К и н о л е к ц и я — распространенная форма воспитaтельной работы. Ежемесячно на экраны страны выпускается большое количество новых произведений по всем отраслям знаний. Демонстрация их позволяет устный рассказ на соответствующую тему сделать интересное и доходчивее.
Фильм, если это не киножурнал, — законченное произведение с тщательно продуманной драматургией. Все части его несут определенную смысловую нагрузку. Достаточно удалить одну из них, и нарушится композиционное равновесие. Кинопроизведение лучше смотреть целиком, чтобы оно произвело впечатление, вызвало мысли и чувства, запрограммированные авторами. Тем не менее, часто приходится расчленять его. Воспитатель почти никогда не имеет в своем распоряжении фильма, который бы устраивал его по всем пунктам и строго соответствовал намеченному плану беседы. Он вынужден заимствовать эпизоды из разных картин и иллюстрировать ими отдельные положения своего рассказа.
Одна из задач при организации и подготовке кшнолекции -_ тщательный отбор нескольких небольших фильмов или отрывков из них. Необходимо добиться органического соединения, синтеза словесного сообщения и кнноизобра-
132
жения. Преподаватель как бы выступает в роли режиссера, монтирует кинофрагменты, рассчитывает время и место их демонстрации в ходе своего сообщения, добивается цельности общей структуры воспитательного мероприятия. ВВоронежском университете стало традицией составлять предварительный сценарный план кинолекции. Методика ее проведения в принципе тождественна методике обычной учебной лекции с использованием кино.
Возможны четыре формы сочетания слов лектора и кино изображения:
L С помощью словесного комментария преподаватель руководит наблюдением за экранным изображением.
2. После кинопросмотра преподаватель устно сообщает сведения обобщающего характера, которые не могут быть познаны в процессе восприятия киноизображения.
3. Основную информацию сообщает преподаватель, фильм служит подтверждением или конкретизацией словесных выводов. Этот способ сочетания слова и изображения является наиболее распространенным, но не самым результативным.
4. Кино содержит всю необходимую информацию, в том числе и выводы.
В Воронежском педагогическом институте кинолекции регулярно проводятся для слушателей факультета общественных профессий (отделения кинофотокорреспандантов и искусствоведов). Кинофрагменты на лекциях, которые организуются во внеучебное время, могут быть большего объема. Кроме обычных функций — увеличивать объем информации, повышать ее наглядность, осуществлять индивидуальный подход к студентам — кино в данном случае способно нести и дополнительную нагрузку. Слушателей факультета общественных профессий или иного внеаудиторного мероприятия необходимо держать в напряженной заинтересованности, иначе благородная тяга к знаниям не помешает пропускать эти лекции. Нужна тщательно продуманная пропорция между развлекательностью и серьезным сообщением. Поучителен опыт телевидения: заинтриговав зрителей, авторы передач маскируют необходимость активного умственного напряжения для усвоения сложных разделов программ.
Любое сообщение должно стремиться к компактности: время лекции желательно использовать наиболее экономно.
133
Тем не менее часть фрагментов может помимо прочих функций служить и развлекательной «приманкой», или, если пользоваться терминологией теории информации, быть избыточным сообщением. Необходимо различать холостую и полезную избыточность. Последняя обеспечивает педагогу и учащимся возможность лучше понимать друг друга, избегать ошибок. При нулевой избыточности ошибки, «помехи» сильно искажали бы конечное сообщение. (Помехи происходят от несовпадения степени подготовленности, интересов и других субъективных качеств отправителя, т. е. лектора, и адресата). Учебные занятия допускают повышенную концентрацию информации, когда каждая фраза содержит новый материал. Студенты конспектируют рассказ преподавателя, имеют учебники по данному предмету, могут вновь и вновь возвращаться к непонятному месту, сложному вопросу. Во время воспитательной беседы, лекции даже небольшие ошибки в восприятии слушателей приводят к значительной потере информации. Таким образом, кинофрагмент не только иллюстрирует рассказ лектора, но и помогает; ему овладеть вниманием аудитории.
Бояться избыточности кинолекции не стоит. Память слушателей произведет конденсацию сведений, сохранив самое существенное. Разумеется, в этом вопросе необходимо чувство меры, так как излишне большая избыточность способна погасить эффективность воспитательной. работы. Не рекомендуется показывать фрагменты из фильмов, которые и без того всем хорошо известны.
В качестве примера (рассмотрим возможности кинематографа для иллюстрации лекции на тему: «Роль технической эстетики для повышения производительности труда». Художественное начало в промышленности и сельском хозяйстве способно еще более облагородить труд людей. Техническая эстетика изучает взаимосвязь между человеком и созданными им предметами материальной культуры. Среду, где эта взаимосвязь осуществляется, экран может показать в сопровождении звука в движении и натуральных красках.
В начале лекции сообщается, что еще недавно эстетика «в основном интересовалась художественным творчеством и совершенно не касалась процесса создания промышленных изделий, труда участвующих в нем людей, условий, в которых он протекает, объектов производства. Ныне положение резко меняется. Появилась возможность придать
134
производственной обстановке новый эстетический вид. Чтобы студенты наглядно представили, как прогрессирует роль эстетики в окружающей действительности, предлагается посмотреть фрагмент из фильма «Окна настежь». В нем пропагандируются новые архитектурные формы — открытые плоскости, новые материалы — стекло, пластик. Само название фильма в образной форме передает его идею: в здании должно быть много света, воздуха, простора. Кинофрагмент убеждает, что основа подлинной красоты в технике — целесообразность формы, размеров, цвета.
Когда лектор вновь продолжает рассказ, ело слушают с большим вниманием; аудитории стало легче ориентироваться в содержании. В середине лекции кратко сообщается о вреде шума на производстве. С защитными мероприятиями, предотвращающими рост неврастении, снижение работоспособности, знакомят десятиминутные фильмы-плакаты «В цех пришла тишина», «Ключи к тишине». В конце лекции фрагменты из фильмов «Свет и цвет на производстве» или «Радуга в цехе» доказывают важность правильного освещения и окраски рабочего места.
Объем информации возрастает, если определенному разделу знаний посвящается не отдельная кинолекция, а серия их. Примером удачной реализации идеи кинолектория может служить организация во многих городах народных киноунивереитетов. Этот термин обычно употребляется в двух смыслах: как лекторий по любым отраслям знаний с демонстрацией фильмов и как лекционное учреждение, занимающееся пропагандой киноискусства. В данном случае речь идет о киноуниверситетах второго типа. (Иногда их именуют кинофакультетами народных университетов культуры). Значительную часть их постоянных слушателей составляют студенты.
В положении о Воронежском городском народном университете киноискусства так определены его основные задачи: «Расширять политический и культурный кругозор слушателей через киноискусство, вооружать их знаниями о кинематографе и знакомить с новейшими достижениями в области мирового киноискусства; научить слушателей применять полученные знания на практике в работе со зрителями в (Кинотеатрах города и области...» Учредителями народного университета киноискус-
135
ства являются областная организация Всесоюзного общества «Знание», областное управление кинофикации.
Среди тем лекций и семинаров первого года обучения имеются следующие: 1. Искусство как форма общественного сознания. Виды искусства. 2. Кино — важнейший вид искусства. 3. Киносценарий — литературная основа фильма. 4. Специфика художественного образа в киноискусстве. 5. Кино и идеологическая борьба современного мира. 7. Особенности документального и научно-популярного кино. 8. Изобразительное решение фильма. 9. Мультипликация — искусство, любимое зрителями всех возрастов. 10. Музыкально-шумовое оформление фильма. 11. Экранизация литературных произведений. 12. Проблемы «авторского фильма» и т. д. Занятия второго года обучения обычно посвящаются отдельным периодам кино, творчеству выдающихся кинематографистов. К и но вечера пользуются большой популярностью у студентов. Черты развлекательности стимулируют широкий интерес к этому виду киномероприятий у студентов старших и младших курсов, делают его общедоступным. Одновременно они таят опасность упрощенного подхода к решению задач целенаправленного формирования личности. Проведение киновечера требует большой подготовительной работы, в ходе которой необходимо тщательно продумать всю программу, проследить, чтобы никакие случайности не помешали ее осуществлению.
Тематический киновечер должен преследовать определенную педагогическую цель. Так, киновечера «Сражающийся Вьетнам», «Африка разрывает цепи», «25-летие Всемирной федерации молодежи» и многие другие, проводившиеся в Воронежском университете, способствовали интернациональному воспитанию студенчества.
……..
Отличительной особенностью киновечера является тот факт, что в его программу помимо кратких информационных сообщений и фильмов включаются номера студенческой самодеятельности: художественное слово, фрагменты драматических спектаклей, исполнение музыкальных произведений и т. п.
136
В качестве примера сошлемся на опыт преподавателей биолого-географического факультета Ярославского государственного педагогического института. Клуб кинопутешественников и вечера на темы о родной русской природе, ее исследователях и певцах стали там самыми массовыми видами внеаудиторной работы. При подготовке и проведении киновечеров практикуются предварительное оформление сцены и зала в соответствии с тематикой; выставки репродукций картин, фоторабот студентов факультета, живых растений и гербарных образцов; демонстрация фильмов, показывающих природные ландшафты нашей Родины.
План киновечера на тему «Лес — народное богатство» состоял из трех разделов. 1. Значение леса: а) краткий доклад; б) кадры из кинокартин, показывающих красоту наших лесов; в) чтение отрывков из романа Л. Леонова «Русский лес». 2. Местные леса: а) сообщение студентов о состоянии лесов; б) инсценировка рассказа об охране природы. 3. Растения и животный мир наших лесов: а) сообщение студента; б) чтение отрывков из художественных произведений; в) хоровое и сольное пение о «зеленом друге» и птицах; г) демонстрация фильмов о лесных животных3.
…..
Участие в таких вечерах расширяет кругозор студентов, усиливает у них интерес к специальным учебным предметам, к исследованию природы и ее охране. Будущие педагоги, кроме того, приобретают навыки организации киновечеров в школе.
Формы проведения киновечеров могут быть самыми разнообразными — все зависит от инициативы его участников. Так, преподаватели ВГУ в 1970/71 учебном году предложили студентам ежемесячно выпускать кинокалендарь. Его выпуски — киновечера, посвященные знаменательным датам из жизни нашего государства. Для каждого из них подбираются кинофрагменты, составляется сценарий.
137
… (138)
…….
При планировании каждого выпуска кинокалендаря коллектив кафедры стремится выяснить целесообразный объем киноиллюстраций, достаточный, чтобы оказать полезное воздействие на зрителей, но не перегружающий их впечатлениями. Предусматривается участие каждого студента хотя бы в одном из видов подготовительной работы (выпуск стенгазеты или тематического стенда, отбор кинофрагментоз и т. д.). Многие доклады делаются на основе студенческих рефератов.
Опыт ВГУ показал, что студенты, принимающие активное участие в обсуждении кинопроизведений, делающие сообщения на киновечарах, обнаруживают на семинарских занятиях — а впоследствии и на экзаменах — более высокий уровень знаний по содержанию как непосредственно своего доклада, так и всего раздела программы курса.
………….
Докладчиками успешно могут выступать студенты старших курсов. У тех, кто учится в институте не первый год, появляется и крепнет чувство ответственности за младших; товарищей, стремление положительно на них влиять.
Киноклубы — высшая, наиболее сложная форма использования экранного искусства в воспитательной работе. Контингент всех перечисленных выше мероприятий (за исключением киноуниверситетов) не является стабильным. Любой студент может посещать их все или присутствовать лишь на некоторых; участники не связаны обязательствами по отношению друг к другу. Киноклуб (клуб друзей кино) — массовая организация любителей киноискусства, объединенных общностью не только интересов, но и цели. Основная задача этого коллектива — творческая пропаганда киноискусства. От каждого вступающего в киноклуб требуется, кроме увлечения экранным искусством и обязатель-
139
ства активно участвовать в работе клуба, еще и определенный минимум кинознаний.
Вступающие в Воронежский киноклуб заполняют специальную анкету. После пунктов общих данных (фамилия, имя, отчество; год рождения, образование, место учебы «ли работы и т. д.) предлагается ответить на следующие вопросы:
1. Назовите фильмы выпуска последних лет, которые Вам понравились.
2. Какие фильмы последних лет Вам не понравились?
3. Перечислите фамилии десяти крупнейших кинорежиссеров.
4. Как вы (расширяете свои знания то киноискусству (занимаетесь в народном университете, или посещаете кинолекторий, или занимаетесь самообразованием)?
5. Какие книги я журналы по кино Вы читали?
6. Читаете ли Вы рецензии на кинофильмы? В каких газетах или журналах?
7. Можете ли Вы подготовить лекцию, доклад, провести беседу о фильме, обсуждение фильма, организовать. коллективный просмотр, диспут, написать рецензию?
Как видно из содержания вопросов, юноши и девушки, претендующие стать членами киноклуба, должны выдержать своеобразный конкурс, доказать, что серьезно интересуются киноискусством.
Ежегодно на общем собрании выбирается совет киноклуба. Совет клуба выясняет круг вопросов, интересующих большинство членов, и на основе заявок составляет план занятий на год. Работа в клубе ведется по секциям (кинокритики, истории и теории кино, социологической, киноорганизаторов); каждый член киноклуба принимает участие в работе годной из них. Возьмем, к примеру, секцию киноорганизаторов. Задачи ее — самые разнообразные: организация экскурсий, встреч с творческими работниками и культпоходов на просмотры фильмов, проведение кинофестивалей и т. д. Клубные кинокритики готовят доклады, пишут заметки о новинках киноэкрана сначала для стенгазет и рукописных альманахов, а после приобретения необходимых знаний и навыков — для газет и журналов. Клубные социологи занимаются изучением общественного мнения кинозрителей. И, конечно же, все члены клуба смотрят и обсуждают фильмы, ведут пропагандистскую работу.
140
В состав некоторых киноклубов входят студенческие самодеятельные киностудии. Любительские ленты могут иметь большое воспитательное значение. Например, документальные картины о вузе придают первокурсникам чувство гордости за институт, в котором им предстоит учиться.
Клуб способствует кинообразованию вступивших в него молодых людей. Поэтому деятельность всех его секций тесно смыкается с просветительской работой киноуниверситетов. Киноклубы, как и киноуниверситеты, знакомят любителей кино с историей и теорией экранного искусства, с процессом создания фильмов, с творчеством крупнейших мастеров. Лекции и беседы сопровождаются демонстрацией фильмов или фрагментов из них. Занятия, как правило, ведутся еженедельно или дважды в месяц.
Просмотры для членов киноклубов включают высокохудожественные произведения киноискусства, которые еще не выпущены на экраны, и «забытые ленты» — фильмы, давно не демонстрировавшиеся в кинотеатрах. Для клубов, расположенных далеко от Москвы, Ленинграда, сужается возможность получать широкий ассортимент фильмов, так как в основном приходится ориентироваться на фильмофонд ближайших контор кинопроката. Многое зависит от инициативы клубного совета. Так, Госфильмофонд СССР по приглашению руководителей Воронежского городского киноклуба провел в Воронеже несколько ретроспективных тематических кинопоказов лучших произведений советского и мирового кинематографа 30—40-х годов. Каждую субботу в зале хроники кинотеатра «Пролетарий» Воронежским киноклубом организуются тематические просмотры (по следующему расписанию: первая неделя — «На экране — мировая киноклассика», вторая — «Кинотеатр хорошего фильма», третья — «Вновь на экране», последняя — «Комики мирового экранa»).
Киноклубы справедливо называют «школами по ликвидации эстетической неграмотности». Молодежь приобретает здесь знания по киноискусству и одновременно ведет лекторскую работу, поднимает уровень культуры широкой публики. Научное образование в области киноискусства необходимо сегодня не только узкой группе профессионалов, но и всем, кто посещает кинотеатры. Пониманию произведений кино надо учиться, и это понимание порой дается нелегко. Очевидна необходимость новых методов пропаганды киноискусства, которые бы открывали доступ всем ки-
141
носителям к уже накопленным введениям о киноискусстве, обеспечивали им возможность приобретения новых знаний. Клубное движение может стать хорошим способом популяризации нашего кино.
Киноклубы — реальный выход из противоречия между производством и прокатом так называемых «некассовых» произведений — фильмов, которые по тем или иным причинам трудны для восприятия без специальных пояснений. Тематические циклы кинопросмотров типа тех, что проводит Воронежский киноклуб, лекции и статьи членов клуба в областных газетах, его ежемесячная телевизионная программа «Кино и мы» (ведущий — председатель киноклуба доцент ВГУ ) подготавливают просмотр «трудных» фильмов, вызывают к ним интерес, помогают правильному их осмыслению. Таким образом, работа в киноклубе обеспечивает студентов новой информацией; они размышляют об увиденных произведениях, анализируют их, делятся своими выводами и наблюдениями с окружающими. Киноклуб по своим пропагандистским функциям напоминает такие организации, как школа молодого лектора, факультет общественных профессий, слушателям которых также приходится сначала учиться самим, потом выступать с лекциями, беседами, докладами. Творческие объединения любителей кино могут сыграть видную роль в улучшении идейно-политического воспитания молодого поколения советской интеллигенции.
Киноклуб вуза представляет дополнительные возможности для контактов педагогов и студентов во внеучебное время. Преподаватели кафедр истории, философии, журналистики, педагогики Воронежского университета входят в состав совета киноклуба. Вместе со студентами, увлекающимися экранным искусством, они организуют большую работу по пропаганде достижений советского кинематографа. Клубное движение в области кинематографа делает первые шаги, и ведущие мастера советского кино стремятся его поддержать. Вот что говорит Г. Козинцев: «Я вспоминаю аудиторию киноклубов и думаю, что, может быть, здесь — будущее кино... Киноклубы продлевают жизнь фильма, они борются за то, чтобы кино было .явлением культуры, а не видом промышленности». С. Герасимов: «Мне кажется необыкновенно важным начинанием организация киноклубов в институтах, школах, на заводах. Я убежден в том, что дискуссионные клубы вокруг кинематографа или любого
142
другого искусства куда полезней, чем организация дежурного драмкружка. Вокруг каждого фильма можно провести дискуссию, а это будет способствовать росту не только эстетическому, но и гражданскому»4.
Клубы друзей кино — самая совершенная форма идейно-воспитательной работы с молодыми кинозрителями. Она способна синтезировать вое многочисленные методы и способы воспитательной деятельности с применением экранных средств, в том числе и те, которые остались не проанализированными в настоящей главе. Более полное представление о функциях киноклубов дает схема на стр. 143.
Общение с аудиторией во время пропаганды самого любимого народом искусства расширяет жизненный опыт студентов. Они учатся ориентироваться в мотивах поведения своих слушателей, овладевать навыками воздействия на них. Составление докладов, подбор киноиллюстраций оказывают многогранное влияние на формирование научного мышления начинающих лекторов. Участие в различных мероприятиях, использующих кино, помогает студентам становиться активными общественниками.
1 М, Ром м. Наш достойный соперник. «Советское радио и телеви
дение». 1966, № 3, стр. 5.
2 «Критика. Задачи и перспективы». «Советский экран», 1972, 4.
3. Общефакультетские вечера на естественнонаучную тему. Сб. «Формирование диалектико-материаяистического мировоззрения у учащейся молодежи». Смоленск, 1970, стр. 176.
4 С. Герасимов. Необходимое «лишнее». «Советский экран»,
1972, 14.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На вопрос, что такое кино, нет однозначного ответа. Выдающееся техническое открытие слишком долго эксплуатировалось как аттракцион «живая фотография». В этом одна из причин инерции взглядов, будто фильмы, идущие в обычных кинотеатрах, пригодны лишь для развлечения, для заполнения свободного досуга. Совсем недавно кино стало ведущим способом транспортировки художественной информации. Сегодняшний кинематограф служит еще одной цели — является инструментом сложных научных исследований. Пришло время и работникам образования вплотную заинтересоваться возможностями киноэкрана, передать ему часть своих полномочий.
Педагоги стремятся избежать стандартизации учебно-воспитательного процесса, приспособить его к индивидуальным данным каждого учащегося. На просмотре фильма студент получает уровень 'информации, который соответствует его - потенциальны'М возможностям: активный; хорошо успевающий — больше, отстающий по тем или иным причинам — меньше. Кино дает пищу для ума передового студента, не мешая остальным.
С помощью экрана увеличивается объем знаний, повышается интерес студентов к изучаемым дисциплинам, стимулируется личный, индивидуальный поиск, вводится в обучение качественно новый наглядный материал. В конечном итоге аудиовизуальные пособия облегчают и ускоряют обучение, способствуют интенсификации его.
Процесс воспитания также неотделим от творческой самодеятельности студенческой молодежи в широком смысле этого слова. Использование кино в вузе — отражение поисков педагогикой высшей школы путей к новой методике коммунистического воспитания. Исследовав возможности кинематографа применительно к конкретным задачам формирования личности молодого специалиста, приходим к выводу: фильм играет важную роль в повышении уровня и. де йно - восп ит а те л ьн о и р а бот ы.
Сказанное справедливо в отношении проблем, оставшихся за пределами настоящего издания, — например физиче-
145
ского развития. Специальные кинокурсы с применением замедленных и убыстренных видов съемок пропагандируют научно обоснованные навыки для замятий всеми видами спорта, приобщают к физической. культуре миллионы трудящихся.
Амлинский на протяжении ряда лет наблюдал за процессом перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей. В статье «Мальчишки без девчонок» («Смена», 1971, № 12, стр. 78) В. Амлинский приходит к невеселому выводу, что пока еще невелик арсенал педагогических средств, с помощью которых можно было бы проникнуть в сущность жизни подростков с трудной судьбой и каким-то образом изменить эту жизнь. В заключение своего репортажа он вспоминает реакцию ребят на киносеансе: «Каждый из них ощутил и понял, где зло и где добро. И, хохоча и посвистывая хором, каждый в отдельности болел все-таки за добрых, за благородных, за справедливых... И что-то малое, невидимое оседало в душе, пусть ненадолго возвращая утерянные, полузабытые чувства. Кино — все-таки главнейшее из всех искусств. Здесь это понимаешь особенно ясно. Но как нерасчетливо, бесхозяйственно, случайно расходуется эта сила! Показывают что попало, что есть у соседей. И арабско-индийские сентиментальные фильмы... и еще бог знает что». Если даже в таких исключительных обстоятельствах делается ставка на кино, то тем более педагоги не имеют права сбрасывать его со счетов.
Киноэкран становится помощником воспитателя наравне с испытанными традиционными средствами — лекцией, беседой, встречей, конференцией, книгой, плакатом, выставкой, экскурсией и т. д. Киноискусство формирует необходимые убеждения так, как если бы они возникали у студента в результате его личных жизненных переживаний, как продиктованные его собственной потребностью. Воздействие аудиовизуальных впечатлений сильнее словесно-логических рассуждений; фильмы предлагают готовый опыт поведения. Чтобы реализовать эти возможности, необходимо решить
ряд проблем.
Создание фильмов носит плановый характер, потребление же их — стихийное явление. Это следствие обилия кинолент; выбор их далеко не всегда бывает точным. Молодые зрители могут отдавать предпочтение не самым ценным с точки зрения воспитателя картинам, а случайным, бездарным.
146
Наконец, многие произведения, которые являются гордостью художественной культуры, могут многое сделать для эстетического воспитания молодежи, но по тем или иным причинам трудны для неподготовленного зрителя. Фильм в этом плане беззащитен: у него нет предисловия, как у романа незнакомого писателя; перед началом сеанса не бывает лекций киноведа. Поэтому в прокате страдают прежде всего картины, в которых заложено более серьезное требование к зрительскому восприятию.
В схеме «автор фильма — прокат — зритель» кроме традиционных фигур необходимо присутствие педагога. Когда юноши и девушки направляются в кинозал, перед ним встают вопросы: «Что за фильм они увидят? Во имя чего он снят? Научит ли молодежь добру, расскажет ей что-то новое о жизни или просто изложит несколько банальных истин?».
Богатство кинематографа используется для целей воспитания далеко не лучшим образом, так как не отрегулированы сложные и взаимосвязанные процессы воздействия кинолент на аудиторию. Структура высшего образования в основном стабильна, фильмы же в кинотеатрах постоянно сменяют друг друга. Из-за неустойчивости репертуара совокупность воспитательных влияний картин постоянно колеблется. Порой в одном и том же кинотеатре в разных залах демонстрируются фильмы, прославляющие героев с противоположными нравственными устремлениями. Все это доказывает необходимость тщательного изучения, прогнозирования и регулирования воздействия произведений кинематографа на студенческую молодежь.
Таким образом, киноинформация, как и любая другая, подразделяется на негэнтропийную, организующую, созидательную, и энтропийную (ложную, разрушительную). Эффективное усвоение научных, правдивых, прогрессивных сведений — решающее условие развития и совершенствования человека. Чем интенсивнее кинематограф воспроизводит негэнтропийную информацию, тем выше его роль как средства воспитания.
Будут фильмы приносить пользу или вред — зависит от того, сохранится ли «стихийное» их потребление, или педагогикой будет найден и приведен в действие механизм, обеспечивающий гармоническое развитие воспитательного
147
процесса во взаимосвязи с культурой кинематографа. Для выполнения последнего условия преподавателям необходимо:
— намечать определенную и долговременную перспективу по использованию кино в воспитательном процессе;
— расширять свои знания в области истории и теории кинематографии;
— иметь практическую возможность регулировать контакты молодежи с экранным искусством, влиять на текущий кинорепертуар, принимать участие в планировании выпуска фильмов;
— владеть методом определения уровня воспитательного влияния кинематографа, чтобы постоянно его контролировать.
Решение этих задач будет способствовать синтезу результатов воздействия кино и всего процесса формирования личности.
148
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМАТИЧЕСКИХ КАТАЛОГОВ ДЕЙСТВУЮЩЕГО ФИЛЬМОФОНДА
(в оригинальном издании на с. 149-151 приводится список тематических каталогов фильмов)
Основными фильмографическими справочниками являются аннотированные каталоги художественных, хроникально-документальных, научно-популярных и учебных фильмов. Они выпускаются ежегодно издательством «Искусство». Список всех отечественных игровых кинолент, поставленных до 1964 г., приводится в 4-томном издании «Советские художественные фильмы», подготовленном Госфильмофондом СССР. Сведения о художественных картинах прошлых лет можно найти в сборниках «Экран 19... (следует год выпуска)». Наконец, информационный ежемесячник «Новые фильмы», издающийся Московским информационно-рекламным бюро, знакомит с содержанием произведений кинематографа всех видов, которые вскоре выпускаются на экраны.
149
ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава I. Кино в системе воспитания.... 5
Глава II. Классификация кинематографа. . 26
Глава III. Роль кино в формировании научного
мировоззрения, в патриотическом и интернациональном воспитании . . 56
Глава IV. Нравственное, трудовое, эстетическое
воспитание с помощью кино
Глава V. Формы внеучебной воспитательной работы с применением кино 123
Заключение...............................................................
Приложение. Перечень тематических каталогов
действующего фильмофонда. 149
Сталь Никанорович Пензин
КИНО КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ
Редактор издательства
П е и з и н а
Технический редактор Ю. А. Ф о с с
Корректор
ЛЕ05329. Сдано в набор 8.II 1973г. Подп. в печ. 3.V 1973г. Форм. бум. 60 X 84,/|в - Печ. л. 9,5. Уч.-изд. л. 8,4. Тираж 3000. Заказ 10261. Цена 50 коп.
Издательство Воронежского университета
Воронеж,
Типография издательства «Коммуна».
Воронеж, пр. Революции, 39
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
