Заместитель заведующей по воспитательно-образовательному процессу (старший воспитатель):

·  осуществляет методическое руководство воспитательно-образовательной работой дошкольного учреждения;

·  обеспечивает и контролирует выполнение «Программы воспи­тания и обучения в детском саду», несет ответственность за правильную организацию учебно-воспитательной работы;

·  изучает, обобщает и распространяет передовой педагогический опыт, готовит необходимые материалы для рассмотрения на педагогическом совете;

·  организует работу методического кабине­та в детском дошкольном учреждении; осуществляет подбор педагогических пособий и игрушек в соответствии с возрастом детей;

·  организует работу по пропаганде педагогических знаний среди родителей, по обеспечению преемственности в работе воспитате­лей разных возрастных групп, а также детского дошкольного уч­реждения и школы.

Старшему воспитателю необходима не только хорошая теоре­тическая подготовка, но и умение применять знания на практике. Без этого невозможно работать в современном дошкольном уч­реждении, где вся работа построена на строго научной основе, рассчитана на глубокое знание психологии ребенка. Ему необ­ходима широкая осведомленность в различных областях науки, культуры, искусства, этики.

Опытного старшего воспитателя отличают инициативность и творческий подход к делу: умение генерировать идеи, работать целеустремленно, учитывать возможности и способности каждое воспитателя. Он советуется с педагогами, прислушивается к об­щественному мнению, к критическим замечаниям и предложениям коллег, использует их опыт и знания, своевременно поддерживает успех в работе воспитателя, популяризирует его достижения. Похвала и одобрение укрепляют веру педагогов в свои силы и вызывают у них желание поделиться с товарищами своим опытом, своими мыслями и чувствами.

Старший воспитатель должен быть настойчивым и твердым в предъявлении требований. Эти качества, характеризующие эмо­ционально-волевую сторону общения руководителя с подчинен­ными, образуют важнейшую черту стиля руководства — требо­вательность. Вместе с тем необходимо сочетать высокую требо­вательность с чуткостью, теплотой, уважением к людям. Тре­бовательность не равнозначна суровости и непреклонности. При­казы, разносы и выговоры ничего, кроме вреда, не приносят и, как правило, больше свидетельствуют о слабости, а не о силе руководителя. Важнейшим качеством старшего воспитателя яв­ляется умение проявить гибкость, подойти к различным типам людей с учетом их образования, уровня культуры, воспитанности, темперамента и характера. Лицо дошкольного учреждения опре­деляет коллектив его воспитателей. А создают его, сплачивают, превращают в работоспособную творческую силу руководители — заведующий и старший воспитатель.

Осознание необходимости изменений не только содержания и методов образовательного процесса ДОУ, но и профессионально целесообразного управления его развитием обусловили поиск инновационных методов управления. Современное дошкольное учреждение предполагает появление нового типа методиста (старшего воспитателя), обла­дающего потребностью и готовностью решать новые образова­тельные проблемы, создавать условия для педагогического творче­ства и вариативности образования, стимулировать образовательные инициативы и управлять превращением отдельных инициатив в механизм развития дошкольного учреждения. Методическая ра­бота организуется, координируется и стимулируется старшим вос­питателем, выступает как средство научного управления целост­ным педагогическим процессом и повышения профессиональной квалификации воспитателей, а также развития их творческой ак­тивности под руководством других лиц и самостоятельно.

Для повышения эффективности методической работы с педагогическими кадрами, необходимо построение ее на диагностической основе. Суть такого построения заключается в создании системы методической работы по профессиональному адаптированию, становлению, развитию и саморазвитию воспита­телей на основе распознавания их индивидуальных различий в пе­дагогической деятельности и корректировке ее содержания и ре­зультатов. Учет индивидуальных особенностей и возможностей, профессиональных запросов воспитателей, развитие творчества и инициативы каждого члена педагогического коллектива, а также выявление уровня развития педагогических способностей, лично­стных качеств воспитателей и их влияние на личность ребенка - эти факторы повышения уровня работы с педагогическими кадрами предполагает использование педагогической диагностики.

Как система методов и средств индивидуального, группового и коллективного изучения, педагогическая диагностика в работе с кадрами помогает выяснить уровень профессионализации воспи­тателя, создает основу для выявления затруднений, способствует осознанию и поиску оптимальных путей их преодоления. Вместе с тем, диагностика профессиональной деятельности позволяет опре­делить и сильные стороны педагога, наметить конкретные способы их закрепления в индивидуальном стиле деятельности.

Выделенное направление диагностико-коррекционной рабо­ты ДОУ представляет собой диагностику профессиональной дея­тельности воспитателей, включающую в себя оценку фактического уровня профессиональной подготовки каждого педагога; выявление профессиональных запросов и потребностей педа­гогов; формирование системы работы с педагогическими кадрами с учетом цели, определенной в результате вышеуказанных дей­ствий.

Все указанные выше компоненты диагностико-коррекционной работы реализуются при помощи социологических исследований – опросов, открытого анкетирования, тестирования педагогов. Основными вопросами, как правило, интересующими заведующих и старших воспитателей являются:

1.  Направления педагогической работы, по которым имеются затруднения и вопросы, решение которых требует конкретной помощи.

2.  Направления педагогической работы, по которым воспитатель имеет интересный опыт работы и которым он готов поделиться со своими коллегами.

3.  Наличие какой-либо интересующей педагога проблемы, способной составить предмет опытно-экспериментальной работы в детском саду.

Естественной и значительно облегчающей работу по анализу и планированию методической работы старшего воспитателя формой отражения таких исследований является диагностическая карта - карта совершенствования педагогического мастерства воспитателей. Такая карта составляется на предстоящий учебный год, на основании которой планируются формы методической работы с воспитателями, предусматривается:

·  Какая методическая помощь, кому и какими силами, в какой форме будет оказана (взаимопосещения, наставничество, работа в паре, консультации и т. д.)

·  У кого из воспитателей и какой педагогический опыт будет изучаться и обобщаться, какая форма его отражения предусмотрена и как он будет внедряться в практику работы других воспитателей.

·  При разработке какой проблемы будет создана творческая группа воспитателей.

·  Какие иные формы методической работы будут проводится в течение учебного года.

Именно таким образом методическая работа будет определяться как эффективная или недостаточно отвечающая запросам воспитателей.

Говоря о диагностической карте нельзя не обратиться к рассмотрению форм работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении. В традиционном понимании формы делятся на основные, общепринятые формы и нетрадиционные, новаторские, инновационные формы работы.

Основные функциональные обязанности методиста дошкольного образовательного учреждения заключаются в организации методической работы с педагогическим коллективом в различных формах.

Само слово «организация» в переводе с латинского означает «сообщаю стройный вид, устраиваю». Без организации начавший­ся управленческий цикл прекращает свое существование.

Поня­тие «организация» многогранно. Организуют и материальные сред­ства, и дело, и самого себя, но прежде всего, организуют людей. В дошкольном учреждении организация рассматривается как дея­тельность по реализации плана дошкольного учреждения и других управленческих решений, которая обеспечивается правильным подбором и расстановкой кадров, четким определением обязан­ностей каждого члена коллектива, строгой дисциплиной.

Таким образом, на первый план выходят проблемы, связан­ные, прежде всего, с деятельностью педагогов дошкольного учреж­дения, непосредственно осуществляющих воспитательно-образо­вательный процесс с детьми.

Организация старшим воспитателем деятельности педагога на­чинается с определения цели, знакомства с теми задачами, кото­рые решает коллектив в соответствии с планом дошкольного уч­реждения. Организация включает в себя ряд элементов:

1) изучение состояния вопроса: что было сделано к данному моменту, есть ли традиции в организуемом деле или про­блема решается впервые, что в наибольшей мере может по­влиять на успех дела и т. д.;

2) постановка цели и определение рабочих задач, так как, стре­мясь получить нужные результаты, необходимо ясно представлять себе то, чего желаешь достичь, сразу или по этапам и т. п.;

3) планирование подготовки и проведения дела: сюда входит предварительный отбор людей, их распределение по участ­кам работы и т. д.;

4) разработка и отбор содержания, форм и методов предстоя­щей деятельности, тут же оцениваются объем работы, при­емы, способы, средства, которыми будут пользоваться и т. д.;

5) обеспечение условий предстоящей работы;

6) постановка задачи перед исполнителями и создание настроя на работу, инструктаж исполнителей;

7) непосредственная помощь людям в процессе реализации того или иного дела, предусматривающая разъяснение, личное участие, подключение других людей, личный пример, со­вет и т. д.;

8) анализ хода и результатов конкретного дела, включающий оценку и квалификацию итогов, поощрение за добросове­стность и инициативу (3).

Любое дело можно организовать с наилучшим результатом, если хорошо знать возможности людей, опираться на их сильные сто­роны и не допускать осложнений, связанных с их слабыми сторо­нами (неумение, нежелание что-то делать, негативные черты ха­рактера и т. д.). Работа с коллективом осуществляется в различных формах. Рассмотрим их подробнее.

Индивидуальные формы работы с педагогами:

Цель индивидуальных форм методической работы — оказать помощь конкретному воспитателю в решении тех проблем, кото­рые только у него вызывают затруднение или которые являются предметом его интересов.

Традиционно выделяются такие формы работы, как индиви­дуальные консультации, беседы, наставничество, взаимопосеще­ния, самообразование.

Основой методической работы является наблюдение воспита­тельно-образовательной работы в группах. Оно обязательно долж­но быть целенаправленным. Чем конкретнее будет поставлена цель, тем четче будут рекомендации, помогающие повысить каче­ство работы. При этом следует учесть, что рекомендаций должно быть не более 2—3, которые носят существенный характер, и их учет в дальнейшей работе позволит решить существующие у педа­гога проблемы.

Наблюдению воспитательно-образовательного процесса с деть­ми отводится самое большое место в рабочем плане старшего вос­питателя. Его присутствие в группе должно быть не событием, а нормальной рабочей атмосферой дошкольного учреждения. Пока­затель системности этой стороны деятельности руководителя — приглашение воспитателей посетить то или иное занятие, тот или иной режимный момент. Достичь этого можно только добрым, внимательным отношением к педагогу, деловыми рекомендация­ми, помогающими за достаточно короткий срок повысить эффек­тивность работы воспитателя.

Каждое наблюдение должно завершаться беседой старшего вос­питателя с педагогом, которая проводится по окончании рабоче­го дня воспитателя. Уходя из группы, достаточно поблагодарить его, попрощаться с детьми, можно назначить время воспитателю для беседы. Там, где эта работа приобретает характер системы, воспитатели сами приходят в определенное время в методический кабинет, чтобы побеседовать со старшим воспитателем. Такая бе­седа носит характер деловой.

Беседа — одна из наиболее часто используемых в работе с пе­дагогами индивидуальных форм методической работы. Целью бе­седы является уточнение позиций, взглядов педагога на процесс воспитания и образования детей, выявление уровня владения вос­питателем самооценкой, развития педагогической рефлексии, высказывание пожеланий, рекомендаций, направленных на со­вершенствование наблюдаемых аспектов педагогической деятель­ности.

Старший воспитатель должен хорошо подготовиться к беседе, если хочет получить какой-то результат. Нельзя надеяться на то, что как-нибудь все получится само собой, надо тщательно проду­мать те вопросы, которые вы хотите обсудить с воспитателем. Искусству проводить деловые беседы надо учиться.

Существует множество важных рекомендаций по ведению деловых бесед. Их универсальный характер основывается на том, что в любой беседе вы должны искусно приспособиться к своему собеседнику в данный момент независимо от того, о чем идет речь.

Старший воспитатель должен быть хорошим психологом, знать, что одного воспитателя надо поощрять к разговору одобритель ными словами, кивком головы, улыбкой, другого — направлять, не давать отвлекаться на другие темы, третьего — заинтересовать, придать беседе привлекательную форму и т. д. Сколько людей — столько и особенностей надо учитывать при подготовке деловой беседы.

Важным фактором повышения профессионального уровня пе­дагогов является самообразование. Оно определяется как целена­правленная познавательная деятельность, управляемая самой лич­ностью; приобретение систематических знаний в какой-либо об­ласти науки, техники, культуры. Постоянное стремление к самосовершенствованию должно быть потребностью педагогов дошкольного учреждения. Организация самообразования — одна из главных и сложных задач старшего воспитателя дошкольного учреждения.

Модернизация системы дошкольного образования, предостав­ление права выбора вариативных программ и методов воспитания и обучения, разработки авторских программ и методик — хоро­ший стимул для организации этой работы.

Самообразование как постоянная деятельность педагога вклю­чает научно-исследовательскую работу по определенной пробле­ме; посещение библиотек, изучение научно-методической и учеб­ной литературы; знакомство с работой своих коллег, обмен мне­ниями по вопросам организации педагогического процесса, методики воспитания и обучения детей; разработку и практиче­скую апробацию системы работы по конкретному разделу про­граммы воспитания и обучения; создание собственных методи­ческих пособий, атрибутов для детских игр и т. д.

Направление и содержание самообразования определяются са­мим воспитателем в соответствии с его потребностями и интере­сами. Каждый педагог обязан в течение учебного года или другого достаточно длительного периода углубленно заниматься либо про­блемой, в решении которой чувствует определенные затрудне­ния, либо той, которая вызывает наибольший интерес.

На этом этапе старший воспитатель помогает определить про­блему, тему самообразования. Проводя наблюдения разных сто­рон педагогического процесса, педагогический анализ, контро­лируя работу педагогов, старший воспитатель помогает выделить вопросы, наиболее актуальные для каждого. Могут помочь инди­видуальные беседы с педагогами, ответы на вопросы специально продуманных анкет. Возможно проведение и такой формы рабо­ты, как выставление воспитателями себе «оценок» по тому или иному разделу работы, которые обязательно анализируются стар­шим воспитателем и соотносятся с его собственными наблюде­ниями. Важно не только убедить воспитателя углубленно заняться какой-то проблемой, но и осуществлять постоянный контроль за тем, как проходит эта работа.

Старший воспитатель имеет возможность привлечь воспитате­лей к выступлению на заседании Совета педагогов по теме самооб­разования, проведению индивидуальной или групповой консуль­тации, организовать в методическом кабинете выставку изготов­ленных ими пособий, материалов и т. д. Результаты работы по самообразованию — источник пополнения методического кабине­та различными материалами. Это могут быть конспекты занятий, планы коллективных видов деятельности, дидактические игры, рекомендации по проведению тех или иных режимных моментов, составление картотеки по определенной тематике и многое другое.

Результаты работы по самообразованию должны обязательно стать достоянием коллектива. В конце учебного года может быть проведена, например, выставка работ воспитателей и детей по темам самообразования, можно организовать «круглый стол» по обмену опытом или провести «творческую гостиную» и т. д. Необ­ходимо выработать определенные требования к оформлению ма­териалов, чтобы в дальнейшем ими могли пользоваться все со­трудники детского сада. Результатом самообразования может быть и оформление передового педагогического опыта воспитателей дошкольного учреждения.

Групповые формы методической работы:

Одна из основных функций старшего воспитателя — оказание помощи воспитателям в организации педагогического процесса, обучение, ознакомление с новыми формами и методами работы с детьми. Здесь разворачивается широкое поле деятельности, рас­крываются большие возможности по индивидуализации этой ра­боты, с одной стороны, и созданию сплоченного коллектива пе­дагогов — с другой.

В детском саду используются групповые формы методической работы: семинары, семинары-практикумы, коллективные просмот­ры педагогического процесса, консультации и др.

Семинары — это групповые занятия по определенному плану под руководством опытных педагогов, специалистов. Семинары имеют целью повысить теоретический уровень воспитателей по конкретному вопросу воспитательно-образовательной работы с детьми. Тематика семинаров связана с задачами годового пла­на, с целями программы развития дошкольного учреждения.

Семинар, как правило, состоит из нескольких занятий. Их ко­личество, частота проведения зависят от конкретной темы. Руко­водителем семинара может быть заведующий, старший воспита­тель, специалисты детского сада, школы, опытный воспитатель или воспитатель, прослушавший семинар по данной теме в рам­ках повышения квалификации, либо обучающийся в вузе. Воз­можно приглашение для проведения семинара в детском саду пре­подавателей вуза, педагогического колледжа, научных работни­ков и др. Руководитель семинара вместе со старшим воспитателем продумывают его программу, план работы.

Обычно предусматривается постоянный состав участников се­минара, но план может быть составлен таким образом, что на некоторые занятия полезно прийти воспитателям, например, младших и средних групп, а на другие — старших. Участие в рабо­те семинара добровольное, поэтому при выборе темы необходимо учитывать пожелания и потребности педагогов конкретного дет­ского сада, ну и, конечно, руководители могут порекомендовать некоторым воспитателям посетить отдельные занятия.

Необходимо предусмотреть подготовку участников семинара к занятиям. Вместе с планом работы семинара в методическом ка­бинете вывешивается список литературы, рекомендованный к конкретному занятию, подбирается картотека, подготовлена вы­ставка. Могут быть даны персональные задания каждому педагогу: провести диагностику, опрос детей группы, подготовить сообще­ние по научной литературе и т. д. Предварительная подготовка пре­доставляет возможность руководителю семинара проводить заня­тия с активным привлечением всех участников: в форме дискус­сии, круглого стола и др.

Семинар заканчивается выработкой рекомендаций о возмож­ности использования в работе изученной проблемы или разработ­кой плана дальнейшего изучения конкретных вопросов данной темы.

В практике детского сада используются также семинары-прак­тикумы, направленные на повышение уровня практической под­готовки воспитателя, совершенствование практических навы­ков, необходимых в работе с детьми. Тематика семинаров-прак­тикумов строится на запросах воспитателей и также связана с задачами годового плана. Руководителями этой формы методи­ческой работы могут быть люди, хорошо владеющие необходи­мыми навыками. Так, инструктор по физкультуре может руководить семинаром-практикумом по развитию движений, орга­низации подвижных игр, проведению физкультминуток и т. д., специалист по изодеятельности — занятиями по лепке, обуче­нию разной технике аппликации, рисования, конструированию из природного материала и др., музыкальный руководитель — может помочь в совершенстве овладеть навыками пения, танце­вальных движений и т. д. Среди сотрудников детского сада или даже среди родителей детей найдется специалист, владеющий художественным словом, рукоделием (вязание, бисероплетение, макраме, изготовление игрушек), умеющий оформлять и со­держать аквариум, террариум и т. д. Все это и следует сделать содержанием семинара-практикума. Рекомендуется объявлять как минимум две темы, чтобы воспитатели могли выбрать, какие занятия посетить.

Работа семинаров-практикумов всегда имеет какой-то матери­альный результат. Можно устроить выставку работ воспитателей, участники могут подготовить вечер отдыха, на котором прозвучат песни или стихи. Возможно, будет организован КВН, где одна из команд будет представлена воспитателями -— участниками семи­нара-практикума, а другая теми, кто его не посещал, и будут по­добраны задания, позволяющие продемонстрировать преимуще­ства практической подготовки тех, кто прошел обучение и т. д. Итогом работы могут быть также наглядные материалы, подго­товленные руками воспитателей, рекомендации к их использова­нию (например, этапы обучения рисованию, использование раз­ной техники аппликации, конструирования из бумаги и т. д.), которыми могут воспользоваться все педагоги.

Коллективный просмотр педагогического процесса — одна из самых эффективных форм методической работы. В каждом детс­ком саду есть педагоги, которые могут поделиться с коллегами опытом организации работы с детьми. Следует различать «от­крытые занятия» и «коллективные просмотры». В первом случае это демонстрация уровня профессионализма педагогов, и они часто используются как одна из форм проведения аттестации, а в другом — показ конкретных, наиболее эффективных форм, методов организации педагогического процесса для ознакомле­ния и обучения им других воспитателей. Для просмотра выби­раются не только занятия, но и другие виды деятельности (игра, труд и др.), а также отдельные режимные моменты (утренняя гимнастика, организация прогулки, подъем детей после днев­ного сна и т. д.).

Коллективные просмотры организуются не чаще одного раза в три месяца. На них присутствуют свободные от работы педагоги, те, которым рекомендуют руководители детского сада. Для того чтобы в данной форме методической работы смогли участвовать воспитатели, работающие в первую и вторую смену, предусмат­ривается второй показ той же деятельности с другим содержани­ем, но с использованием тех же методов и приемов, которые де­монстрировались ранее.

Как правило, к показу привлекаются наиболее опытные вос­питатели, но не надо пренебрегать и педагогическим опытом мо­лодых специалистов, которые могут продемонстрировать нестан­дартные подходы к проведению режимных моментов, прогулки, занятий и других видов деятельности, чему в последние годы много внимания уделяется во время практики в средних и высших педа­гогических учебных заведениях.

Серьезное внимание уделяется подготовке воспитателей к по­казу и просмотру. Существует твердо закрепленный алгоритм подготовки и проведения коллективных просмотров.

Наиболее распространены консультации — такая форма мето­дической работы, для которой характерна монологическая форма преподнесения новой для воспитателей информации. Тем не ме­нее, необходимо предусмотреть элементы обратной связи, т. е. обес­печить активное включение воспитателей в воспроизведение, зак­репление материала. Это возможно при использовании активных методов работы. Удачно проведение консультаций в виде ролевых игр, когда старший воспитатель не рассказывает, как проводить, например, занятие по пересказу художественного произведения, а показывает его, дав возможность воспитателям представить себя детьми младшего или старшего возраста, с последующим анали­зом действий участников. Возможно перед началом консультации предложить отгадать кроссворд, что трудно сделать, не владея определенными понятиями, и повторить попытку после консуль­тации, дав возможность воспитателям увидеть эффект от полу­ченных знаний. Рассказав воспитателям о методике оценки детс­ких рисунков, реально предоставить возможность на консульта­ции провести ее по специально подобранным образцам и т. д.

Следует помнить о том, что со временем потребность в ранее проведенной консультации может возникнуть и у других воспита­телей. Поэтому ее содержание или развернутый план с указанием использованной литературы надо изложить в письменном вари­анте, который можно использовать и в последующей работе.

При организации групповых форм методической работы не надо гнаться за количеством участников: 3—4 человека — это нормальная группа для работы семинара, семинара-практикума, консуль­тации, да и для организации коллективного просмотра. Гораздо важнее, чтобы каждая форма работы принесла конкретную пользу, а полученные знания, умения нашли отражение в педагогической деятельности и способствовали повышению эффективности вос­питательно-образовательной работы с детьми.

Не менее важно научиться готовить и проводить различные со­вещания. В настоящее время, когда все шире распространяется кол­лективный стиль руководства, совещания, особенно совещания про­блемного типа, приобретают все большее значение и созываются все чаще. В условиях дошкольного учреждения методист активно участву­ет в подготовке заседаний Совета педагогов, родительских собраний и конференций, производственных собраний, совещаний педагогическо­го актива детского сада и т. д.

Проблемные совещания носят, как правило, характер дискуссий, они созываются для того, чтобы выработать метод решения насущных проблем дошкольного учреждения. Необходимо подготовку и ход та­ких совещаний поставить на научную основу.

На различного рода совещаниях часто используются сообще­ния, доклады, отчеты.

Сообщение имеет цель — предоставить присутствующим необ­ходимую информацию. В этом случае материал излагается в таком порядке, который позволяет довести информацию ясно и четко. Важно, чтобы факты излагались в логической последовательно­сти. Это может быть развертывание событий во времени (в про­шлом году и в текущем, в начале и конце учебного года и др.), либо по объектам (состояние дел в младшей группе, старшей и т. д.), а также по степени важности (более важные факты упоми­наются перед менее важными, а иногда наоборот).

Доклад предполагает не только подачу информации, но и убеж­дение в необходимости приступить к определенным действиям, позволяющим достичь новой цели. В этом случае важно выбрать такой порядок, логику изложения, которые приведут к выводам и рекомендациям, которые вы излагаете или защищаете. При этом рекомендуются применять следующие логические построения: постановка проблемы — ее анализ — возможные решения — ре­комендованное решение или предположение (если сделает так-то и так-то, то...) — очевидность (то, что доказывает предположе­ние) — вывод — рекомендуемые действия или план действий — необходимость действий — возможные проблемы — ожидаемые результаты — выводы — рекомендации.

В структуру отчета входят констатация достижений к опреде­ленному времени; описание работы, которую необходимо сде­лать; указание на проблемы, имеющиеся в работе; определение путей решений проблем; рекомендации.

В последнее время в практику дошкольных учреждений входят разнообразные ак­тивные формы методической работы с педагогами, что позволяет повысить эффектив­ность их проведения. Но, увлекаясь игровыми методами, не следует забывать о конечном результате. Каждая форма методической работы должна завершаться выработкой опре­деленных рекомендаций, принятием решений, содействующих улучшению воспита­тельно-образовательной работы с детьми.

Самым главным и ответственным совещанием в дошкольном уч­реждении является заседание Совета педагогов.

Совет педагогов — это постоянно действующий орган коллеги­ального руководства воспитательной работой, он является выразите­лем коллективной педагогической мысли, школой мастерства и трибу­ной педагогического опыта. В состав Совета входят все педагоги до­школьного учреждения с правом решающего голоса, медицинские ра­ботники, а также родители воспитанников с совещательными голоса­ми. По решению трудового коллектива в Совет педагогов могут вхо­дить и другие работники дошкольного учреждения. Состав Совета пе­дагогов должен быть определен Уставом данного дошкольного учреж­дения. Функции Совета педагогов определены Типовым положением о дошкольном образовательном учреждения.

На заседаниях Совета педагогов могут обсуждаться некоторые внеплановые вопросы. Например, актуальные вопросы охраны жизни и здоровья детей; итоги диспансеризации групп, выпускающихся в школу; результаты медико-педагогического контроля; анализ заболе­ваемости, посещаемости детей; случаи травматизма; обсуждение ре­зультатов обследования, тестирования детей и т. д. Доля этих вопросов на заседании Совета педагогов не должна быть значительной, чтобы не отвлечь участников от решения основных вопросов. Руководство до­школьного учреждения может отыскать и другие возможности для предоставления воспитателям необходимой информации, проведения специальных тематических совещаний и т. д.

Для того, чтобы заседания Совета педагогов проходили результа­тивно, необходима большая подготовка каждого участника, которая проходит под руководством методиста.

К основным формам методической работы с педагогическим коллективом относятся педагогические советы, теоретические се­минары, семинары-практикумы, творческие лаборатории, консуль­тации и др.

Педагогический совет является постоянно действующим ор­ганом коллегиального рассмотрения деятельности дошкольного учреждения, трибуной передового педагогического опыта. Он обсуждает и решает вопросы, связанные с основными направ­лениями деятельности дошкольного учреждения:

1. Вопросы, связанные с анализом и совершенствованием сос­тояния воспитательно-образовательной работы в детском саду: обсуждение проблем, касающихся идейно-политического и ду­ховного роста педагогических кадров, общепедагогической куль­туры и педагогического мастерства, а также актуальных психо­лого-педагогических проблем, помогающих преодолеть недостат­ки и затруднения в работе воспитателей, найти пути для их ре­шения; рассмотрение отчетов воспитателей, музыкального руководи­теля, председателя родительского комитета о своей работе; внедрение в практику работы дошкольного учреждения дости­жений педагогической науки и передового педагогического опыта.

2. Организационно-педагогические мероприятия: обсуждение вопросов материально-технического и санитарно-гигиенического обеспечения детского сада; работа с родителями, общественными организациями, перио­дическая отчетность о выполнении порученных педсоветом зада­ний, оказание педагогической помощи в воспитании детей, орга­низация и определение содержания работы родительского ко­митета; рассмотрение итогов аттестации и отчетов воспитателей о выполнении рекомендаций, утверждение аттестационных характеристик, ходатайств перед органами народного образования о поощрении воспитателей по результатам их педагогической дея­тельности, представлении их на присвоение званий, наград.

Семинары, семинары-практикумы. Важную роль в повышении научно-теоретического уровня воспитателей и в совершенствова­нии их профессионального мастерства играют теоретические се­минары и особенно семинары-практикумы по наиболее актуаль­ным проблемам. В начале учебного года старший воспитатель по согласованию с коллективом воспитателей выбирает тему се­минара, разрабатывает конкретный план его работы, который утверждается на педагогическом совете.

Готовить и проводить семинар можно по-разному в зависимос­ти от содержания темы и цели занятия. Например, при подго­товке семинара-практикума на тему «Применение наглядных по­собий и технических средств на занятиях в детском саду» ставится цель — помочь воспитателям приобрести практические навыки использования наглядных пособий и технических средств обуче­ния.

Предварительно перед занятиями семинара предлагаются спе­циальные задания воспитателям, выполнение которых позволит каждому активно участвовать в работе семинара, например про­анализировать свою работу, работу воспитателя-напарника и вы­делить в ней наиболее эффективные педагогические приемы. Подготовка к семинару сопряжена с чтением дополнительной литературы, изучением первоисточников. Воспитатели учатся кри­тически оценивать прочитанное, выбирать нужные для себя све­дения. Они должны понять сущность изучаемого материала, чтобы усвоить и использовать его в своей практической деятель­ности.

Большую помощь педагогу в методическом совершенствова­нии оказывают практические задания, которые воспитатели вы­полняют непосредственно на занятиях семинара-практикума. При этом предусматривается возможность сопоставления раз­личных точек зрения, развертывания дискуссий, создания проб­лемных ситуаций, которые позволяют в итоге вырабатывать еди­ные позиции в решении проблемы. Семинары проводятся один раз в 2—3 месяца.

На семинарах-практикумах передовые воспитатели показывают в действии нужные приемы и методы работы, которые затеи анализируются и обсуждаются. Эта форма методической учебы предполагает также и отработку тех или иных методов работы.

Эффективными формами ме­тодической работы с воспитателями являются открытые просмотры (проведение руко­водителями детского сада и воспитателями открытых занятий и воспитательных мероприятий), а также творчес­кие группы по различным проблемам или лаборатории творчес­кого поиска, индивидуальные и групповые консультации.

Организуя методические мероприятия руководитель не может не столкнуться с проблемой пассивности педагогов в участии в работе педагогического совета или теоретического семинара. Встает вопрос выбора оптимальных методов активизации работы педагогов, существенно облегчающих проведение методических мероприятий. В практике работы особо эффективными методами признаны педагогические ситуации, в которых содержится та или иная проблемная ситуация и предполагается определенная мыслительная деятельность педагога. Известны следующие виды педагогических ситуаций:

·  Ситуация-иллюстрация – такой вид, в котором описываются простые случаи из практики, здесь же дается решение. Задача педагога заключена в оценке правильности, целесообразности данного решения.

·  Ситуации-упражнения – такой вид, в котором предполагается некоторая деятельность, упражнения

·  Ситуация-оценка – такой вид, который предполагает найти необходимое решение в представленной ситуации.

·  Ситуация-проблема – наиболее сложный вид ситуаций, в которой события излагаются как существующая проблема, задача педагога при этом состоит не только в принятии какого-либо конкретного решения, но в выборе наиболее обобщенного вида решения данной проблемы, наиболее универсального, подходящего для ситуаций подобного типа.

Однако все существующие методы активизации деятельности педагогов концентрируются новых формах работы с кадрами, нешаблонных, новаторских.

К нетрадиционным формам работы относятся активные формы и методы работы с педагогическим коллективом, с отдельными педагогами, развивающие творчество, профессиональное мастер­ство. Это различные деловые игры, так называемые мозговые атаки (банк идей), дискуссии в форме КВН, педагогического ринга, педагогической гостиной, клуба и др. Ценность их в том, что они обеспечивают обратную связь, откровенный обмен мнениями, позволяют анализировать конкретные ситуации, принимать необ­ходимые решения, учат культуре дискуссии, сплачивают коллек­тив, повышают уровень отношений между сотрудниками.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6