ф. И.О.

2. Знаете ли вы, что такое экология, что она изучает, чем занимается?

3. Интересует ли Вас лично проблема экологического воспитания детей?

4. Ощущаете ли вы по ребенку, что в ДОУ уделяется внимание экологическому воспитанию? В чем это проявляется? (ребенок много рассказывает, просит завести животное, растение дома, обращает внимание на окружающую его природу, просит вывести его в парк, лес, просит почитать о природе и т. д.).

5. Как вы сами относитесь к природе, любите животных, птиц?

6. Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию дошкольников? В чем это проявляется? (беседа с ребенком о природе, приобрели животных, подкармливаете птиц, выбираетесь чаще на природу, проводите наблюдения с детьми за природными объектами, сажаете деревья, охраняете природу).

7. Знакомите ли детей с правилами поведения в природе? Нужно ли это делать?

8. Как оцениваете работу в ДОУ по данному вопросу?

9. Ваши предложения, пожелания.

Приложение 8

Примерная модель экологического образовательного процесса

Взаимодействие ДОУ с семьей по экологическому образованию.

Повышению эффективности работы по экологическому образованию детей способствует взаимодействие с родителями. Для родителей проводятся консультации, открытые занятия, организуются выступления на родительских собраниях, оформляется наглядная информация на стенде «Экологический вестник», групповых стендах. Родители знакомятся с интересными событиями, произошедшими в детском саду, сезонными изменениями через экологическую газету, выпускаемую в ДОУ. Цель издания газеты – расширение информационного поля для родителей и педагогического коллектива о проводимой работе по экологическому воспитанию детей.

Родители постоянные участники всех акций, тематических выставок, проводимых в детском саду, таких как: «Поделки из природного и бросового материала», «Дары природы», «Весенний вальс цветов», конкурс экологических плакатов, «Картофель-второй хлеб», «Огурец – огородная лиана», «Музей дома и в детском саду», «Капуста-королева огорода» и т. д.. Активное участие принимают родители в подготовке экологических спектаклей.

Одной из форм работы с родителями, проводимой в детском саду является создание совместного экологического кружка

Взаимодействие с социумом в рамках приоритетного направления «Экологическое образование дошкольников».

Работа, проводимая в детском саду по экологическому образованию, предполагает тесный контакт с другими организациями. Она включает в себя:

·  занятия для курсов повышения квалификации воспитателей города и района

·  организацию практики, подготовку курсовых и дипломных работ студентами различных учебных заведений

·  проведение ознакомительных экскурсий, бесед познавательного характера с учениками школ, воспитанниками других детских садов

·  консультирование по вопросам экологии педагогов школ и детских садов, населения микрорайона

·  участие в мероприятиях, (выставках, конкурсах, презентациях), организуемых городским музеем, обществом охраны природы и т. д.

·  сотрудничество со средствами массовой информации.

Литература

Педагогические условия повышения качества экологической образованности детей старшего дошкольного возраста / ., - Казань, - 2003.

Белая, К. Ю. Заведующий детским садом / – М., 1997.

Белая, К. Ю. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении: Подготовка и проведение / – М., 2005

Васильева, А. И Старший воспитатель детского сада./ Васильева, А. И., , – М.,1990.

Волкова, В. А. Создание системы мониторинга как средства управления ДОУ/ , // «Управление ДОУ».- №3 2006., - №4 2006.

Волобуева, В. Я. Организация работы методиста детского сада / , , – М., 1994.

Волобуева, Л. М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами / – М., 2004.

Голицына, Н. С. Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении / . – Минск., 2006.

Дошкольное образование России в документах и материалах: сб. действующих нормативно-прав. док. и прогр.-метод. материалов / ред.-сост. . – М., 2004.

Казакова, В. Н. Управление инновационными процессами в дошкольных образовательных учреждениях / . - Екатеринбург. – 2000.

Колодяжная, Т. Н.  Управление современным дошкольным образовательным учреждением / . Вып. I. – Ростов н/Д

Оськина, Е. В. Современный руководитель детского сада и его роль в повышении качества дошкольного образования / // Педагогические вести№1

Поздняк, Л. В. Управление дошкольным образованием / [и др.] — М, 2000.

Рыбалкин, Н. Г. Экологическое образование и воспитание в России / , . - М., 1995.

Рыжова, Н. А. Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ / // Дошкольное воспитание, - 2000.- № 9

Стеркина, Р. Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения / // Дошк. воспитание№ 6.

Терзиогло, Е. И. Управленческий мониторинг как средство повышения качества образовательного процесса в дошкольном учреждении / . - Екатеринбург, - 2001.

Филюшкина, Л. И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ / . – М., 2003.

Шаховская, Н. Н. Образовательная среда ДОУ: условия повышения качества дошкольного образования / // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2006. - №2.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6