Педагогические основы непрерывного образования педагогов профессионального обучения в условиях образовательного комплекса «школа-колледж-вуз» (стр. 3 )

Рисунок 4 Структура обобщенной модели взаимодействия комплекса с элементами внешней среды

При проведении данного этапа системных исследований, прежде всего, четко сформулировали сущность проблемы и описали ситуацию, в которой она имеет место. При этом содержание деятельности включает следующие этапы:

- установление содержания проблемы, выяснение, есть ли в действительности проблема либо она является надуманной;

- определение новизны проблемной ситуации;

- установление причин возникновения проблемной ситуации;

- определение степени взаимосвязи проблемных ситуаций;

- определение полноты и достоверности информации о проблемной ситуации;

- определение возможности разрешения проблемы.

Определение существования проблемы предполагает проверку истинности или ложности формулировки проблемы и ее принадлежности. Определение новизны проблемной ситуации было необходимо для выявления и установления возможных прецедентов или аналогий. Установление причин (как в системе, так и во внешней среде) возникновения проблемы позволяет глубже понять закономерности функционирования объекта управления, вскрыть наиболее существенные факторы, приведшие к проблемной ситуации. При анализе проблемной ситуации установили возможные взаимосвязи проблемы с другими проблемами. На рисунке 5 представлена обобщенная модель взаимодействия образовательных систем "как системы" с элементами ее внешней среды.

Рисунок 5 Модель взаимодействия образовательных систем с элементами внешней среды

Определение цели и связанные с ней понятия целенаправленности, целеустремленности, целесообразности трудно сформулировать их в виду однозначного толкования. Для обобщения и оценки результатов исследований применена методика экспериментальной проверки с использованием метода  квалиметрии, позволяющей проведение экспертной и качественной оценки количественным методом и точного измерения явления инновации в области развития предлагаемой системы. Для проведения объективных оценок было разработано Положение и Список для рекомендации экспертной комиссии, в составе 20 человек, из числа ведущих ученых Республики в области профессионального образования предоставленное в КАО им. Ы. Алтынсарина.

Предлагаемый метод коллективной экспертной оценки осуществляется с целью получения количественных данных о состоянии и результатах внедрения. Для получения данных оценки была разработана анкета. При этом определили характеризующие качественный состав членов экспертной комиссии, которые приведены в таблице 5.

Таблица 5 Характеристические данные членов экспертной комиссии

Все члены экспертной комиссии работают в системе учебных заведений образования, ведут подготовку и переподготовку кадров, одновременно решая проблемы образования. В зависимости от их специальности занимаемой должности в научных и образовательных учреждениях и наличия ученых степеней и звании были установлены рейтинги. Ниже в таблице 6 приведены итоговые данные распределения баллов по результатам их экспертной оценки.

Таблица 6 Итоговые данные баллов по результатам их экспертной оценки

Для представления результатов работы экспертной комиссии на рисунке 7 приведены сводные данные экспертных оценок по баллам, выставленные в качестве ответов на вопросы и среднее значение баллов в виде диаграммы, что позволяет более полно представить слабые и сильные стороны системы.

В целом члены экспертной комиссии, выражая свое положительное отношение к формированию предложенной системы образования, отметили, что необходимо и в дальнейшем проводить разработку данной проблемы.

Для определения факторов, влияющих на качество будущего педагога профессионального обучения и определения уровня методической обеспеченности образовательного процесса, а также с учетом материально-технической базы учебного заведения в соответствии ГОСО РК 3.08.0202004 необходимо было определить три оценочных модуля:

-  уровень квалификации и профессиональной компетентности;

-  результативность профессиональной деятельности;

-  уровень профессиональной культуры.

Процесс определения уровня эффективности педагогической деятельности отдельного преподавателя не должен привязываться только к аттестации кадров, а должен стать процессом непре­рывным, выступающим как средство выявления уровня профессионализма всего научного и педагогического коллектива, их потенциала, профессиональных возможностей в реализации поставленных целей.

В таблице 7, 8 и 9 приведены данные количества выпускников, уровня их образования и повышения квалификации только по специальности педагога профессионального обучения.

Таблица 7 Количество выпускников АИПА по годам обучения

Таблица 8 Результаты уровня образования

Таблица 9 Результаты повышения квалификации выпускников

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5