8. Систематизация изученного материала.
Слово и его изменения. Родственные слова. Значимые части слова: основа и окончание; корень и аффиксы.
Звуки как "строительный материал" языка. Позиционное чередование звуков. Сильные и слабые позиции звуков.
Обозначение звуков на письме. Орфограммы слабых и сильных позиций (систематизация). Правила правописания орфограмм сильных позиций (Ь и Ъ, гласные А, У,И, Е после шипящих). Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же части слова). Приемы приведения звука к сильной позиции (изменение слова, подбор родственных слов). Орфограммы слабых позиций, не требующие специальной проверки. Проверка орфограмм слабой позиции с помощью орфографического словаря.
9. Развитие речи.
Характеристика лексического (без употребления термина) значения слова с помощью толкового (учебного) словаря. Слова-синонимы и слова-омонимы (общее представление).
Высказывание-сообщение и высказывание-вопрос. Восклицательные высказывания, их оформление на письме. Формирование навыков выразительного чтения с ориентацией на знаки препинания. Выделение смысловых частей в высказывании (предмета сообщения и сообщения о предмете). Отработка умения интонационно правильно воспроизводить смысловые части высказывания при чтении.
Высказывание с несколькими сообщениями об одном предмете. Выражение содержания сообщения об одном предмете в нескольких взаимосвязанных высказываниях. Отнесенность сообщений к одному предмету (наличие общей темы) и наличие смысловой связи между сообщениями как признаки текста. Основное и дополнительные (уточняющие) сообщения в тексте. Заголовок текста как отражение его предмета (темы) или основного сообщения (основной мысли).
Анализ и редактирование текстов. Упорядочивание деформированного текста. Изложение несложных повествовательных текстов. Сочинение по серии сюжетных картинок (под руководством учителя).
Диалог, его элементы (реплики, поясняющие слова автора), правила записи диалога (состоящем из реплик без слов автора).
Рифма и ритм в поэтической речи.
Узнавание предмета по сообщениям о нем (загадки).
Программа составлена для реализации курса «Обучение грамоте» в начальной школе. Данный курс является первым этапом в освоении русского языка, как непрерывного курса 1-9 классов и разработан в единой логики теории учебной деятельности – . Он ставит своей целью формирование у школьников предпосылок теоретического мышления (анализа, планирования, рефлексии). Поэтому он ориентирован главным образом на усвоение языковых понятий, а не только на выработку навыков и умений.
Планируемые результаты обучения и система оценивания
В соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования образовательные результаты описываются по трем основаниям:
Личностными результатами изучения курса «Обучение грамоте» являются:
· установка на поиск решения проблем;
· критичность;
· развитие навыков сотрудничества со взрослым и сверстниками при постановки и решении учебных, конкретно-практических и проектных задач, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Метапредметными результатами изучения курса «Обучение грамоте» являются:
· способность осуществлять несложный информационный поиск;
· способность анализировать, выделять существенное и фиксировать его в знаковых моделях;
· способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
· основы умения учиться: различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения, делать запрос к различным источникам информации;
Учебная грамотность как основа ключевой компетентности формируется на протяжении двух ступеней образования. Такая компетентность (грамотность) может быть сформирована только к окончанию основной школы.
Ключевым в учебной грамотности для начальной школы является формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников. По окончанию курса «Обучение грамоте» учащиеся смогут:
· производить контроль за своими действиями и результатом по заданному образцу;
· производить самооценку и оценку действий другого человека на основе заданных критериев (параметров);
· различать оценку личности от оценки действия;
· сопоставлять свою оценку с оценкой педагога и определять свои предметные «дефициты»;
· выполнять задание на основе заданного алгоритма (инструкции);
· отличать известное от неизвестного в специально созданной ситуации учителем;
· указывать в недоопределенной ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;
· совместно с другим (в т. ч. с родителями) отбирать учебный материал и планировать его выполнение в ходе домашней самостоятельной работы.
Информационная грамотность как основа ключевой компетентности
· формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации;
· формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации или свое непонимание информации;
· находить в сообщении информацию в явном виде;
· использовать знаково-символические средства (чертежи, формулы) представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
· использовать программный комплекс «КОД» для получения необходимой информации и установления коммуникации с другими субъектами образовательного процесса;
· определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения.
Коммуникативная грамотность как основа ключевой компетентности
· использовать специальные знаки при организации коммуникации между учащимися;
· инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;
· различать оценку действия и оценку личности;
· договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы, учитывать разные точки зрения внутри группы;
строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.
Учебно- методическое и материально - техническое обеспечение образовательного процесса
Система оценивания по обучению грамоте представлена следующими видами работ.
Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний.
Результаты стартовой работы фиксируются учителем в электронном журнале и автоматически в электронном дневнике учащегося с использованием программного комплекса ПК «КОД».
Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи. Результаты данной работы фиксируются также в электронном журнале и дневнике с пометкой «без уровня» отдельно по каждой конкретной операции.
Самостоятельная работа учащихся по теме начинается сразу с началом новой учебной темы и направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Учитель предоставляет учащимся набор учебного материала, учащийся из него выбирает те задания, которые сочтет для себя нужными. Самостоятельная работа учащихся рассчитана на продолжительное время выполнения (но не более одного месяца). Результаты этой работы учащийся оформляет в специальной тетради «Для самостоятельных работ», учитель осуществляет их проверку. По итогам выполнения самостоятельной работы учащихся проводится специальный урок-презентация. Результаты самостоятельной работы также фиксируются в ПК «КОД».
Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы учащимися проводится после демонстрации учащимися своей самостоятельной работы по теме и может служить механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Результаты проверочной работы заносятся учителем в электронный журнал, а для учащихся и их родителей в электронном дневнике.
Проверочная работа по установлению уровня освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия. Такая работа проводится после решения учебной задачи и представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий. По итогам работы определяется персональный «профиль» ученика.
Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Работа может проводиться в несколько этапов. Результаты проверки фиксируются в ПК «КОД»
Содержание учебного предмета
Цель курса: сформировать навыки осмысленного чтения и письма.
Задачи:
- выделить номинативное значение слов (способность называть предметы, их действия и признаки); научить воспринимать звучащее слово как последовательность звуков и различать функциональные характеристики звуков: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие; освоить способы чтения, ориентированные на гласный звук и способы письма, ориентированные на качество согласного звука; конкретизировать позиционный принцип русской графики (обозначение твердости-мягкости согласных звуков, обозначение звука [йۥ] в разных позициях и т. п.); освоить способы письма, формирование орфографического действия письма (решение орфографических задач, связанных с орфограммами); сконструировать алгоритм письма по заданному образцу (списывание); освоить разные формы моделей (знаково-символические, графические, звукобуквенные); систематизировать материал, изученный в процессе формирования действий чтения и письма.
Педагогические задачи:
1. организовать работу по формированию контрольно-оценочных действий школьников (рефлексивный контроль, оценка чужих и своих действий по заданным критериям);
2. организовать работу с текстами (научить детей замечать свое непонимание и формулировать его в виде вопросов, перевод словесного текста в различные схемы);
3. организовать работу по формированию учебного сотрудничества в классе (учебный диалог, работа в малых группах и парах)
Логико-структурная схема курса «Обучение грамоте»
1. Устная речь. Слова.
2. Звуковой анализ.
3. Письменная речь.
Тема №1. Формирование первоначальных представлений о слове (20 часов).
Цель темы: выделить номинативную функцию слов.
Изучение родного языка начинается с выделения слова в потоке речи, как объект действия и изучения. Такое выделение опирается на номинативную функцию слова, которая выражается в способности называть тот или иной предмет, явление, действие, признак. Освоению данного материала должна способствовать характеристика слова по типу его лексического значения ("название предмета", "название действия", "название признака").
Необходимость фиксировать лексическую характеристику слова приводит к появлению в деятельности ребенка принципиально нового для него средства - простейшей графической модели слова. Она становится важнейшим инструментом организации всей последующей работы со словом. Так, дети делают открытие и договариваются обозначать слова-названия предметов прямоугольником с одной косой черточкой внутри него, слова-названия действий - с двумя косыми черточками, слова-названия признаков - с тремя косыми черточками, слова - "помощники" – треугольником.
Домашняя самостоятельная работа: отработка каллиграфического навыка через задания в прописи №1 (штриховка, упражнения по написанию отдельных элементов букв).
Планируемые предметные результаты:
Итоги темы (предметный аспект) учащийся сможет:
- разграничивать слова и вещи;
- определять количество слов в высказывании и различать самостоятельные слова (названия предметов, действий, признаков) и служебные слова;
- правильно подбирать символы для определения слов-названий и слов-«помощников»;
- составлять графические модели, отображающие количество слов в высказывании.
Содержание тем
Формы организации образовательного процесса
Урок
Практика
Презентация
Диагностика
ПР
Консультация
СР
1.
Знакомство с букварём и его героями. Знакомство с тетрадью к букварю.
1
1
2.
Разграничение предмета и слова. Слово как название предмета.
1
3.
Постановка вопросов к словам, называющим живые и неживые предметы.
1
4.
Штриховка геометрических фигур, графический диктант
1
5.
Введение понятий «слова - названия предметов» и «слова-названия действий».
1
1
6.
Постановка вопроса к словам-названиям действий.
1
7.
Введение понятия «слова-названия признаков» и постановка вопросов к ним
1
8.
Графический диктант. Упражнение на подготовку руки к письму.
1
9.
Введение термина «высказывание». Связь слов в высказывании. Способ определения количества слов в высказывании.
1
1
10.
Работа с моделями слов – названий.
2
1
11.
Выделение группы слов - «слов-«помощников». Способ их определения.
1
1
12.
Графические упражнения. Подготовка руки к письму.
1
1
13.
Контрольно-оценочная деятельность учащихся. Диагностическая работа №1
1
Итого: 20 часов
7
10
1
1
1
Учебно-методическое обеспечение:
1. Букварь. ВВ Репкин, ЕВ Восторгова. 2008. Москва «Вита - Пресс»
2. Букваренок. ВВ Репкин. 2008. Москва «Вита - Пресс»
3. Тетрадь к букварю ВВ Репкина. 2008. Москва «Вита-пресс»
4. Пропись. НГ Агаркова.2008.Москва «Вита-пресс»
5. Букварь. ДБ Эльконин. ЧастьМосква «Просвещение»
Тема 2. Звуковой анализ (32 часа)
Цель: научить воспринимать звучащее слово как последовательность звуков и различать их функциональные характеристики: гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.
Обучение звуковому анализу начинается с формирования представления о слове как последовательности звуков. Показателем того, что такое представление у детей действительно сформировано, может быть только умение самостоятельно определять, из каких звуков построено то или иное слово.
Для того чтобы ученики овладели этим умением, им необходимо задать способ, обеспечивающий выделение именно звуков, а не слогов. Таким способом является особая искусственная артикуляция слова, предусматривающая последовательное "протягивание" каждого звука - интонирование. Далее дети осваивают основные механизмы образования звуковой структуры слова: механизм слогообразования и словообразующая функция ударения.
На данном этапе необходимо выяснить с детьми слогообразующую функцию гласных звуков. В связи с этим выделяется два типа звуков: гласные, образующие слог самостоятельно, и согласные, образующие слог только вместе с гласными. Акцент при усвоении данных сведений уделяется механизмам слогообразования: не как выделить слоги, а как они образуются.
При изучении ударения делается акцент на его словообразующую функцию.
Следующий этап - обучение детей пониманию функции звуков, т. е. той "работой", которую звуки выполняют в языке. Выяснение смыслоразличительной функции звуков начинается с гласных звуков еще при изучении слогов, а затем предметом анализа становятся согласные, парные по звонкости-глухости и твердости-мягкости.
В процессе такой работы графическая модель слова, отображающая его звуковую структуру, приобретает завершенный вид. Модель является обобщенной, так как она отображает типы звуков в слове (гласный ударный, безударный, звонкий твердый согласный, глухой мягкий согласный и т. д.), а не индивидуальную характеристику каждого из них. Такая модель годится не только для данного конкретного слова, но и для целого ряда других слов. Возникающая в связи с этим перед учениками проблема индивидуализации модели психологически готовит их к включению в модель букв и к анализу правил графики.
Домашняя самостоятельная работа: отработка каллиграфического навыка написания элементов букв, пропись №1.
Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы:
Дети научились различать функциональные характеристики звуков: гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.
Итоги темы (предметный аспект) учащийся сможет:
- выделять звуки речи как особый «материал», из которого сделаны слова;
- определять последовательность гласных и согласных звуков в слове;
- делить слова на слоги;
- понимать словоразличительную функцию ударения;
- характеризовать согласные звуки по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости.
Содержание тем
Формы организации образовательного процесса
Урок
Практика
Презентация
Диагностика
ПР
Консультация
СР
1. Выделение звуков в речи. Гласные и согласные звуки.
1.
Выделение звуков речи как строительного материала языка.
1
2.
Понимание того, что слово состоит из звуков человеческой речи
1
3.
Печатные буквы Г, г, Т, т. Работа с моделями слов
1
4.
Выделение звуков на основе заданной модели
1
5.
Печатные буквы И, и, Н, н, П, п. Работа с моделями слов
1
6.
Наблюдение над произношением слов. Слог – минимальная произносительная единица
1
7.
Печатные буквы М, м, К, к, Ж, ж. Работа с моделями слов.
1
8
Определение гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных звуков
1
9.
Деление слов на слоги. Работа с неозвученными моделями
1
10
Письмо линий с закруглением внизу и вверху
1
11
Написание печатных букв Л, л, А, а, Д, д. Работа с моделями слов
1
12
Смыслоразличительная роль ударения. Смысловая функция ударения
1
13
Печатные буквы У, у, Х, х. Работа с моделями слов
1
14
Представление результатов сам работы №1 по графическому навыку.
1
15
Диагностическая работа №2
1
2. Характеристика согласных звуков по звонкости – глухости, твердости – мягкости.
Формы организации образовательного процесса
Урок
Практика
Презентация
Диагностика
ПР
Консультация
СР
16
Способ определения звонких и глухих согласных звуков
1
17
Печатные буквы О, о, Ю, ю. Прописывание элементов письменных букв
1
18
Смыслоразличительная роль согласных звонких и глухих звуков
1
19
Способ определения мягких и твердых согласных звуков
1
20
Печатные буквы ь, ъ, ы. Работа со звуковыми моделями
1
21
Печатные буквы Б, б, В, в, З, з. Работа со звуковыми моделями
1
22
Смыслоразличительная роль твёрдых и мягких согласных звуков
1
23
Представление результатов сам работы №2 по графическому навыку.
1
24
Контрольно-оценочная деятельность учащихся. Диагностическая работа №3
1
25
Печатные буквы Р, р, Я, я, Ф, ф. Работа со звуковыми моделями
1
26
Печатные буквы Е, е, Ч, ч. Работа со звуковыми моделями
1
27
Проверочная работа №1
2
28
Проектная задача № 1
«Детский магазин»
2
Всего: 30 часов
11
11
4
2
2
Учебно-методическое обеспечение:
1. Букварь. ВВ Репкин, ЕВ Восторгова. 2008. Москва «Вита - Пресс»
2. Букваренок. ВВ Репкин. 2008. Москва «Вита - Пресс»
3. Тетрадь к букварю ВВ Репкина. 2008. Москва «Вита-пресс»
4. Пропись. НГ Агаркова.2008.Москва «Вита-пресс»
5. Букварь. ДБ Эльконин. Часть1.2006. Москва «Просвещение»
Тема № 3. Формирование действий письма и чтения (164ч)
Цель: Сформировать навыки осмысленного чтения и письма
Предыдущая изученная детьми тема "Звуковой анализ слова" дает право с самого начала обучения письму и чтению обеспечить выделение и усвоение всех основных правил графики. Сначала дети получили достаточно полное представление о звуковой структуре слова, а лишь затем стали обозначать изученные звуки буквами.
Этапы освоения учебного материала по теме "Формирование действий письма и чтения":
1. Выяснение способов обозначения твердости-мягкости согласных звуков с помощью гласных букв и начинается изучение правил графики.
С самого начала дети учатся сопоставлять функции пары букв, обозначающих один и тот же гласный звук (А - Я, О-Ё, У-Ю, Э-Е). Именно это и помогает ориентироваться в способах обозначения твердости-мягкости согласных. Нашей программой предусмотрено одновременное введение пар гласных букв.
Установив на сонорных согласных (Л, М, Н, Р) способ обозначения их твердости-мягкости с помощью гласных букв, дети применяют этот способ и к другим согласным, парным по твердости-мягкости, причем вводятся эти согласные с учетом их парности по звонкости-глухости (Г-К, Д-Т, В-Ф, З-С, Б-П, Ж-Ш).
2. Рассмотрение способов обозначения твердости-мягкости согласных в конце слова или перед твердым согласным с помощью Ь.
3. Очень важным в букварный период является этап способов обозначения звука [йˊ].
Установив, что для обозначения этого звука в конце слова и перед согласным служит специальная буква Й, дети обнаруживают, что тот же звук в положении перед гласными обозначается вместе с ними одной буквой - Я, Ё, Ю, Е. Исследуя все случаи, ученики приходят к выводу: звук [йˊ] обозначается разными буквами в зависимости от его положения, позиции в слове, в зависимости от своей позиции одни и те же гласные буквы (Я, Ё, Ю, Е) выполняют разные работы.
4. Последний вывод, который делаю дети: одна и две "работы" гласных букв.
Исследуя позиции гласных букв, детям становится понятно: одни гласные буквы (А, О, У, Э, И) способны выполнять и одну и две "работы", другие же (Я, Е, Ё, Ю и Ы, она не встречается в начале слова) - в любой позиции выполняют только две "работы".
Итак, дети приходят к известному правилу относительно написания ЖИ-ШИ (пока только в сильной позиции, под ударением), но это правило опирается у них на понимание способов обозначения гласных звуков буквами. Написание ЖИ-ШИ в слабой позиции пока для детей проблема и на этом месте дети будут делать пропуск, чтобы не допустить ошибок типа жИлтеть - ж_лтеть, шИлистит - ш_л_стеть. Аналогичным образом выясняется способ обозначения гласных звуков после мягких Ч и Щ, не имеющих твердых пар.
Особого внимания требует анализ обозначения звука после Ц. Звук Ы после Ц, по правилам графики, может быть обозначен и буквой И, и буквой Ы. Решение проблемы выбора нужного написания опирается на орфографические правила, которые детям предстоит еще узнать.
В заключении рассматриваются наиболее сложные правила графики, связанные с обозначением звука [й] с помощью разделительных знаков, а также с обозначением мягкости согласного в позиции перед мягким согласным. Таким образом детей подводят к сложным орфографическим проблемам более позднего этапа обучения.
Усвоение всех перечисленных правил графики неразрывно связано с освоением способов чтения и письма.
Домашняя самостоятельная работа №№ 1,2,3. Карточки по основным умениям, на отработку изученного материала.
Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы:
Содержание тем
Формы организации образовательного процесса
Урок
Практика
Презентация
Диагностика
ПР
Консультация
СР
1. Введение понятия буквы как знака для обозначения звука.
1.
Наблюдение над одинаковыми звуковыми моделями разных слов. Буква как знак звука
1
2
Прописывание элементов письменных букв.
1
3
Введение букв А, О как знаков для гласных звуков [а], [о]
1
4.
Письменные буквы А, а, О, о. Составление звуковых моделей слов
1
5
Введение букв У, Ы как знаков для гласных звуков [у], [ы]
1
6
Письменные буквы У, у, ы. Составление звуковых моделей слов
1
7
Введение букв Э как знаков для гласных звуков [э]
1
8
Письменные буквы Э, э. Составление звуковых моделей слов
1
9
Введение букв Л, М для обозначения согласных звуков [л], [м].
1
10
Письменные буквы Л, л, М, м. Составление звуковых моделей слов
1
11
Предъявление результатов сам работы №3 на отработку каллиграфического навыка
1
12
Контрольно – оценочная деятельность. Диагностическая работа №4
1
2. Введение способа послогового чтения и письма.
Формы организации образовательного процесса
Урок
Практика
Презентация
Диагностика
ПР
Консультация
СР
13
Введение способов послогового письма и чтения. Отработка открытого способа.
1
1
14
Введение букв Н, Р для обозначения согласных звуков [н], [р].
1
15
Письменные буквы Н, н, Р, р. Составление звуковых моделей слов
1
16
Введение понятия «орфограмма»
1
17
Отработка умения записывать слова с использованием орфограммы – большая буква
1
1
18
Презентация результатов самостоятельной работы №4 учащихся на отработку каллиграфического навыка
1
19
Предъявление результатов и оценка освоения темы
«Звуковой анализ слова».
Проверочная работа № 1
1
3. Способы обозначения мягкости согласных.
Формы организации образовательного процесса
Урок
Практика
Презентация
Диагностика
ПР
Консультация
СР
20
Обозначение твёрдости-мягкости согласных звуков гласными буквами А-Я
1
21
Письменные буквы Я, я. Составление звуковых моделей слов
1
22
Конструирование средств обозначения твёрдости-мягкости согласных звуков
1
23
Отработка умения записывать слова с использованием букв А-Я
1
24
Употребление согласных букв Л, Н, Р для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков
1
25
Обозначение твёрдости-мягкости согласных звуков с помощью гласных букв
О-Ё, Э-Е, Ы-И, У-Ю
1
26
Письменные буквы Е, е, Ё, ё. Составление звуковых моделей слов
1
27
Отработка умения составлять звукобуквенные модели слов с использованием изученных букв
1
1
28
Письменные буквы Ю, ю, И, и. Составление звуковых моделей слов
1
29
Согласная буква Г как знак для звуков [г], [г’] Письменные буквы Г, г. Составление звуковых моделей слов
1
1
30
Отработка умения читать слова и тексты с использованием ранее введенных букв
4
31
Согласная буква К как знак для звуков [к], [к’] Письменные буквы К, к. Составление звуковых моделей слов
1
1
32
Согласные буквы Д-Т, их работа Письменные буквы Д, д. Составление звуковых моделей слов
1
1
33
Первоначальные наблюдения над интонацией
1
34
Письменные буквы Т, т. Составление звуковых моделей слов
1
35
Согласные буквы В-Ф, их работа. Письменные буквы В, в, Ф, ф. Составление звуковых моделей слов
1
1
36
Отработка умения читать слова и тексты с использованием ранее введенных букв
1
37
Презентация результатов самостоятельной работы №4 учащихся на отработку каллиграфического навыка
1
38
Контрольно-оценочная деятельность учащихся. Диагностическая работа №5
1
39
Введение общего правила переноса слов
1
40
Отработка умения переносить слова по слогам
1
41
Согласные буквы З-С, их работа Письменные буквы З, з, С, с. Графический диктант
1
1
42
Отработка умения читать слова и тексты с использованием ранее введенных букв, восстанавливать высказывания по смыслу
2
43
Согласная буква Х, ее работа. Письменные буквы Х, х. Составление звуковых моделей слов
1
1
44
Отработка умения читать слова и тексты с использованием ранее введенных букв
3
45
Конкретизация алгоритма списывания текста
1
1
46
Контрольно – оценочная деятельность.
Проверочная работа №2.
1
4. Обозначение мягкости согласных с помощью Ь.
Формы организации образовательного процесса
Урок
Практика
Презентация
Диагностика
ПР
Консультация
СР
47
Постановка задачи на способ обозначения мягкости согласных с помощью Ь на конце слова
1
48
Письменная буква ь. Составление звуковых моделей слов
1
49
Конкретизация способа обозначения мягкости согласных звуков с помощью Ь в середине слова
1
50
Отработка умения читать и писать слова с использованием Ь
2
51
Презентация результатов самостоятельной работы №5 учащихся на отработку каллиграфического навыка
1
52
Формирование контрольно-оценочной деятельности
Диагностическая работа №6
1
5. Способы обозначения звука Й.
Формы организации образовательного процесса
Урок
Практика
Презентация
Диагностика
ПР
Консультация
СР
53
Согласная буква Й и ее работа
1
54
Письменные буквы Й, й. Составление звуковых моделей слов
1
55
Способы обозначения звука [йۥ] в конце слова и в середине слова перед согласным звуком
1
56
Отработка умения записывать слова и высказывания с использованием звука [йۥ] в разных позициях
1
57
Отработка умения обозначения звука [йۥ] на письме
1
58
Постановка задачи на способ обозначения звука [йۥ] + [а, о, у, э]
1
59
Отработка умения обозначать звук [йۥ] + [а, о, у, э] с помощью букв я, е, ё, ю
2
1
60
Систематизация знаний по способам обозначения звука [йۥ]
1
61
Презентация результатов самостоятельной работы №6 учащихся на отработку каллиграфического навыка
1
62
«Работа гласных букв». Систематизация
1
1
63
Контрольно – оценочная деятельность.
Проверочная работа №4.
1
6. Орфограммы сильных позиций
Формы организации образовательного процесса
Урок
Практика
Презентация
Диагностика
ПР
Консультация
СР
64
Согласные буквы Ж-Ш, их работа
1
65
Письменные буквы Ж, ж, Ш, ш.
1
66
Постановка задачи на определение гласных звуков после Ж и Ш
1
67
Отработка умения записывать слова с буквосочетаниями ЖИ-ШИ
1
68
Постановка задачи на определение гласных звуков после Ж и Ш
1
69
Систематизация знаний по обозначению гласных И, Е после Ж, Ш
1
70
Отработка умения записывать слова и высказывания с орф. ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ
1
71
Контрольно – оценочная деятельность. Диагностическая работа №7. Консультация по возникшим трудностям.
1
1
72
Согласные буквы Ч-Щ, их работа Письменные буквы Ч, ч, Щ, щ.
1
1
73
Постановка задачи на определение гласных звуков после Ч и Щ
1
74
Отработка умения читать тексты с использованием изученных букв
1
75
Отработка умения записывать слова и высказывания с орф. ЧА-ЩА, ЦУ-ЩУ
1
76
Систематизация знаний об орфограммах сильных позиций
1
77
Контрольно – оценочная деятельность. Диктант и грамматическое задание.
1
7. Простейшая транскрипция
Формы организации образовательного процесса
Урок
Практика
Презентация
Диагностика
ПР
Консультация
СР
78
Введение понятия «звуковая запись». Простейшая транскрипция
1
79
Введение первоначальных представлений об омонимах
1
80
Постановка задачи на правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН
1
81
Две записи слова. Обозначение мягкости согласных в транскрипции
1
82
Отработка умения фиксировать звуковые и буквенные записи слов
1
1
83
Презентация результатов самостоятельной работы по карточкам №1
1
84
Контрольно-оценочная деятельность учащихся. Диагностическая работа №8
1
85
Постановка задачи на правописание и обозначения звука [лۥ] в середине слова перед согласны м
1
86
Отработка умения записывать слова и высказывания с изученным сочетанием
1
87
Систематизация знаний. Обозначение мягкости согласных звуков
2
88
Постановка задачи на способ обозначения звука [о] после шипящих
1
89
Отработка умения записывать слова с орфограммой шип+ [о]
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
