Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе

На правах рукописи

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ТРЕНЕРОВ ПО ВОЛЬНОЙ БОРЬБЕ

Специальность 13.00.01- общая педагогика,

История педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Якутск – 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики педагогического института ФАО ГОУ ВПО “Якутский государственный университет имени ”

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ФАО ГОУ ВПО “Московский педагогический

государственный университет”, г. Москва.

доктор педагогических наук, профессор

ФАО ГОУ ВПО “Якутский

государственный университет имени

”, г. Якутск

Ведущая организация: ФГОУ ВПО “Национальный

университет физической культуры,

спорта и здоровья им. ”,

г. Санкт - Петербург.

Защита состоится “6” марта 2009 года в 9.00 часов на заседании диссерационного совета Д 212.306.02 в Якутском государственном университете имени г. Якутск, .

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета.

Автореферат разослан “3_” февраля 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная система воспитания спортсменов высших квалификаций – членов олимпийских сборных команд предъявляет особые требования к профессиональной подготовке тренеров. Она включает систему фундаментальных знаний и уровень профессиональной деятельности специалистов в области теории и методики спортивной тренировки.

Проблема подготовки специалиста к профессиональной деятельности была предметом внимания таких выдающихся педагогов прошлого, как Я.-А. Коменский, А. Дистервег, , и др. Разработкой научных основ профессиональной подготовки «нового учителя» занимались советские деятели образования - , , и др.

Содержание любой профессии определяется прежде всего объективными требованиями того общества, в котором осуществляется данная профессиональная деятельность. Для профессии тренера в нашей стране эти требования выражаются в целях и задачах физического воспитания и спорта. Основная цель спортивной тренировки состоит в том, «…чтобы через достижение высоких спортивных результатов развить духовные и физические способности спортсмена, чтобы использовать спортивную деятельность как фактор гармонического формирования личности и воспитания в интересах общества» (). В соответствии с этой целью в процессе спортивной тренировки должны решаться в единстве – образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи

Психологами и философами исследованы система педагогических ценностей (, , СЛ. Рубинштейн и др.) и психологические аспекты деятельности специалиста-педагога (Л. С Выготский, , СЛ. Рубинштейн и др.).

Вопросам совершенствования профессиональной подготовки специалистов для сферы физической культуры посвящены работы , В. Буфти, , Э. Майнберга, , Н. Томша, и др.

За последние годы в отечественной науке произошел существенный скачок в области педагогики спорта, в частности, по подготовке спортсменов высшей квалификации по единоборствам (, , , АГ. Станков, , и др.). Вышеуказанные работы внесли огромный вклад в разработку научных основ теории и методики физического воспитания с учетом индивидуальной подготовки спортсменов высокого класса.

Изучение этнопедагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров направлено на удовлетворение общественной потребности в познании роли вольной борьбы в педагогическом процессе на современном этапе развития общества. Наиболее полно и всесторонне проблемы народной педагогики нашли отражение в трудах , на которые опираются многие современные авторы, исследующие педагогические традиции разных народов: , , , и др.

В целом, признавая большую ценность результатов вышеназванных исследований в области педагогического образования, необходимо отметить, что целый ряд вопросов, связанных с формированием профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе, в том числе отсутствие системности в видении самой проблемы профессиональной компетентности педагога-тренера по вольной борьбе; неполное раскрытие механизмов ее формирования; неразработанность педагогических условий и средств формирования профессиональной компетентности педагога-тренера по вольной борьбе, требует более глубокого изучения.

Актуальность диссертационного исследования усиливают существующие противоречия между: потребностями региона в формировании нового поколения высококвалифицированных борцов из числа талантливой сельской молодежи и недостаточным количеством профессионально подготовленных тренеров по вольной борьбе; актуальностью формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих тренеров по вольной борьбе и недостаточной разработанностью этой проблемы в условиях профессиональной высшей школы; запросами регионального сообщества по воспитанию нового поколения олимпийских чемпионов и недостаточной компетентностью действующего тренерского коллектива; наличием общетеоретических предпосылок решения проблем и недостаточностью конкретных педагогических условий и технологий формирования профессиональной компетентностью педагогов - тренеров по вольной борьбе.

Таким образом, необходимость разрешения выявленных противоречий и современные тенденции развития системы высшей школы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе».

Объект исследования – процесс формирования профессиональной компетентности будущих педагогов - тренеров по вольной борьбе.

Предмет исследования – теоретические основы и педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе.

Цель исследования состоит в том, чтобы раскрыть теоретико-методологические основы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров и обосновать педагогические условия его осуществления.

В основу положена гипотеза, согласно которой процесс формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе будет эффективным, если:

– использовать целостную систему формирования готовности будущих
тренеров к профессиональному самосовершенствованию в учебном процессе вуза;

– разработать и апробировать интегративно-развивающую технологию формирования профессиональной компетенции будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе на основе использования интегративного, гуманистического, культурологического, компетентностного, этнопедагогического подходов и включающую принципы активизации базовых компетенций самих студентов, целостности, (определяющей полноту содержания), индивидуализации и социализации, ценностно-смысловой направленности образования, культуросообразности (позволяющей обеспечить развитие внутренних механизмов культурного саморазвития), природосообразности (отношения к человеку как к высшей ценности);

– обеспечить интегрированное развитие взаимосвязанных компонентов формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров с учетом традиций народной педагогики.

В соответствии с выдвинутыми целью и гипотезой исследования решались следующие задачи исследования:

1. Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы педагогического условия формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе.

2. Определить критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности будущих педагогов - тренеров по вольной борьбе.

3. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих педагогов - тренеров по вольной борьбе.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-педагогические рекомендации по формированию профессиональной компетентности будущих педагогов - тренеров по вольной борьбе.

Методологической основой исследования явились основные положения философии, культурологии, педагогики о закономерностях развития культуры и ее связи с образованием; положения о физической культуре как составной части общечеловеческой и личностной культуры; основные положения образования, обусловливающие интегративный, гуманистический, культурологический, компетентностный, этнопедагогический подходы к содержанию профессиональной подготовки и к разработке образовательных технологий, обеспечивающих становление субъектности, рефлексивности, личностного и деятельностного опыта студента, и формирование на этой основе его профессиональной компетентности, концептуальные положения о народной педагогике как основе развития личности.

Теоретической основой исследования явились идеи компетентностного подхода к подготовке учителя, формирова­ния его профессиональной компетентности (, , и др.); теория самоорганизации личности (СВ. Кульневич, ); идеи интенсификации процесса профессионально-педагогической подготовки (, , и др.); идеи модернизации профессиональной подготовки специалистов для сферы физической культуры (, , и др.); теоретико-педагогические и спортивно-прикладные аспекты вольной борьбы (, , , и др.); концептуальные положения Я.-А. Коменского, И.-Г. Песталоцци, , ; аспекты этнопедагогики народа саха (, , и др.); этнофилософии (, , ).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; изучение реально складывающегося опыта через анкетирование, наблюдение, беседу, тестирование; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента; анализ собственного опыта работы со студентами Института физической культуры и спорта ЯГУ и Чурапчинского государственного института физической культуры и спорта; математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- выявлены сущность и особенности педагогического условия формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе;

- обоснованы и экспериментальным путем проверены педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе на принципах активизации базовых компетенций самих студентов, целостности, (определяющей полноту содержания), индивидуализации и социализации, ценностно-смысловой направленности образования, культуросообразности (позволяющей обеспечить развитие внутренних механизмов культурного саморазвития), природосообразности (отношения к человеку как к высшей ценности);

- конструирована модель формирования профессиональной компетентности педагога-тренера по вольной борьбе на основе использования интегративного, гуманистического, культурологического, компетентностного, этнопедагогического подходов;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе;

- разработан и апробирован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных основ модели формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе, в обосновании научных подходов к данному процессу.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные педагогические условия, средства формирования профессиональной компетентности будущих специалистов-тренеров, разработанный диагностический материал, методические рекомендации по теме исследования могут быть реализованы в системе профессионального физкультурного об­разования и повышения квалификации специалистов-тренеров. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических колледжей и вузов; при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов, в массовой практике. Разработанные подходы к формированию профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе могут быть использованы в системе повышения квалификации спортивно-педагогических специалистов.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических положений автора; теоретическим анализом проблемы; организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования; воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных; количественным и качественным их анализом; соответствием полученных результатов гипотезе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени »; докладывались на Всероссийской научно-практической конференции в г. Москве 2005 г., международной научно-практической конференции в г. Ижевске 2005 г., республиканской научно-практической конференции ЯГУ 2005г., всероссийской научно-практической конференции в г. Горно-Алтае 2007г., республиканской научно-практической конфереции в г. Якутске 2008 г., а также на научно-методических семинарах и круглых столах Государственного комитета РС (Я) по физической культуре и спорту, Министерства по молодежной политике РС (Я); региональных и улусных педагогических чтениях по проблемам физической культуры и спорта ( г. г.).

База исследования: Институт физкультуры и спорта Якутского государственного университета имени , г. Якутск и Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта с. Чурапча..

Исследование проводилось поэтапно, с 2гг.

I этап ( гг.) – поисково-теоретический. Изучение научной литературы по теме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы исследования, организация констатирующего этапа эксперимента.

II этап ( гг.) – опытно-экспериментальный. Осуществление формирующего этапа эксперимента, в процессе которого определялись эффективность подходов, принципов, форм и методов, уточнялись условия, обеспечивающие формирование профессиональной компетентности специалиста-тренера по вольной борьбе.

III этап ( гг.) – обобщающий. Завершение эксперимента, коррекция, систематизация и обобщение результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1.  Понятие «профессиональная компетентность педагога-тренера» как дополняющая часть Государственного образовательного стандарта и комплексная характеристика личности, которая формируется в процессе профессионального физкультурного образования, включает гар­моничное сочетание профессиональных, коммуникативных и личностных свойств и позволяет достигать качественных результатов в процессе решения типовых задач в основных видах профессиональной деятельности в сфере физкультуры. Структура профессиональной компетентности будущего педагога-тренера, представленная профессионально-деятельностным, коммуникативным и личностным компонентами, критериями которых выступают владение студентом теоретико-методическим опытом планирования, построения и управления педагогическим процессом с учетом особенностей основных видов профессиональной деятельности педагога-тренера. Содержание каждого компонента раскрыва­ется через составляющие его компетенции, показатели и интегративные характеристики.

2.  Интегративно-развивающая технология формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе строится на основе использования интегративного, гуманистического, культурологического, компетентностного, этнопедагогического подходов и включает принципы активизации базовых компетенций самих студентов, целостности, (определяющей полноту содержания), индивидуализации и социализации, ценностно-смысловой направленности образования, культуросообразности (позволяющей обеспечить развитие внутренних механизмов культурного саморазвития), природосообразности (отношения к человеку, как к высшей ценности);

3.  Эффективность протекания процесса формирования профессиональной компетентности будущих педагогов - тренеров по вольной борьбе обеспечивают следующие условия: совершенствование личности тренеров-борцов на основе этнопедагогических идеалов и моделей поведения спортивных лидеров; применение активных ме­тодов специальной подготовки и учебных личностно-ориентированных ситуаций; организация внеаудиторной и внеучебной деятельности студентов в контексте самосовершенствование личности студента; мониторинг развития каждого студента и комплексное оценивание результатов обучения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза, задачи и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая значимость исследования, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров» состоит из трех параграфов. В главе раскрываются историко-методологические аспекты формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров, изучение особенностей формирования профессиональной компетентности педагогов-тренеров, педагогическое обеспечение процесса формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров. Определены основные направления рассмотрения феномена «профессиональная» компетентность в философской психолого-педагогической литературе и раскрыты понимание сущности профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров, механизмы ее формирования, позволяющие определить критерии оценки уровней ее сформированности на различных этапах становления специалиста, выявить основные пути и способы эффективного развития, определены педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе.

Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года определены основные задачи профессионального образования – подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования.

Смена методологических ориентиров, произошедшая в отечественном образовании под влиянием бурных социальных процессов конца 80 – начала 90-х гг., вызвала необходимость в переосмыслении критериев качества педагогической деятельности. К этому времени в психолого-педагогической литературе появляются идеи о необходимости формирования целостной личности педагога, его педагогического мастерства (, и др.) и педагогической культуры (, , и др.).

В основе подготовки педагога-тренера, по мнению , лежит овладение опытом профессиональной деятельности. Учебно-воспитательная профессиональная деятельность студентов выступает в качестве интегрирующего фактора всей системы подготовки. Логика образовательного процесса строится по схеме – от практики, субъективного опыта к теоретическим обобщениям.

По мнению , составляющими профессионализм педаго­га должны быть творчество и инновационность. Он считает, что инновационность должна стать свойством педагогической деятельности будущего педагога-тренера. К пяти основным компонентам педагогической деятельности педагога (гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты) необходимо добавить еще один – инновационный. А вузовское образование должно строиться с учетом насущной потребности формирования инновационного компонента педагогической деятельности будущего педагога.

Вопросы профессиональной компетентности в отечественной психолого-педагогической науке рассматривались различными авторами (B. C. Безрукова, , и др.).

Исследованиям проблемы компетентностей и компетенций посвящены работы отечественных ученых и исследователей , , , и др. и зарубежных Л. Бахмана, Ч. Вельде, Б. Оскарссона, Д. Равена, Д. Хаймса, В. Хутмахера, С. Шо и др.

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности, знаний, умений и навыков, способов деятельности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Если же человек владеет необходимыми компетенциями, то это состояние его развития характеризуют термином «компетентность».

Под компетентностью большинство авторов понимают интегрированную характеристику качеств личности, результат подготовки выпускника вуза для выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях). Компетентность так же, как и компетенция, включает в себя когнитивный (познавательный), мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой компоненты. Компетентность – это ситуативная категория, поскольку выражается в готовности к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных профессиональных (проблемных) ситуациях.

Модель выпускника вуза должна содержать виды компетентности, характеризующие его в первую очередь как работника определенной сферы производства, науки или культуры. Это могут быть, по мнению , такие компетентности:

- компетентности, относящиеся к самому себе как личности, субъекту деятельности, общения;

- компетентности, относящиеся к социальному взаимодействию человека с другими людьми;

- компетентности, относящиеся к деятельности человека.

Под профессиональной компетентностью понимаем способность работника качественно и безошибочно выполнять свои функции, успешно осваивать новое и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям.

В основе профессиональной компетентности заложена профессиональная пригодность, понимаемая как совокупность профессиональных компетенций, необходимых для осуществления эффективной профессиональной деятельности.

понятие «профессиональная компетентность» описывает достаточно узко – «как хорошее знание работником предмета своей непосредственной деятельности, которое формируется в ходе учебно-профессиональной подготовки на специальных дисциплинах», но, тем не менее, полагает, что знанием предмета деятельности ситуация профессионального труда не ограничивается.

Мы считаем, что профессиональная компетентность педагога-тренера приобретает в настоящее время новое толкование, интегрирующее знания, умения, опыт, личностные качества, обеспечивающие профессиональное развитие и самореализацию специалиста.

В структуре профессиональной компетентности можно выделить профессионально-содержательный, профессионально - деятельностный и профессионально-личностный компоненты.

Профессионально-содержательный компонент предполагает на­личие у педагога теоретических знаний по основам наук, изучаю­щих личность человека, что обеспечивает осознанность при опре­делении педагогом содержания его профессиональной деятельности по воспитанию, обучению и образованию детей.

Профессионально-деятельностный компонент включает профессиональные знания и умения, апробированные в действии, освоенные личностью как наиболее эффективные.

Профессионально-личностный компонент включает профессионально-личностные качества, определяющие позицию и направленность педагога как личности, индивида и субъекта деятельности.

В список профессиональных компетенций для будущего педагога-тренера, наряду с ключевыми компетенциями специалиста, необходимо добавить еще одну – двигательную, которая предполагает умения выполнять физические упражнения, навыки оказания физической помощи и страховки и ряд прикладных умений (установка и ремонт оборудования, туристические навыки и т. д.)

Анализируя подходы различных ученых к исследованию понятия «профессиональная компетентность» и учитывая специфику физической культуры как науки и как учебного предмета, мы пришли к выводу, что профессиональная компетентность педагога-тренера, — это комплексная характеристика личности, включающая гармоничное сочетание профессиональных, коммуникативных и личностных свойств, позволяющая достигать качественных результатов в процессе решения типовых задач в основных видах профессиональной деятельности в сфере физкультуры.. Структура профессиональной компетентности педагога-тренера включает в себя три компонента: профессионально-деятелъностный, коммуникативный и личностный, каждому из которых соответствуют определенные компетенции и профессионально-личностные свойства, базовые для данной компетенции.

Народные традиции физического воспитания представлены в исследованиях , , и др. как уникальный культурный пласт духовной жизни народов Севера, как воспитание, функционирующее в соответствии с климатическими, природными, социальными, этническими законами этого региона. Оно не имеет аналогов и представляет собой непреходящую ценность для мировой и отечествен­ной культуры. Эти авторы выдвигают, несомненно, интересное положе­ние: на одно из первых мест в национальных школах должно быть поставлено физическое воспитание как базовое, как основа всего воспитательного и образовательного процесса молодого поколения северян.

По данным , , борьба как вид спорта представляет собой единоборство между двумя противниками, которое осуществляется в соответствии с установленными правилами. Правила соревнований по борьбе предусматривают условия присуждения победы, ограничивают возможные действия борцов с тем, чтобы обеспечить зрелищность, образовательный и воспитательный эффект.

Борьба была знакома всем народам и во все времена служила мощным средством физической закалки молодежи. Именно это обстоятельство, а также возможность связать славные традиции прошлого с потребностями и идеалами физического совершенствования современной молодежи сделали борьбу одним из наиболее распространенных в мире видов спорта.

В истории известно, что занятия борьбой способствовали формированию личности таких выдающихся людей, как Сократ, Платон, Авиценна, Руставели, А. Линкольн, , Р. Тагор и др.

Якутская национальная борьба «Хапсагай» имеет древнюю историю. Национальная борьба «Хапсагай» в переводе на русский язык означает «ловкость», «быстрота», «сила», «выносливость». «хапсагай» в прямом переводе означает ловкость, но если разобрать по частям, слово состоит из двух корней: «хап» - «лови» и «сагай» - «толкни, дерни», то есть «улови момент и бросай». Она развивалась вместе с самим народом с незапамятных времен.

В этом отношении вольная борьба близка духу якутян, поскольку развитие этого вида единоборства корнями уходит в историю родоплеменных отношений народов и базируется на национальных видах борьбы, среди которых видное место занимает якутский «хапсагай». Со временем «хапсагай» нашел свое логическое продолжение и массовое развитие в таком популярном и родственном виде спорта, как вольная борьба.

На протяжении всей истории высшего педагогического обра­зования имела место тенденция к совершенствованию подготовки будущих специалистов. Стремясь решить эту проблему, ученые изучали связь теории и практики, способы активизации самостоятельной деятельности студентов. Значительное внимание уделялось исследованию раз­личных методов, средств и форм обучения и воспитания как фак­торов совершенствования вузовской подготовки будущих педагогов.

Этнопедагогическая подготовка представляет собой непрерывный процесс формирования готовности к этнопедагогической деятельности и обладает интеграционным свойством по отношению к профессиональной подготовке.

Под этнопедагогической подготовкой педагога-тренера понимается система регуляторов, в соответствии с которыми проектируется и осуществляется процесс обучения и воспитания. Эти регуляторы призваны придать ему определенные целевые, содержательные и процессуальные свойства, благодаря которым он может выполнить ожидаемую от обучения и воспитания социальную функцию – сформировать будущих учителей нового типа, в профессиональной деятельности которых главное место будет занимать этнопедагогическая составляющая.

И. А Закирова определяет национально-региональный компонент как средство обеспечения специфических потребностей и интересов в области образования народов региона, включающее в себя ту часть содержания, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры. Многие авторы рассматривают национально-региональный компонент образования как: 1. Средство возрождения и развития истории, культуры, обычаев, нравов духовности (, , и др.); 2. Фактор стабилизации межнациональных отношений в регионе (, ,); 3. Условие воспроизводства национально-культурных и национально-исторических корней личности, формирования национального самосознания (, , и др.); 4. Средство возрождения и развития национальной школы (, , и др); 5. Составную часть учебного материала, ориентированного на духовную культуру лично­сти в ее национальном выражении; 6. Своеобразный механизм повышения интереса учащихся всех уровней к знаниям по специальности, по всем учебным предметам и базовым наукам, установку на выработку масштаба их мышления, их личности как будущих специалистов и граждан Отечества, обладающих высоким уровнем национального достоинства.

Национально-региональный компонент высшего образования – это часть государственного образовательного стандарта подготовки специалиста в сфере физической культуры, которая, в соответствии с принципом регионализации, обеспечивает формирование профессиональных, духовных и творческих качеств личности, отвечающих запросам региональной (в том числе этнокультурной), профессиональной среды и потребно­стям личности.

Во второй главе «Содержание и технология формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе» определены цель и задачи экспериментальной работы, содержание и методы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров, описан ход и результат экспериментального исследования формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров.

В ходе констатирующего эксперимента решались следующие задачи:

1.  Выявление состояния реализации национально-регионального компонента образования в сфере физической культуры и спорта;

2.  Диагностирование исходного уровня сформированности профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе.

Анализ результатов реализации национально-регионального компонента образования в сфере физической культуре и спорта показывает, что доля дипломных работ, выполненных с учетом национально-регионального компонента, составляет 27,7 % (за гг.).

Тематически преобладает содержание, связанное с традиционным физическим воспитанием народа саха, спортивная подготовка по национальным видам спорта, этнопедагогика.

Наиболее сложными для студентов оказались вопросы, ориентирован­ные на знания по традиционной физической культуре, владение умениями и навыками традиционных средств физического воспитания народа саха. В числе методических трудностей – использование национально-регионального материала. Большинство респондентов указало на отсутствие систематизированных методических материалов по традиционной физической культуре, что существенно затрудняет подготовку к занятиям и требует самостоятельной разработки проблемы.

Оценки студентов указывали на слабые места и в теоретической подготовке, связанной с содержанием национально-регионального компонента по специальности.

Прохождение государственной и педагогической практики контролируется как вузовскими, так и школьными методистами, которые также отме­чают ряд трудностей, возникающих у студентов в процессе подготовки и проведения уроков с использованием национально-регионального компонента. Обобщая, эти трудности можно сформулировать следующим образом:

•  студенты не могут на основе системного подхода интегрировать содержание обучения;

•  слабое владение технологией обучения двигательным действиям с использованием традиционных средств физического воспитания народа саха;

•  слабое методическое обеспечение реализации национально-регионального компонента в различных типах общеобразовательных учреждений.

Таким образом, необходимо качественное изменение содержания национально-регионального компонента в учебных планах педагогического вуза. В этой связи существует реальная потребность в проектировании такого содержания национально-регионального компонента, которое обеспечит подготовку педагогов-тренеров, способных результативно участвовать в регионализации образования.

Проведенная диагностика показателей профессиональной компетентности выявила у будущих педагогов-тренеров достаточный уровень владения необходимым объемом профессиональных знаний, умений и навыков. В то же время нами констатирован низкий уровень сформи­рованности рефлексии, педагогической направленности личности и способности к саморазвитию, отсутствие гуманной педагогической позиции, преобладание внешней мотивации как в учебной, так и в будущей профессио­нальной деятельности. Следовательно, мы в какой-то мере можем говорить о частичной готовности выпускников к будущей личностно-ориентированной педагогической деятельности (профессионально-деятельностный компонент), показатели же их личностно-профессионального развития свидетельствуют о недостаточной сформированности двух остальных компонентов профессиональной компетентности – личностного и коммуникативного.

На формирующем этапе исследования была разработана и экспериментально проверена эффективность модели формирования профессиональной компетентности педагогов-тренеров по вольной борьбе (см. схему 1). Формирующий этап показал, что разработка интегративно-развивающей технологии формирования профессиональной компетентности заключался в определении ведущих концепций организации образовательного процесса, предполагающей интегративный, гуманистический, культурологический, компетентностный и этнопедагогический подходы.

Реализация интегративно-развивающей технологии в процессе подготовки педагогов-тренеров способствует психическому и профессиональному развитию студентов, формированию их субъектности, станов­лению активной позиции и творческого стиля деятельности. Происходит ов­ладение комплексом компетенций, предметных и общепрофессиональных, формирование на этой основе профессиональной компетентности.

Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе также обусловлено введением целостной системы формирования готовности будущих тренеров к профессиональному самосовершенствованию в учебном процессе вуза. В каждом из направлений учебной работы мы выделили три основных блока, способствующих профессиональному самосовершенствованию: теоретическую подготовку, практическую подготовку, психологическую подготовку.

Схема 1

Прогностическая модель формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров

	Природосообразности
Культуросообразности

Первое направление связано с организацией самообразовательной деятельности тренеров. Теоретический блок подготовки включает следующие вопросы: роль самообразования в профессиональном становлении тренера; основные направления самообразовательной работы педагога;

Практический блок подготовки включал выполнение студентами творческих задач и заданий, которые мы классифицировали как методологические, теоретические, методические и практические.

Третье направление обучающей деятельности способствовало развитию профессионального самосознания тренеров.

Однако для целостного овладения всей совокупностью профессиональных компетенций педагога-тренера необходимо создание этнопедагогических условий целостного куль­турно-образовательного пространства, в котором происходят культурные события, осуществляется формирование культуры и воспитание человека культу­ры (создание условий для социокультурного развития личности студента посредством познания ценностей культуры народа саха; обеспечение возможностей для возникновения потребности и готовности студента войти в мир культуры народа саха; содействие познанию и формированию студентом Я-концепции (интегративное начало, позволяющее индивиду не только осознавать себя, но и сознательно направлять и регулировать свою деятельность; этническое самосознание); создание условий для проявления творческой индивидуальности студента; создание атмосферы сотрудничества, разработка средств педагогической поддержки культурной деятельности студентов вуза.

По завершению формирующего эксперимента для проверки эффективности исследовательской программы проведены контрольные срезы, целью которых было определение уровней сформированности профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе. Результатом формирующего эксперимента стал определенный рост уровня сформированности профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе (см. таблицу 1).

Таблица 1

Уровни сформированности профессиональной компетентности будущего педагога-тренера

В заключении диссертации изложены общие научные результаты, сформулированы выводы, намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы, новые подходы к ее исследованию. Результаты осуществленного диссертационного исследования подтверждают корректность гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Понятие «профессиональная компетентность педагога-тренера» как дополняющая часть Государственного образовательного стандарта и комплексная характеристика личности, которая формируется в процессе профессионального физкультурного образования, включает гар­моничное сочетание профессиональных, коммуникативных и личностных свойств и позволяет достигать качественных результатов в процессе реше­ния типовых задач в основных видах профессиональной деятельности в сфере физкультуры. Структура профессиональной компетентности будущего педагога-тренера, пред­ставленная профессионально-деятельностным, коммуникативным и лично­стным компонентами, критериями которых выступают владение студентом теоретико-методическим опытом планирования, построения и управления педагогическим процессом с учетом особенностей основных видов профессиональной деятельности педагога-тренера. Содержание каждого компонента раскрыва­ется через составляющие его компетенции, показатели и интегративные ха­рактеристики.

2. Борьба была знакома всем народам и во все времена служила мощным средством физической закалки молодежи. Именно это обстоятельство, а также возможность связать славные традиции прошлого с потребностями и идеалами физического совершенствования современной молодежи сделали борьбу одним из наиболее распространенных в мире видов спорта.

До настоящего времени практически у всех народов наряду с международными видами борьбы (греко-римской, вольной, самбо и дзюдо) культивируются самобытные, национальные виды борьбы. Естественность, доступность, эмоциональность, наличие весовых категорий, снимающих ограничения для занятий борьбой всех желающих, высокое оздоровительное, воспитательное и образовательное значение – вот далеко неполный перечень преимущества культивирования видов спортивной борьбы.

3. Выделенные критерии и уровни позволили проследить позитивную динамику сформированности профессиональных компетенций у будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе. Необходимый уровень сформированности профессиональных компетенций обеспечивается путем внедрения интегративно-развивающей технологии на основе интегративного, гуманистического, культурологического, компетентностного, этнопедагогического подходов и включающую принципы активизации базовых компетенций самих студентов, целостности, (определяющей полноту содержания), индивидуализации и социализации, ценностно-смысловой направленности образования, культуросообразности (позволяющей обеспечить развитие внутренних механизмов культурного саморазвития), природосообразности (отношения к человеку как к высшей ценности).

4.  Эффективность протекания процесса формирования профессиональной компетентности будущих педагогов - тренеров по вольной борьбе обеспечивают следующие условия: совершенствование личности тренеров-борцов на основе этнопедагогических идеалов и моделей поведения спортивных лидеров; применение активных ме­тодов специальной подготовки и учебных личностно-ориентированных ситуаций; организация внеаудиторной и внеучебной деятельности студентов в контексте самосовершенствования личности студента; мониторинг развития каждого студента и комплексное оценивание результатов обучения.

Таким образом, наше исследование может послужить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков в области разработки научных основ формирования профессиональной компетентности педагогов-тренеров по вольной борьбе. Дальнейшие разработки требуют исследования, раскрывающего целостную систему формирования готовности будущих педагогов-тренеров к профессиональной деятельности в области физической культуры (дистанционное, последипломное образование и т. д.).

Основное содержание диссертационного исследования изложено в следующих публикациях:

1.  Никифоров, условия формирования профессиональной компетентности педагогов - тренеров по вольной борьбе / // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И Герцена : аспирантские тетради. –2008. - №С. 444-448.

2.  Никифоров, самосовершенствование личности подростков, занимающихся вольной борьбой / // Вестник Якутского государственного университета. – 2008. – Т. 5, № 4. – С. 68-72.

3.  Никифоров, формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе / // Педагогическое образование и наука. – 2009. - № 3. – С.

4.  Никифоров, основы спортивной подготовки борцов в Республике Саха (Якутия) / // «Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России» : материалы III Всероссийской науч. –практ. конф. – М., 2005. – С. 68-72.

5.  Никифоров, учебных планов подготовки специалиста в области физкультурного образования / , // Совершенствование подготовки специалистов в области физической культуры и спорта РС (Я) : материалы респ. науч.-практ. конф. – Якутск, 2005. – С. 41-43.

6.  Никифоров, основы борьбы «хапсагай» / // Совершенствование подготовки специалистов в области физической культуры и спорта РС (Я) : материалы респ. науч.-практ. конф. – Якутск, 2005. – С. 54-55.

7.  Никифоров, особенности подготовки спортсменов по вольной борьбе в Якутии / // Единоборства в современных условиях: теория и методика, спорт высших достижений, спортивная медицина : материалы международной науч.-практ. конф. – Ижевск, 2005. – С. 52-56.

8.  Никифоров, подготовки борцов вольного стиля в работах заслуженного тренера СССР / , // Аспирант и соискатель. – 2007. - № 6. – С. 99-101.

9.  Никифоров, подходы к подготовке юных борцов вольного стиля / // Этнопедагогика: теория и практика: материалы всероссийской науч.-практ. конф. – Горно-Алтайск, 2007. – С. 261-263.

10.  Никифоров, технико-тактических действий борцов при учебно-тренировочных схватках / // Педагогические науки. – 2007. - № 6. – С. 194-195.

11.  Никифоров, -силовая подготовка в борьбе / // Современные гуманитарные исследования. – 2007. - № 6. – С. 196-198.

12.  Никифоров, подходы к подготовке юных спортсменов на секции вольной борьбы / // Вопросы гуманитарных наук№ 6. – С. 244-245.

13.  Никифоров, по повышению уровня преподавания в ИФКиС / // Вопросы гуманитарных наук. – 2007. - № 6. – С. 242-243.

14.  Никифоров, и укрепление здоровья детей как педагогическая проблема / , , // Здоровье – путь к знаниям, красоте, счастливой семье и долголетию : сб. материалов респ. науч.-практ. конф. – Якутск, 2008. – С.16-18.