Педагогические основы непрерывного образования педагогов профессионального обучения в условиях образовательного комплекса «школа-колледж-вуз» (стр. 1 )

УДК 377:331.361 На правах рукописи

378:331.361

Коканбаев Сатилла Закирович

Педагогические ОСНОВЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА «ШКОЛА-КОЛЛЕДЖ-ВУЗ»

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Республика Казахстан

Караганды, 2007

Работа выполнена в Казахском национальном аграрном университете

Научные консультанты: доктор педагогических наук,

профессор А.

доктор педагогических наук,

профессор А.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

доктор педагогических наук,

профессор

доктор педагогических наук,

профессор

Ведущая организация: Евразийский гуманитарный институт

Защита состоится « »__________ 2007 г. в 10 часов на заседании объединенного диссертационного совета ОД14.50.05 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Карагандинском государственном университете им. 8, главный корпус, поточная аудитория № 1

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета им. 8.

Автореферат разослан «___» __________ 2007 года

Ученый секретарь

объединенного диссертационного совета

Введение

Актуальность исследования. Ведущей тенденцией нынешнего столетия стало осознание того, что устойчивое развитие общества, преодоление проблем с которыми оно сталкивается, и возможность дать ответ на вызовы нового тысячелетия зависят от состояния образования и образованности населения планеты. При этом только профессионалы способны делать свое дело и отвечать за него, способствуя выживанию общества и созданию условий для выхода из глубокого кризиса, обеспечивая возврат к национально-культурным традициям и полноценным контактам с другими странами и народами.

Происходящие преобразо­вания подтверждают стратегическую значимость и необходимость совершенствования системы образования в соответствии с тенденциями развития образовательного процесса в мировом со­обществе. Поэтому принятый в Республике Закон «Об образовании» в качестве главных задач системы образования определил «…создание необходимых условий для формирования, развития профессионального становления личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики». Закон установил ос­новные принципы государственной политики развития образования и подтвердил его общественно-политическую значимость.

Плановая экономика требовала постоянства струк­туры и содержания образования. Тогда и сложился тип «конечного» образования, при котором одна­жды полученные че­ловеком знания сохраняли свою ценность на протяжении всей его профес­сиональной дея­тельности. Однако в рыночных условиях темпы обновления тех­ники и техноло­гии, формы организации труда стали превосходить темпы смены поколений лю­дей. Это потребовало изменения содержания, характера и направленности про­фессиональной дея­тельности, что привело к кризису существующей системы образования.

Это положение свидетельствует о глубокой озабоченности нашего правительства с проявлениями кризиса в образовании, который в тех или иных формах дает знать о себе. Он связан не только с упущениями в интеллектуальном, личностном развитии молодого поколения, но и в неготовности системы образования формировать менталитет личности, а, следовательно, и всего социума в духе общечеловеческих ценностей.

Ключевой фигурой в этой сфере был и всегда остается педагог, владеющий всем арсеналом педагогических средств, социально зрелая, творческая личность. При этом, педагогическое образование является приоритетным звеном всей системы образования в стране.

Поэтому и появилась необходимость переосмыслить целевые функции образования как системы важных государственных задач по пересмотру традиционных представлений о социальной сущности образования. Успехи современной цивилизации, повсеместное внедрение информационной технологии, наращивание ее культурного слоя, усиление социальной роли личностей, быстрая смена техники и технологии предполагают не­обходимую замену формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь».

На протяжении тысячелетий, вплоть до середины XX века интенсивность процесса накопления знаний и процесс обучения не вступали в ощутимое противоречие. При этом считалось, что знаний, которые получал человек на стадии первоначального образования, ему достаточно для интеллектуальнотрудовой деятельности на протяжении всей жизни. Однако ускорение темпов развития научнотехнического прогресса, сохранение прежней модели образования стало серьезным барьером на пути дальнейшего технического и социального развития, создавая угрозу национальной безопасности.

Непрерывное образование в прошлом столетии, привлекло внимание многих исследователей, из различных стран мира, в том числе А. Гартунга, М. Дюрке, Дж. Кидда, А. Корреа, П. Лангрена, П. Шуклы, и др. Они обратили внимание на мысль состыковки школьной системы образования с формами послешкольного профессионального образования и их дальнейшей интеграции. Процесс признания и внедрения непрерывного образования, как феномена устойчивого развития системы образования принадлежит ЮНЕСКО, которая приняла этот термин и предложила развернуть широкомасштабные исследования данной проблемы.

Теория непрерывного образования сформировалась в самостоятельную область педагогики, начиная с середины 80х годов. Именно в этот период усилиями исследо­вателей были подробно рассмотрены описательная, диагностическая и объяс­нительная функции этой теории. Тогда же были раскрыты важнейшие тео­ретические основы проблемы непрерывного образования (, , и др.). Впоследствии в развитие теории непрерывного образования внесли весомый вклад , , В. П.  Беспалько, , , , П. М.  Новиков, , и др.

В Казахстане проблемы непрерывного и профессионального образования педагогов получили отражения в исследованиях Б. Абдыкаримова, , К. Кунантаевой, , К. Устемирова, , и др. Анализ результатов исследований показывает о недостаточной степени изученности проблемы подготовки педагогов профессионального обучения в системе непрерывного образования, предполагающей разностороннее и гармоничное формирование личности, включая ее творческое развитие. Требует своего решения проблема, связанная с поиском новых методов и форм их работы активизации творческой деятельности студентов. Необходимо также обоснование возможностей комплексного подхода к проблеме непрерывного образования, учитывающие ее специфические особенности.

Осуществление без достаточной научной основы стихийное реформирование образовательного процесса не дало желаемого результата. Внедряемые в учебных заведениях новшества позволили педагогическим коллективам начать исследовательскую работу, которые коснулись структуры системы образования в учебных заведениях, в формировании содержания, и в организации учебно-методического процесса.

Изначальная идея отдельных педагогических коллективов о создании благоприятных условий для развития детей путем воссоздания классических форм учебных заведений на базе обычных общеобразовательных школ оказалась несостоятельной, так как, некоторые тенденции увеличения объема учебной нагрузки привели к дублированию содержания образования начальной ступени вуза. Наблюдение показало, что увлечение разработками программ отдельных предметов, которые не всегда соответствуют современным научнометодическим требованиям, также анализ ныне действующих учебных планов некоторых гимназий и лицеев в Республике свидетельствует, что углубленное изучение профилирующих предметов осуществляется за счет дру­гих предметов. Состояние стихийно протекающих инновационных процессов в учебных заведениях усилили значимость научных поисков по осмыслению цели образования и обновлению содержания образования в ней.

Таким образом, наблюдалось противоречие в сложившейся системе профессионального образования, которая не смогла оперативно реагировать на динамично изменяющиеся требования к подготовке кадров и удовлетворять запросам и потребностями общества на создание учреждений непрерывного образования. Эти противоречия позволили сформулировать проблему, которая заключается в обосновании необходимости формирования системы непрерывного профессионального образования, что послужило основанием выбора темы нашего исследования: «Педагогические основы непрерывного образования педагогов профессионального обучения в условиях образовательного комплекса «школаколледжвуз».

Цель исследования научно-теоретическое обоснование и практическая разработка педагогических основ процесса непрерывного образования педагогов профессионального обучения.

Объектом исследования является процесс непрерывного образования педагогов профессионального обучения.

Предмет исследования – педагогические основы процесса непрерывного образования педагогов профессионального обучения в условиях образовательного комплекса «школа-колледж-вуз».

Гипотеза исследования. Если в процесс системы непрерывной подготовки педагогов профессионального обучения будет внедрена инновационная интегрированная система обучения нового типа «школа–колледж–вуз», реализуемая по специально разработанному рабочему плану и программам, то в образовательном комплексе будут созданы реальные условия совершенствования подготовки специалистов, так как при этом будет осуществляться преемственность уровней содержания образовательных стандартов непрерывного профессионального образования.

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1 Изучить и охарактеризовать исторический опыт становления и развития системы непрерывного образования в зависимости от перемены условий и времени с целью определения его методологических основ.

2 Выявить проблемы, основные тенденции закономерности развития современной системы непрерывного образования и профессиональной подготовки педагогических кадров.

3 Теоретически обосновать и разработать концепцию формирования системы непрерывного профессионального образования «школа – колледж – вуз» в условиях развития рыночной экономики.

4 Разработать преемственное содержание образования, будущих специалистов и принципы их обучения в системе непрерывного профессионального образования с использованием новых инновационных технологий.

5 Разработать теоретическую модель системы непрерывного профессионального образования «школа-колледж-вуз».

6 Выявить приемлемые условия новых подходов подготовки педагогов профессионального обучения в реализации системы непрерывного профессионального образования

7 Апробировать содержание компонентов модели формирования системы непрерывного профессионального образования и выявить их эффективность.

8 Разработать рекомендации для внедрения системы непрерывного образования педагогов профессионального обучения в практику подготовки педагогических кадров.

Ведущая идея исследования заключается в создании реальных условий формирования системы непрерывного профессионального образования педагогов профессионального обучения и разработке преемственности содержания профессионального образования как процесса по формированию основ совершенствования подготовки специалиста в многоуровневой системе «школа-колледж-вуз».

Методологическая и теоретическая основы данного исследования базировались на: теоретическом анализе философских и педагогических концепций по вопросам общего профессионального образования; системном подходе к формированию ценностных ориентаций учащихся, обучающихся в системе непрерывного профессионального образования, направленном на развитие их потребности к повышению уровня образования; личностноориентированном и деятельностном подходах к отбору содержания профессионального образования на основе его соотношения с содержанием будущей профессиональной деятельности; формирования личности молодого человека как профессионала на основополагающей концепции теории познания, диалектики исторического развития систем образования и личности в процессе становления общества; теории развития системы непрерывного профессионального образования; теории развития принципа «образование для всех в течение всей жизни».

Методы исследования. Теоретический поиск (системный анализ, прогнозирование, проектирование, сравнение классификации и систематизация теоретических и экспериментальных данных, теоретическое моделирование и обобщение данных); эмпирические (диагностирование, анкетирование, метод рейтинга, самооценка, опрос, интервью, беседа); обсервационные (наблюдение, самонаблюдение); прогностические (экспертная оценка, моделирование); экспериментальные; праксиметрические (анализ передового педагогического опыта, изучение продуктов деятельности); теория планирования эксперимента и статистические обработки результатов. Осуществлялся ретроспективный анализ становления и развития системы подготовки педагогов профессионального обучения Республики Казахстан.

Исследования по рассматриваемой проблеме проводились, начиная с 1999 года в четыре этапа.

Первый этап ( гг.). Поисковый этап посвящен: изучению теоретических положений и практического опыта развития системы профессионального образования; в научном обосновании и разработке концепции формирования непрерывного профессионального образования по созданию на базе Алматинского индустриального колледжа, Алматинской индустриально-педагогической академии, развивающейся в условиях рыночной экономики, обеспечивающей взаимодействие всех компонентов образовательного комплекса «школа-колледж–вуз»; представлению проектов в Казахскую академию образования им. И. Алтынсарина для их научного руководства по формированию содержания и продолжения работы в качестве экспериментальной площадки.

Второй этап (гг.). Формирующий этап был посвящен полномасштабной реализации Концепции формирования непрерывного профессионального образования в системе Алматинской индустриально-педагогической академии; разработке и апробации программ непрерывного профессионального образования в системе «школа–колледж–вуз»; разработке планов и программ непрерывного образования с преемственностью содержания подготовки.

Третий этап (2002 –2003 гг.). Обобщающий этап был посвящен развитию Алматинской индустриально-педагогической академии и организации деятельности коллектива педагогических работников по систематизации, обобще­нию, анализу и интерпретации результатов опытно-экспериментальной работы.

Четвертый этап ( гг.) Заключительный этап был посвящен систематизации теоретических выводов, подготовке содержания и изданию монографий по проблеме исследования, оформлению результатов исследования в виде докторской диссертаций, формированию выводов и рекомендаций.

База исследования Алматинская индустриально-педагогическая академия, являющаяся экспериментальной площадкой Казахской академии образования им. И. Алтынсарина, в качестве научно-методического центра для поэтапной реализации разработанной программы непрерывного профессионального образования в Республике.

Источниками исследования: явились фундаментальные научные труды отечественных и зарубежных ученых по проблеме реализации системы непрерывного профессионального образования, законодательные и нормативно-правовые документы, учебно-методические материалы, раскрывающие содержание и методы организации учебного процесса в многоуровневой системе образования и контроля знаний.

Научная новизна исследования заключается:

- в определении сущности, развития содержания и структуры системы непрерывного профессионального образования, на инновационной методологической основе их формирования и развития;

- в разработке Концепции по формированию системы непрерывного образования в Казахстане;

- в теоретическом обосновании и разработке модели формирования системы непрерывного профессионального образования, приемлемой для Республики Казахстан;

- в разработке принципиально нового подхода к процессу создания и интеграции профессиональных учебных заведений в комплекс, обеспечивающий непрерывное образование в системе «школа–колледж–вуз»;

- в разработке преемственного содержания, для интегрированного учебного заведения, комплекса состоящего из начального, среднего и высшего профессионального уровней;

- в выявлении и экспериментальном обосновании педагогических основ и приемлемых условий эффективности формирования системы непрерывного профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается:

–  в систематизации этапов становления и развития идей и опыта непрерывного образования в истории педагогической науки;

в разработке Концепции формирования системы непрерывного профессионального образования в условиях развития рыночной экономик;

–  в обосновании зависимости развития содержания от преемственности содержания непрерывного образования в рамках системы «школа–колледж–вуз»;

–  в разработке положения к определению понятий «образование для всех в течение всей жизни;

–  в разработке преемственного содержания профессиональной подготовки специалистов в системе «школа–колледж–вуз» с использованием инновационных методов и форм обучения и информационной технологии;

–  в разработке рекомендаций по внедрению системы непрерывного образования на опыте АИПА.

Практическая значимость исследования заключается:

–  во внедрении разработанной инновационной интегрированной системы обучения как новом типе учебного заведения Казахстана, объединяющей «школу–колледж–вуз», где процесс образования осуществляется по специально разработанному рабочему плану и программам, учитывающим стандарты образования уровней, с организацией занятий в учебно-методическом комплексе с использованием достижений инновационной технологии обучения;

–  в организации и практическом внедрении в условиях Казахстана системы непрерывного образования, являющейся средством для выражения творческих способностей личности;

–  в разработке преемственного содержания образования и внедрении их учебный процесс по подготовке педагогов профессионального обучения;

–  в разработке и внедрении в учебный процесс учебных пособий (Техника для фермерских (крестьянских) хозяйств, Еңбек қорғау және техника қауіпсіздігі, Үздіксіз білім: терминологиялық сөздік, Электр желілері мен күшқуат жүйесі; стандартов и программ (Государственный общеобязательный стандарт образования по специальности 050120 Профессиональное обучение. Бакалавриат. ГОСО РК 3., Государственный общеобязательный стандарт образования по специальности 6N0120 Профессиональное обучение. Магистратура. ГОСО РК 3., Государственный общеобязательный стандарт образования по специальности 050120Профессиональное обучение. Бакалавриат. ГОСО РК 3., Государственный общеобязательный стандарт образования по специальности 6N0120Профессиональное обучение. Магистратура. ГОСО РК 3.; типовых программ дисциплин для среднего профессионального образования ( «Охрана труда», для специальности Автоматизированные системы обработки информации и управления, «Охрана труда и окружающая среда», для специальностей 4342002 –Технология деревообработки и 4343002 - Технология и художественная обработка изделий мебельного производства, «Еңбек және қоршаған ортаны қорғау» пәні бойынша типтік оқу бағдарламасы. Мамандығы: 4343002 - Ағаш өңдеу технологиясы, «Еңбек қорғау» пәні бойынша типтік оқу бағдарламасы. Мамандығы Ақпараттарды өңдеу мен басқарудың автоматтандырылған жүйелері, «Охрана труда и основы промышленной экологии» для специальности 3603002 - Автоматизация технологических процессов и производств, «Еңбек қорғау және өнеркәсіптік экология негіздері». Мамандығы: 3603002 –Өндірістік және технологияық процесстерді автоматтандыру; типовой программы дисциплины для высшего профессионального образования (Технологическое оборудование по обработке и переработке животного сыръя для специальности 4607-Товароведение животного сыръя;

–  в широком распространении результатов исследования по организации учебного процесса в комплексе системы непрерывного образования в рамках Алматинской индустриально-педагогической академии, успешно функционирующей в виде интегрированной системы «школа–колледж–вуз».

На защиту выносятся следующие положения:

- систематизация идеи непрерывного образования в истории зарубежной, советской и казахстанской педагогической науки;

- научные подходы к реализации формулы «образование для всех в течение всей жизни» в системе непрерывного образования условиях образовательного комплекса «школа–колледж–вуз»;

- содержание Концепции по формированию системы комплекса «школа-колледж-вуз» для реализации непрерывного профессионального образования в условиях развития рыночной экономики в Казахстане;

- принципы формирования преемственности в содержания для комплекса учебного заведения, основанного на преемственности содержания и внедрения информационной технологии;

- модель формирования системы непрерывного профессионального образования;

- результаты опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования и внедрение в практику:

Основные теоретические идеи диссертации, полученные выводы и разработанные рекомендации обсуждались:

- на международных научно-педагогических конференциях: Агроинженерная наука повышения эффективности АПК (Алматы, 2003), Образование через всю жизнь: проблемы становления и развития непрерывного образования (Санкт-Петербург, 2003), XXI век – эпоха обновления образования и воспитания молодежи (Алматы, 2003), Профессиональное образование III-го тысячелетия: проблемы и перспективы (Алматы, 2004), Образование через всю жизнь: Становление и развтие непрерывного образования в рамках единного образовательного простанства Евразийского экономического сообщества (Санкт-Петербург, 2004), «Ауезовские чтения - 4» и третьей научной конференции вузов Южного региона (Шымкент,2004), Перспективы профессиональной подготовки специалистов ХХI века (Алматы, 2005), Управление в социальных и экономических системах (Минск, 2005), Качество педагогического образования: проблемы и перспективы (Алматы, 2005), Кластерно-индустриальное развитие аграрного производства: Основные проблемы и перспективные направления (Алматы, 2005), Непрерывное образование: проблемы и перспективы (Алматы, 2006).

- на международном семинаре «Возможность внедрения кредитной системы обучения в учебных заведениях технического и профессионального образования» (Алматы, 2006).

В научно-педагогических и научно-методических изданиях Казахстана, Узбекистана, Российской Федерации, Республики Беларусь опубликовано более 50 статей, раскрывающих результаты исследования.

Основные результаты научного исследования внедрены в учебный процесс Алматинской индустриально-педагогической академии, Южно-Казахстанского государственного университета им. М. Ауэзова, Казахского национального аграрного университета, педагогического колледжа № 1 г. Алматы, Жетысайского гуманитарного колледжа им. Г. Муратбаева.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается методологическим и теоретическим обоснованием исходных положений основ исследования проблемы, его жизненно необходимым характером, соответствием требованиям времени; мониторингом процессов развития профессионального образования в пределах образовательного комплекса – Алматинской индустриально-педагогической академии; разносторонностью критериев проверки и экспертной оценки результатов исследования.

Структура диссертации определена целевой установкой и задачами исследования. Содержание диссертации состоит из введения, четырех разделов, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Во введении представлен научный аппарат исследования: актуальность, проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, методы, ведущая идея, научная и практическая значимость, отражена апробация теоретических положений, база исследования.

В первом разделе «Методологические основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования» анализируются методологические основы становления и развития системы профессионального образования с древних времен развития человеческого общества до появления ступенчатой системы профессионального образования в условиях развития товаро-денежных отношений и производства; рассмотрены основные причины, побудившие необходимость профессионального образования по отдельным видам производства; с целью выявления особенностей и причин их становления и развития приведены результаты проведенного анализа опыта дальнего зарубежья в развитии системы профессионального образования.

Дан краткий ретроспективный анализ становления и развития профессии педагогов профессиональной школы в Республике Казахстан; анализированы предпосылки становления и развития теории и практики непрерывного профессионального образования, а также отечественные зарубежные практики по созданию предлагаемой системы; даны их характерные особенности и проблемы системы непрерывного профессионального образования на современном этапе.

Во втором разделе «Научно-теоретические основы формирования системы непрерывного профессионального образования» обобщены теории непрерывного профессионального образования, приемлемые для формирования системы в условиях роста экономики и социального развития страны, а также раскрыты характерные особенности и возникновения проблем при развитии системы профессионального образования. Показан процесс интеграции учебного процесса, обеспечивающий преемственность в системе непрерывного профессионального образования.

В третьем разделе «Концептуальное обоснование системы непрерывного профессионального образования» приводятся: подходы к формированию концепции становления и развития системы непрерывного профессионального образования в Казахстане; модель формирования системы непрерывного профессионального образования; пути и условия разработки новых подходов для организации непрерывного профессионального образования в системе «школаколледж-вуз» в условиях Казахстана.

В четвертом разделе «Опытно-экспериментальная работа по формированию системы непрерывного профессионального образования педагогов» приводятся пути организаций проведения научных экспериментов и методики по определению эффективности непрерывной подготовки специалистов на основе преемственности содержания в системе «школа – колледж – вуз»; формирования научно – методологических подходов по организации экспериментальной работы и проверки эффективности организации системы непрерывного профессионального образования.

В заключении охарактеризованы результаты диссертационного исследования, сформулированы выводы, даются научно-методические рекомендации, определены перспективные направления для дальнейшего исследования проблемы.

Список источников состоит из более 450 наименований.

В приложении представлены первичные материалы исследования, информации по организации экспериментальной работы.

Основная часть

Для определения методологических основ формирования содержания образования в непрерывной системе необходимо было провести анализ становления и развития профессии педагогов профессионального образования в Казахстане, с использованием исторического опыта подготовки педагогов.

С целью изучения истории подготовки педагогических кадров, теории возникновения, становления и развития содержания профессионального образования в Казахстане, определили фундаментальные приоритеты, которые служат методологической базой для нашего исследования. Историческое прошлое становления содержания профессионального образования в стране было тесно и неразрывно связано с историей развития этого процесса в России и развитием отношений к подготовке педагогических кадров.

Используя принцип системности, при изучении многоуровневой иерархии структурной организации предмета исследования, предполагали, что данный принцип будет способствовать выявлению специфики каждого из его уровней и представлению их в единстве как многоаспектной и многомерной структуры.

В исследовании было необходимо, изучить систему развития непрерывного образования в целом по Республике. При этом было обращено внимание и на регионы без отрыва от истории экономического и производственного потенциала страны, и этапов их становления. Поэтому изучение практики подготовки кадров начали с профессиональных школ, колледжей и вузов, заканчивая образованием взрослых специалистов.

При формировании цели и задачи исследования мы стремились установить тесную связь между ними, в плане установления преемственности методов форм и уровней обучения, что имело первостепенное значение для прогнозирования дальнейшего развития образования, в определении перспективных форм и методов, дальнейшего совершенствования предложенной системы образования и их на региональную ориентированность.

Исследуя данную проблему, поставили перед собой цель изыскать резервные возможности для восполнения методологических пробелов для разработки региональной системы непрерывного образования. Однако не все проблемы образования одинаково могут быть рассмотрены подробно, поэтому не ставили себе целью охватить столь широкую проблему в полном объеме, каковой являлось образование во всех видах и формах. При этом считали, что будет достаточно и того, что информации обо всех звеньях образования будут сведены воедино, стремясь показать их логическую взаимосвязанность.

Таким образом, были нами созданы предпосылки к формированию и разработке теоретико-методологических проблем для становления и развития целостной системы непрерывного образования.

Для решения проблемы необходимо было определить подходы к разработке концепции по модернизации системы образования, с учетом опережающего развития начального, среднего и высшего профессионального образования сопрягая их деятельность с проблемами по совершенствованию содержания, кадровому обеспечению и учебно-материальной базы образовательных учреждений организаций с учетом требований рынка труда.

В конце 70х годов прошлого столетия в педагогике начались системные исследования, посвященные проблемам непрерывного образования. Основу теории для развития концепции непрерывного образования, которые заложили исследованиями А. Кропли (Австралия), Р. Даве (Индия). В советской педагогике начальные идеи принадлежат и . Они обосновали 25 признаков для формирования системы непрерывного образования. При этом работа была одной из первых попыток периодизация процесса эволюции непрерывного профессионального образования.

Особый интерес для исследования представляют результаты касающиеся сущности непрерывного образования, выработанные совместными усилиями ученых, входящих в Совет по культурному сотрудничеству Института педагогики при ЮНЕСКО.

В последнее время система непрерывного образования получила признание среди практических педагогических работников и ученых в международном масштабе, поэтому появилась необходимость изучения истории развития теории непрерывного профессионального образования.

По результатам изучения существенно дополнялись многие идеи античных философов, которые были усвоены прогрессивными мыслителями средневекового Востока, Средней Азии и Казахстана.

Доказательством влияния на становление и развитие в Казахстане теории и практики, необходимости развития науки, образования вообще и обучения труду и ремесленной профессиональной подготовке подрастающего поколения в частности, имеют непосредственные отношения философские воззрения АльФараби, слова мудрости Ходжа Ахмеда Яссави, педагогические назидания Абая. Примером важности их вклада в развитие проблемы служат названия самых престижных высших учебных заведений Республики их именами.

В процессе формирования новой системы учебных заведений требовалось использование теории интеграционных процессов. При этом теоретической предпосылкой решения проблемы является гносеологический анализ генезиса и структуры взаимодействия математики и педагогики, проведенный не путем подведения под известные учебные схемы, а основанный на содержательно-конструктивных инновационных достижениях, которыми богата современная педагогическая наука. Также анализ подтвердил, правильность нашей гипотезы, где генетически исходным основанием для интеграции учебных заведений в комплекс являются социальный заказ общества, отношения, между педагогикой и техникой, между педагогическим и производственно-техническим знаниями.

Хотя созданы определенные предпосылки формирования системы непрерывного образования в нашей Республике, однако на сегодня отсутствует конкретная модель для изучения одноименных дисциплин при многоуровневой системе подготовки специалистов в интегрированном учебном заведении «школа-колледж-вуз». Этот процесс сталкивался противоречиями между структурой учебной дисциплины, которая, как правило, отражает соответствующую науку, и характер труда, к выполнению которых готовится специалист. С другой стороны изучение дисциплин с учетом содержания профессиональной деятельности выпускника каждого уровня образования, показывает, что они имеют разную цель и отличающиеся задачи.

Для разработки модели непрерывной подготовки в системе «школа-колледж-вуз» обратились к рассмотрению ступеней обучения, через которые реализуются основные профессиональное образовательное программы. Они отличаются друг от друга по формам обучения, срокам реализации и объемам учебной нагрузки.

Основываясь на данных выводах, выстроили следующую структуру средств профессиональной деятельности, которая приведена ниже в таблице 1.

Таблица 1 Структура средств профессиональной деятельности

Для реализации выстроенной структуры непрерывного образования было необходимо особо обратить внимание на преемственность между степенями. Под преемственностью нами понимается оптимальная последовательность и система формирования содержания учебного материала, применяемых методов, форм и дидактических материалов, которая обеспечивает максимальную эффективность профессиональной подготовки будущих педагогов. При осуществлении преемственности между ступенями предлагаемой системы выяснялись такие вопросы: как достигнуть постепенного углубления и расширения знании, избегая при этом ненужного повторения и затрат времени.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5