1
90
Отработка умения читать тексты с использованием изученных букв
1
1
91
Согласная буква Ц, ее работа Письменные буквы Ц, ц. Составление звуковых моделей слов
1
1
92
Постановка задачи на определение гласных звуков после Ц в начале и в середине слова
1
93
Отработка умения записывать слова с изученными орфограммами и со словами-исключениями
1
94
Постановка задачи на определение гласных звуков после Ц на конце слова
1
95
Отработка умения читать и записывать слова с изученными орфограммами и со словами-исключениями
1
1
96
Систематизация знаний. Орф. ЦИ…, ЦЫ…, …ЦЫ
1
97
Систематизация знаний. Орфограммы сильных позиций
1
1
98
Проверочная работа №4. Диктант
1
99
Разбор результатов проверочной работы и диктанта
1
100
Постановка задачи на способ обозначения звука [йۥ] с помощью Ь или Ъ + Я, Е, Ё, Ю, И
1
101
Отработка умения записывать слова с Ь и Ъ + Я, Е, Ё, Ю, И
2
102
Систематизация знаний. Способы обозначения звука [йۥ]
1
103
Русский алфавит
1
104
Презентация результатов самостоятельной работы №2 по карточкам
1
105
Обобщение способов письма и чтения
1
1
106
Предъявление результатов освоения темы «Формирование действий письма и чтения». Проверочная работа № 5
1
107
Разбор результатов проверочной работы № 2
1
108
Систематизация знаний по теме «Формирование действий письма и чтения»
1
1
109
Проектная задача № 2
1
Итого: 132 часа
53
56
7
6
3
10
Учебно-методическое обеспечение:
1. Букварь. ВВ Репкин, ЕВ Восторгова. 2008. Москва «Вита - Пресс»
2. Букваренок. ВВ Репкин. 2008. Москва «Вита - Пресс»
3. Тетрадь к букварю ВВ Репкина. 2008. Москва «Вита-пресс»
4. Пропись. НГ Агаркова.2008.Москва «Вита-пресс»
5. Букварь. ДБ Эльконин. ЧастьМосква «Просвещение»
Учебно-тематический план
Содержание тем
Формы организации образовательного процесса
Урок
Практика
Презентация
Диагностика
ПР,
зачет
Мастерские, лаборатории
Межпредметные модули
Экскурсии
Тема № 1 Повторение материала, изученного в первом классе (20 часов )
1-3 09
Стартовая проверочная работа
2
1
6. 09
Определение «дефицитов» в знаниях и умениях учащихся
1
7. 09
Организация работы по составлению плана ликвидации трудностей и ошибок учащихся
1
8. 09
Представление и освоение приемов, способов работы над ошибками с помощью набора
заданий
1
9. 09
Определение задач учебного года через анализ задач стартовой работы на «разрыв» Составление «карты» основных задач года
1
10. 09
Составление плана работы над ликвидацией проблемных «зон» учащихся.
1
1
Орфограммы сильных позиций. Запись слов и высказываний
1
1
15-16 09
Способы обозначения звука [й’] на письме. Перевод звуковых записей в буквенные записи
1
1
17. 09
Обозначение мягкости согласных с помощью Ь
1
20. 09
Обозначение мягкости согласных с помощью гласных букв
1
21-22. 09
Презентация результатов самостоятельной работы учащихся по ликвидации их проблем
2
23,28 09
Предъявление результатов и оценка освоения темы «Чему мы научились в первом классе». Проверочная работа № 1
2
1
Тема 2 Позиционное чередование гласных звуков (15 часов)
Цель : знакомство учеников с принципом русского письма, уяснением того факта, что в русском письме позиционное чередование звуков не передается на письме, т. е. позиционно чередующиеся звуки обозначаются не различными буквами, а одной и той же буквой.
Следствием понимания принципа письма станет построение учениками особой буквенной записи, в которой фонемы в слабых позициях на письме обозначаются не буквами, а прочерками.
Задачи :
- поставить учебную задачу о возможности обозначения разных гласных звуков одной буквой;
- обнаружить факт позиционного чередования звуков [о] и [э] с другими гласными звуками в безударном слоге;
- установить причину этого чередования – существующие в языке фонетические законы для гласных звуков (невозможность употребления в безударном слоге звуков [о] и [э]);
- выявить принципиальные отличия между двумя обнаруженными позициями гласных звуков (в одной из них могут работать все(любые) известные гласные звуки – это сильная позиция, в другой – лишь часть из них, это слабая позиция);
- отметить отличительные признаки установленных позиций (наличие ударения – для гласных в сильной позиции, отсутствие ударения – для гласных звуков в слабой позиции);
- установить факт неотражения на письме позиционного чередования звуков (т. е. открыть закон русского письма, по которому позиционно чередующиеся звуки обозначаются одной буквой – той, которой обозначается звук в сильной позиции);
- обнаружить проблемный характер обозначения буквами гласных звуков в слабой позиции, а значит, открыть целый класс Орфограмм Слабых Позиций (в дальнейшем ОСП);
- «найти» рациональный способ письма, позволяющий безошибочно записывать слова с ОСП («письмо с пропусками»), и поупражняться в таком письме;
- продолжить работу над списыванием текстов, включая тексты, содержащие диалоги и поэтическую речь.
Задачи по развитию речи:
- Продолжить работу над выразительным чтением;
- наблюдение за структурой высказывания.
По окончании работы над темой предлагаются следующие виды проверочных работ:
- Грамматическая работа
- Изложение текста повествовательного характера с пропуском ОСП
- Самостоятельное конструирование текста по серии сюжетных рисунок (сочинение) и запись его с пропуском ОСП
- Диктант (предназначен для проверки умения писать с пропусками ОСП на месте гласных букв и рассчитано на выполнение всеми учащимися;
- Списывание текста.
Учебно-тематический план
Содержание тем
Формы организации образовательного процесса
Урок
Практика
Презентация
Диагностика
ПР,
зачет
Мастерские, лаборатории
Межпредметные модули
Экскурсии
29. 09
Постановка учебной задачи о возможности обозначения разных гласных звуков одной буквой
1
30. 09
Установление причин позиционного чередования
1
1.10
Проверка установленной закономерности (позиционное чередование) на всех гласных звуках
1
Установление факта обозначения на письме позиционного чередования звуков одной буквой
2
13. 10
Проверка установленной закономерности чередования гласных звуков
1
14. 10
Обнаружение проблемного характера обозначения буквами гласных звуков в слабой позиции
1
15-18.10
ОСП гласных звуков.
Диагностическая работа № 1
1
1
19. 10
Поиск рационального способа письма с ОСлП
1
20. 10
Отработка способа письма с пропусками ОСлП
1
21. 10
Отработка способа письма с пропусками ОСлП
1
22. 10
Обучение «свободному» письму с применением приёма «письма с пропусками»
1
25. 10
Освоение приёмов работы по коррекции действий учащихся (на примере освоения приёма письма с «дырками») ДР №2
1
26. 10
Отработка определения орфограмм слабых позиций гласных
1
27. 10
Отработка контрольно-оценочных действий учащихся по освоению письма с пропусками. ПР№2
1
1
Общий вывод: для гласных звуков выделяется две позиции: сильная позиция(под ударением) и слабая позиция (без ударения). На месте гласного звука в слабой позиции при письме будем ставить прочерк.
Итоги темы (предметный аспект) учащийся сможет:
- Выявлять отличия между двумя обнаруженными позициями гласных звуков (сильные и слабые); Отмечать отличительные признаки данных позиций;
Тема 3. Позиционное чередование согласных звуков (19 ч)
Цель: выявив важнейшие закономерности чередования согласных звуков в современном русском литературном языке, установить факт неотражения на письме позиционного чередования согласных звуков.
Понимание закона русского письма станет стимулом построения особой буквенной модели слова, на которой буквами будут обозначены только звуки в сильных позициях, а на месте орфограмм слабых позиций будут поставлены прочерки.
Задачи и содержание раздела:
- поставить учебную задачу о возможности у согласных звуков сильных и слабых позиций;
- установить факт неотражения на письме позиционного чередования согласных звуков, парных по звонкости-глухости, обнаружив тем самым проблемный характер обозначения буквами согласных звуков в слабой позиции;
- установить признаки сильных и слабых позиций для согласных, парных по звонкости-глухости, и распространить «письмо с пропусками» на запись слов с орфограммами слабых позиций на месте согласных звуков;
- поупражняться в письме с пропусками орфограмм слабых позиций;
- продолжить работу по списыванию текстов.
Задачи по развитию речи:
- продолжить работу над выразительным чтением диалога;
- познакомиться еще с одним элементом диалога – словами автора, обратить внимание на знаки препинания, которыми слова автора отделяются от реплик собеседников, научиться читать слова автора с поясняющей интонацией;
- продолжить наблюдения над количеством сообщений во второй смысловой части высказывания. Выделяя смысловые части в заданных высказываниях, ученики в некоторых высказываниях вновь обнаруживают наличие двух сообщений во второй их смысловой части. На основе этих наблюдений дети уже в следующем разделе смогут сконструировать из одного высказывания простейший связный текст;
- знания учеников о причинах позиционного чередования гласных и согласных звуков дают возможность продолжить разговор о рифме в поэтической речи. Теперь уже второклассникам под силу самим объяснить, почему по-разному написанные концы слов звучат одинаково.
По окончании работы над темой второклассникам предлагаются следующие виды проверочных работ:
Проверочные работы
Комментарии
Грамматическая работа
Носит диагностический характер. Задания работы позволяют понять, разграничивают ли ученики мену звуков в разных словах и чередование звуков в одном слове; применяют ли полученные в ходе изучения темы умения в нестандартной ситуации; умеют ли определить границы своего знания и незнания; адекватно ли оценивают результаты своей учебной деятельности; умеют ли определить свои трудности и т. п.
Диктант
Служит для проверки сформированности умения писать с пропусками орфограмм слабых позиций (как гласных, так и согласных).
Критерии оценки:
o если из 42 пропусков безошибочно сделаны 39-40, это очень хороший результат, оценка высокая
o 30-38 – «хорошо»
o от 10 до 30 правильно поставленных пропусков, т. е. верно выполнено от одной до трех четвертей работы – более низкая оценка
o считается, что тема не усвоена, если запись будет содержать менее 10 правильно сделанных пропусков
* Каждая неправильно написанная буква на месте возможного пропуска засчитывается как ошибка. (Ребенок должен быть в ответе за сделанный выбор.) Также, ошибкой считаются необоснованные пропуски букв (при обозначении непарных звуков или при обозначении парных по звонкости-глухости перед гласными, сонорными и [в]).
Главное, чтобы сами учащиеся и учитель убедились в том, что стали орфографически зоркими, потому что умеют «видеть» и пропускать по ходу письма подавляющее большинство ОСП.
Изложение
Предлагается способ письма с пропусками на месте ОСП. Текст повествовательного характера. Он прост по событийной канве, по выбранной лексике и синтаксическим конструкциям.
Сочинение по серии сюжетных картинок
Предполагает запись (с пропусками ОСП ) самостоятельного сконструированного текста, передающего некоторую последовательность событий, отраженную в серии сюжетных картинок.
Сочинение по собственным наблюдениям
Задание формулируется предельно просто, ведь пока не было наблюдений над признаками текста, над типами текстов. Поэтому и требования к данной работе на этом этапе пока невысокие. Наверняка, текст будет далек от совершенства, зато в дальнейшем он позволит проследить динамику развития этого умения.
*Все проверочные работы сопровождаются последующей коррекционной работой:
o исправление собственных ошибок,
o выяснение причин неудач;
o самостоятельная работа по карточкам с целью ликвидации причин ошибок;
o постановка следующей учебной задачи
Учебно-тематический план
28.
10
Обнаружение сильных и слабых позиций согласных звуков
1
29. 10
Установление позиций чередования парных согласных по звонкости-глухости звуков на конце слова
1
1. 11
Проверка установленной закономерности в позиции парного согласного по звонкости-глухости звука перед глухим согласным звуком
1
2.11
Уточнение установленной закономерности в позиции парного согласного по звонкости-глухости звука перед звонким согласным
1
3.11
Обнаружение проблемного характера обозначения буквами парных согласных по звонкости-глухости звуков в слабой позиции
1
4.11
Определение слабых позиций согласных звуков
1
5,8. 11
Освоение приёмов работы по коррекции действий учащихся (на примере освоения приёма письма с «дырками») ДР№1
1
1
09. 11
Отработка контрольно-оценочных действий учащихся по освоению письма с пропусками
1
Разбор проблемных мест диагностической работы №3 пути их решения через самостоятельную работу
1
11. 11
Оценка освоения способа выделения ОСлП согласных звуков.1
1
12. 11
Определение слабых позиций согласных звуков парных по звонкости-глухости
1
22. 11
Орфограммы сильных и слабых позиций парных по звонкости-глухости согласных звуков
1
23. 11
Проектная задача № 1
Учебный модуль Парад словарей
1
24. 11
Сильные и слабые позиции согласных звуков. Письмо с пропусками ОСлП ДР№2
1
Орфограммы слабых и сильных позиций парных по звонкости-глухости согласных звуков
1
29. 11
Презентация результатов самостоятельной работы учащихся по ликвидации их проблем
1
Предъявление результатов и оценка освоения темы «Позиционное чередование звуков». Проверочная работа № 3
1
1.12
Разбор результатов проверочной работы № 3
1
Общий вывод: для согласных звуков выделяется три слабых позиции: парный по звонкости-глухости перед глухим, пред звонким(кроме сонорных, в, в), в конце слова. На месте согласного звука в слабой позиции при письме будем ставить прочерк.
Итоги темы (предметный аспект) учащийся сможет:
- определить признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных (парных по звонкости-глухости) звуков;
- типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и сильных позиций)
Тема 4. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря (23 часа)
Цель: научить детей заполнять пропуски орфограмм слабых позиций с помощью печатного образца
Задачи и содержание раздела:
- Познакомить с назначением орфографического словаря и приемами работы с ним;
- Установить последовательность действий при списывании слова из орфографического словаря и сформировать умение выполнять установленную последовательность;
- Обнаружив свойство печатного текста быть источником орфографических написаний, уточнить алгоритм письма по готовому образцу и сформировать навык его применения.
Задачи по развитию речи:
- Дать представление о тексте и некоторых его признаках (отнесенность сообщений к одному предмету, наличие смысловой связи между сообщениями);
- Установить основания для выбора заголовка текста;
- Организовать разные виды работ с текстом: обнаружить среди сообщений главное, которое уточняет остальные сообщения; определять по выделенным признакам текст; конструировать собственный текст на заданную тему; упорядочивать деформированный текст; упражняться в письме под самодиктовку рассказа по памяти или по собственным наблюдениям.
- Начать работу по установлению лексического /без употребления термина/ значения слова с помощью толкового словаря. Работа с толкованием значения слова идет в двух направлениях: а/ от слова к его лексическому значению, указанному в словаре и б/ от известного лексического значения к отгадыванию слова;
- Особое внимание уделяется уяснению учащимися смысла народных «мудрых текстов» - пословиц;
- Первое знакомство с устройством и назначением кроссвордов.
Учебно-тематический план
2. 12
Постановка учебной задачи по проверке орфограмм слабых позиций по орфографическому словарю
1
03-10. 12
Проверка орфограмм слабых позиций по словарю
1
5
13. 12
Приемы списывания текста с ОСлП
1
14. 12
Р. р. Выделение признаков текста
1
1
15. 12
Отработка алгоритма списывания слова со словаря. ДР№1
1
16. 12
Формирование умения находить в тексте орфограммы слабых позиций
1
17. 12
Р. р. Конструирование собственного текста на заданную тему
1
20. 12
Отработка умения записывать слова с орфограммой «удвоенная согласная»
1
21. 12
Установление необходимости написания мягкого знака в конце слов называющих действие
1
22. 12
Выделение в словах орфограммы «О-Ё после шипящих», способ списывания слов и записи слов с этой орфограммой
1
23. 12
Уточнение необходимости при списывании выделять орфограмму «ТСЯ-ТЬСЯ» в словах, называющих действия
1
24. 12
Р. р. Составление рассказа по серии сюжетных картинок
1
10. 01
Отработка умения записывать слова с орфограммами. ДР№2
1
11. 01
Предъявление результатов домашней самостоятельной работы и их обсуждение
1
12-13. 01
Предъявление результатов освоения темы. Контрольный диктант с грам-ким заданием. ПР№4
1
1
14-17. 01
Разбор результатов контрольного диктанта и грамматического задания
2
Тема 5. Проверка орфограмм по сильной позиции путем изменения слова (31 час)
Цель: вооружить учащихся способом проверки орфограмм слабых позиций, которым можно было бы пользоваться и без обращения к орфографическому словарю. Этот способ вытекает из Закона Русского Письма.
Задачи и содержание раздела:
- поставить задачу о проверке орфограмм слабых позиций без словаря;
- сконструировать способ проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции;
- установить возможность изменения слов, называющих предметы, по числам и падежам и возможность проверки орфограмм слабых позиций с помощью этих изменений;
- обнаружить изменения названий действий по числам, лицам, временам, родам и убедиться в возможности проверки с помощью этих изменений орфограмм слабых позиций;
- установить возможность изменения слов, называющих признаки предметов, по числам и падежам и возможность проверки с помощью этих изменений орфограмм слабых позиций;
- договориться некоторые орфограммы слабых позиций писать без проверки – по правилу;
- систематизировать знания о трех способах проверки орфограмм (по словарю, по сильной позиции и по правилу) и поупражняться в применении известных способов проверки орфограмм.
Задачи по развитию речи:
- Продолжить работу над признаками текста;
- Самостоятельное конструирование текста;
- Коррекция недочетов текста;
- Продолжение работы с диалогом (чтение диалога по ролям, оформление, коррекция);
- Знакомство со словами – синонимами и омонимами (общее представление).
Учебно-тематический план
18. 01
Постановка учебной задачи о способе проверки орфограмм без словаря
1
19. 01
Конструирование способа проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции
1
20-21. 01
Изменение слов-названий предметов
2
24-25. 01
Проверка ОСлП по сильной позиции. ДР №1
1
1
26. 01
Отработка умения изменять слова-названия предметов
1
27-31. 01
Изменение слов-названий действий.
3
01. 02
Установление возможности изменения слов, называющих признаки по числам, родам, падежам
1
2-7. 02
Отработка умения изменять слова-названия
2
2
8. 02
Р. р. Признаки текста
1
9-11, 21. 02
Способы проверки орфограмм слабых позиций
4
22. 02
Общее представление о словах-синонимах и словах-омонимах
1
24. 02
Разбор проблемных мест самостоятельной работы. ДР№ 2
1
25. 02
Предъявление результатов домашней самостоятельной работы и их обсуждение
1
26, 28. 02
Предъявление результатов и оценка освоения темы «Проверка орфограмм известными способами». Проверочная
работа № 5
1
1
1-2 03
Разбор результатов проверочной работы
2
01.
Способы проверки орфограмм слабых позиций
1
4. 03
Р. р. Сочинение по серии сюжетных картинок
1
7-9. 03
Формирование контрольно-оценочной деятельности
2
10. 03
Способы проверки орфограмм слабых позиций
1
Итоги темы (предметный аспект) учащийся сможет:
- изменять слова-названия предметов по числу и по падежу; изменять слова-названия действий;
изменять слова-названия признаков.
Тема 6 Необходимость учета состава слова при проверке
орфограмм слабых позиций (20 часов)
Цель: отнести общий способ проверки ОСП только к орфограммам основы.
Задачи и содержание раздела:
- Поставить учебную задачу о необходимости уточнения способа проверки орфограмм слабой позиции по сильной позиции;
- Обнаружить в слове изменяемую значимую часть – окончание и сконструировать способ выделения в слове окончания;
- Найти в слове неизменяемую обязательную значимую часть – основу и сконструировать способ выделения в словах основы;
- Отнести общий способ проверки орфограмм к орфограммам основы;
- Поупражняться в применении уточненного способа проверки орфограмм слабых позиций
Задачи по развитию речи:
- Продолжить работу над признаками текста;
- Самостоятельное конструирование текста;
- Коррекция недочетов текста;
- Продолжение работы с диалогом (чтение диалога по ролям, оформление, коррекция);
- Уточнение значения слова по толковому словарю;
- Продолжение работы с синонимами, омонимами, антонимами, пословицами, загадками, чтением по ролям.
Учебно-тематический план
11. 03
Постановка учебой задачи о необходимости уточнения способа проверки орфограмм слабой позиции
1
14. 03
Способ выделения в слове окончания и основы
1
15. 03
Способ выделения в слове основы
1
16. 03
Освоение способа выделения учащимися основы и окончания. ДР№1
1
17. 03
Р. р. Признаки текста
Работа с толковым словарем
1
18. 03
Способы проверки ОСлП
1
21. 03
Способ выделения окончания в словах-названиях предметов
1
22. 03
Способ выделения окончания в словах-названиях действий
1
23. 03
Способ выделения окончания в словах-названиях признаков
1
24. 03
Освоение общего способа проверки орфограмм основы
1
25. 03
Разбор проблемных мест самостоятельной работы
1
04. 04
Изменение одного и того же слова и разных слов
1
05. 04
Установить неприменимость способа проверки орфограмм слабых позиций в окончании слова путем его изменения
1
06. 04
текста. Анализ и конструирование текстов
1
07. 04
Изменение одного и того же слова и разных слов. ДР№2
1
08. 04
Предъявление результатов домашней самостоятельной работы и их обсуждение
1
11-12. 04
Формирование контрольно-оценочной деятельности. ПР№6
1
1
13-14. 04
Рефлексия изученного материала по теме
2
Итоги темы (предметный аспект) учащийся сможет:
- выделять в слове значимые части путём изменения слова и их сопоставления;
- проверять изученные орфограммы сильных позиций.
Тема 7. Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов (22 часа)
Цель: обнаружить слова, связанные отношениями словообразовательной производности (родственных или однокоренных слов), и использование их для проверки орфограмм слабых позиций в корне.
Задачи и содержание раздела:
- поставить учебную задачу о возможности «родства» между разными словами;
- установить признаки родственных слов (понятие о родственных словах);
- поупражняться в выборе из текста однокоренных слов, а также в самостоятельном подборе однокоренных слов к данному слову;
- установить возможность как позиционного, так и непозиционного чередования звуков в корне;
- обнаружить значимые части, с помощью которых однокоренные слова образуются друг от друга;
- выявить возможность проверки орфограмм слабых позиций с помощью сильной позиции в тождественных частях однокоренных слов и поупражняться в такой проверке.
Задачи по развитию речи:
- продолжить работу над признаками текста;
- самостоятельное конструирование текста;
- коррекция недочетов текста;
- продолжение работы с диалогом (чтение диалога по ролям, оформление, коррекция);
- уточнение значения слова по толковому словарю;
- продолжение работы с синонимами, омонимами, антонимами, пословицами, загадками, чтением по ролям;
- пересказ текста повествовательного характера.
Учебно-тематический план
15. 04
Постановка учебой задачи о возможности «родства» между разными словами
1
18. 04
Родственные слова
1
19. 04
Способ подбора однокоренных слов, выделения корня и других значимых частей
1
20. 04
Проверка орфограмм слабых позиций с помощью сильной позиции в тождественных частях однокоренных слов
1
21-. 04
Освоение способа подбора родственных слов
1
22. 04
Тренировка в способе подбора родственных слов
1
25. 04
Способ подбора родственных слов. ДР№1
1
26. 04
Обнаружение в корнях чередования звуков, не связанного с изменением их позиции
1
333
Аффиксы - значимые части основы. Классификация аффиксов по их положению относительно корня
1
28. 04
Уточнение последовательности действий при выделении в слове значимых частей
1
29. 04
Проверка ОСлП всеми известными способами
1
3. 05
Конструирование правила выбора разделительных Ъ и Ь знаков
1
4. 05
Способ подбора родственных слов
1
5. 05
Проектная задача № 2 Иллюстрированное пособие
«Способы проверки орфограмм»
1
6. 05
Р. р. Продолжение работы с текстом
1
10. 05
Проверка ОСП в одной и той же части слова. ДР№2
1
11. 05
Разбор проблемных мест самостоятельной работы
1
12. 05
Предъявление результатов домашней самостоятельной работы и их обсуждение
1
13. 05
Предъявление результатов и оценка освоения темы «Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов». Проверочная работа№7
1
16. 05
Анализ результатов проверочной работы № 7
1
Итоги темы (предметный аспект) учащийся сможет:
- определить родственные слова;
- общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова).
- подбирать к заданному слову 3 - 4 однокоренных слова;
- различать однокоренные слова и грамматические формы (изменения) одного и того же слова.
Тема 8. Рефлексия изученного материала (10 часов )
Цель:
- повторить все известное о типах изменения слов-названий;
- восстановить в памяти особенности чередования звуков в русских словах;
- систематизировать знания о способах выбора букв в русских словах;
- сформулировать вопросы, на которые необходимо найти ответ на уроках русского языка в третьем классе.
Учебно-тематический план
17. 05
Предъявление результатов и оценка освоения учебного материала за весь учебный год. Итоговый контрольный диктант
1
18. 05
Предъявление результатов и оценка освоения учебного материала за весь учебный год. Итоговая проверочная работа
1
19. 05
Типы изменений слов-названий. Повторение изученного материала
1
20. 05
Р. р. Работа с текстом
1
23. 05
Способы действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов
1
24. 05
Виды чередований звуков. Систематизация
1
25. 05
Систематизация знаний об орфограммах и способах их проверки
1
26. 05
Разбор проблемных мест самостоятельной работы
1
27. 05
Рефлексия. Совместная работа по составлению таблицы « Мой путь в русском языке во 2 классе».
1
30.31.05
Рефлексия. Совместная работа по составлению таблицы «Мои достижения в русском языке».
1
Всего:
Внеурочная деятельность по русскому языку:
1.Участие в различных Олимпиадах
2. Учебный модуль « Парад словарей »
3.Иллюстрированное пособие «Способы проверки орфограмм »
Знания и умения
К концу 2-го класса обучающиеся должны знать:
- что такое родственные слова;
- что такое позиционное чередование звуков;
- признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных (парных по звонкости-глухости) звуков;
- типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и сильных позиций);
- общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова);
уметь:
- определять с помощью толкового словаря лексическое значение слова;
- находить для мотивированного (производного) слова мотивирующее (производящее) слово (простейшие случаи типа снежный - снег, приехать - ехать и т. п.);
- выделять в слове значимые части путем изменения слова и сопоставления мотивированного (производного) и мотивирующего (производящего) слов;
- подбирать к заданному слову 3-4 однокоренных (связанных словообразовательной мотивацией) слова;
- различать однокоренные слова и грамматические формы (изменения) одного и того же слова;
- выделять в слове орфограммы слабых позиций и изученные орфограммы сильных позиций и определять их принадлежность к той или иной значимой части слова;
- проверять орфограммы слабых позиций (безударные гласные, согласные, парные по звонкости-глухости) в корне слова путем его изменения или подбора однокоренных слов;
- проверять изученные орфограммы сильных позиций;
- пользоваться орфографическим словарем;
- правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученные во 2-м классе;
- записывать под диктовку текст (35-45 слов) с изученными орфограммами;
- списывать высказываниями несложный по содержанию текст;
- подобрать заголовок к тексту, отражающий его тему или основное сообщение (основную мысль);
- письменно излагать содержание несложного повествовательного текста (с пропуском неизученных орфограмм);
- самостоятельно составлять текст повествовательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);
- составлять письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм);
- прочитать выразительно незнакомый текст с ориентировкой на знаки препинания (темп чтения - 55-60 слов в минуту), ответить на вопросы по содержанию прочитанного текста;
- прочитать незнакомое стихотворение, соблюдая стихотворный ритм.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
