Основная образовательная программа начальной школы (стр. 10 )

Борис Заходер "История гусеницы", Юнна Мориц "Жора Кошкин"

Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.

Леонид Яхнин "Лесные жуки"

Михаил Яснов "Гусеница - Бабочке"

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Деление текста на смысловые части

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы".Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа

Леонид Пантелеев "Честное слово"

Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" (Детство Валежникова)

Определять, кто является сказочным героем;

анализировать русские народные и современные сказки;

указывать главную мысль литературного произведения;

сравнивать темы разных частей текста;

придумывать название каждой части текста;

составлять план текста;

пересказывать текст по плану;

определять главную мысль текста;

следить за чтением учителя;

делить текст на смысловые части;

объяснять поведение героя, опираясь на выделенные слова; определять особенности характера и мира чувств главного героя; проводить сравнительный анализ характеров героев; указывать способы выражения авторской оценки в рассказе (портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя); анализировать слова автора; определять, какие чувства испытывает герой в различных ситуациях; работать с иллюстрацией; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; пересказывать текста по плану

работать с Толковым словарём; высказывать своё мнение;

119-136

Сравниваем прошлое и настоящее Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей (использование картины Б. Кустодиева и фрагментов музыкальных произведений Н. Римского-Корсакова)

Константин Паустовский "Растрёпанный воробей"

Александр Пушкин "Цветок"

Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев, сравнительный анализ

Постоянство в природе и чувствах людей

Сравнивать героя сказки и героя рассказа;

читать по ролям; пересказывать текст по плану

анализировать характеры героев произведения;

определять отношение героя к природе; находить в тексте сравнения; сравнивать литературное, музыкальное и художественное произведения; называть изученные произведения раздела; объяснять отличие рассказа от сказки; сравнивать литературное, музыкальное и художественное произведения; слушать музыкальное произведение;

высказывать свои впечатления от услышанной музыки; рассматривать живописное произведение и делать обобщение на основе наблюдений;

определять главное чудо в рассказе;

называть произведения А. Пушкина;

сравнивать содержание двух рассказов о семье;

сравнивать характеры героев произведения;

анализировать внутренний мир героев произведения;

Тематическое планирование для 4-го класса

(4 ч. в неделю, 136 ч. в год)

(автор учебника )

№

Тематическое планирование

Характеристика деятельности обучающихся

1-17

Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире

Как люди в древности представляли себе окружающий мир.

Древнегреческое сказание «Персей». Поход в «Му­зейный Дом». Икона «Христос спускается в ад»

Русская народная

сказка «Сивка-бурка»

Русская народная

сказка «Крошечка-Хаврошечка»

Поход в «Музейный Дом». Икона с изображением Георгия

Победоносца

Русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая»

Русская народная сказка «Морозко»

Русская народная

сказка «Финист - ясный сокол»

Слушаем музыку. Музыкальная пьеса Ана­толия Лядова «Баба-яга»

Русская народная сказка «Иван - царевич и серый волк»

Башкирская народная сказка «Алтын-сака - золотая бабка»

Обобщение по теме «Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древ­них представле­ний о мире»

Определять вид сказки (сказка о животных, волшебная сказка); перечислять русские народные сказки; определять особенность волшебного мира в сказках (лес, подземное царство, подводное царство, небесно-заоблачное царство); находить под­тверждения в тексте своим предположе­ниям; анализировать волшебные предметы литературного произведения; объяснять значение слова «тотем»; называть сказки, где животные обладают чудесными способ­ностями и становятся волшебными помощниками героев;

анализировать сказку; делить текст на смысловые части; высказывать предположения о дальнейшем развитии событий; объяснять название сказки; описывать внешний вид героя сказки; выбирать характеристики героя для Иванушки-дурачка;

объяснять имя главного героя; находить и отмечать характеристики, которые соответствуют понятию «герои волшебной сказки»; называть волшеб­ных помощников в сказке (тотемное животное, тотемное растение); сравни­вать содержание и прядок событий в сказках «Сивка-бурка» и «Крошечка-Хаврошечка»; находить в сказке волшебные числа;

определять в сказке волшебный мир, его хозяина; читать по ролям разговор Морозко со стариковой дочкой, а затем со старухиной; сравнивать двух дочерей; анализировать отношение волшебного мира к Марьюшке; называть волшебных помощников в сказке; сравнивать башкирскую сказку с русскими народными сказками; объяснять сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира; доказывать, что сказка построена по всем сказочным законам

18-34

Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а авторской сказке - интерес к миру чувств

Былина «Илья Муромец и Соловей - разбойник»

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины М. Врубеля «Богатырь»

Илья Муромец и Святогор.

Репродукция картины Виктора Васнецова «Богатырь»

Былина «Садко».

Поход в «Му­зейный Дом». Репродукция картины Н. Рериха «Заморские гости»

Г.-Х. Андерсен «Русалочка»

Г.-Х. Андерсен «Стойкий оло­вянный солдатик»

Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». «История первая, в которой рассказывается о зеркале и его осколках». «История вторая. Мальчик и девочка»

Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». «История пятая. Маленькая разбойница». «История шестая. Лапландка и финка»

Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». «История седьмая. Что случилось в чертогах Снежной королевы и что случилось потом».

Слушаем музыку. Музыкальная пьеса «В пещере горного короля» Э. Грига

Обобщение по теме «Знакомим­ся с повествованиями, основан­ными на фольк­лоре. Обнаружи­ваем в былине интерес к исто­рии, а в автор­ской сказке - интерес к миру чувств»

Работать с толковым словарем; читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора;

подтверждать, что Соловей-разбойник в былине - это и человек-пленник, и одновременно чудо - юдо - получеловек - полуптица выделять сред­ства выразительности; доказывать, что богатырь и конь - это часть сказочного леса; сравнивать литературные произведения и произведения изобразительного искусства; сравнивать богатырей и сказочных героев; работать с фразеологическим словарем; подтверждать земное происхождение богатыря; сравнивать разговор Святогора с конем и разговор Ильи Муромца со своим конем; отвечать на вопросы строчками из былины; находить связь былины с авторскими сказками; определять, как художник показывает волшебную силу богатыря; сравнивать богатырей волшебного и земного происхождения;

сравнивать отрывки (описание бури и описание подводного царства); указывать связь былины с русской народной сказкой; сравнивать описание подводно­го царства Г.-Х. Андерсена с описанием подводного царства в русской народной сказке «Морской царь и Василиса Премудрая» и в былине «Садко»; сравнивать описание бури Г.-Х. Андерсена и в былине «Садко»; рассказывать о творчестве Г.-Х. Андерсена

описывать внешний вид героини; сравнивать характеры Герды и маленькой разбойницы; называть географические названия мест, которые указывает автор

анализировать описание царства Снежной королевы; подтверждать свои ответы цитатами из текста; доказывать, что героине помогают не только люди, но и природные явления; называть авторские сказки, в которых любовь оказывается сильнее волшебства;

35-51

Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека.

В. Жуковский «Славянка», «Весеннее чувство».

Поход в «Му­зейный Дом». Репродукции

картин И. Левитана «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папороники»

Давид Самойлов «Красная осень». Николай Заболоцкий «Сентябрь». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины М. Врубеля «Жемчужина»

Николай Заболоцкий «Оттепель»

Иван Бунин «Нет солнца, но светлы пруды...», «Детство»

Владимир Набоков «Обида»

Поход в «Му­зейный Дом». Репродукция картины Эмили

Шанкс «Наём гувернантки»

Владимир Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею...»

Юрий Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!».

Поход в «Музейный Дом».

Репродукция картины С. Лучишкина «Шар улетел»

Виктор Драгунский «Красный шарик в синем небе»

Борис Сергуненков «Конь Моты­лек». Репродукция картины В. Ба­тенина «Голуби в небе»

Джералд Даррелл «Землянично- розовый дом» (отрывок из повести «Моя семья и другие звери»). Репродукции картин Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями»

Обобщение по теме «Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека»

Доказывать, что стихотворение написано 200 лет назад; находить зву­ковые впечатления, которые поэт отразил в стихотворении; читать текст по цепочке; сравнивать впечатления поэта и художника от заката; сравнивать настроение поэта в двух стихотворениях; сравнивать впечатления и чувства художника в разных картинах о природе;

определять, с помощью какого цвета поэт передает свое переживание красоты осени; объяснять, почему поэт сравнивает отдельный лист с сердцем леса, а множество листиков - с полураскрытыми устами; читать строки-описания непогоды;

выразительно читать стихотворения; анализировать сравнения поэта; читать строфы с пометами для вырази­тельного чтения; определять, какое впечатление автор передает с помощью сочетания звуков

определять, в каких двух строфах выражено главное переживание поэта; анализировать авторские сравнения; называть авторские главные жизненные ценности;

сравнивать поступки детей;

выделять средства художест­венной выразительности при описании ягод черники;

объяснять название произведения; рассказывать о творчестве Юрия Коваля; определять жанр произведения

давать характеристику героям рассказа В. Драгунского; цитировать строки из произведения; объяснять приемы смешного; рассказывать о творчестве В. Драгунского

сравнивать произведения живо­писи и литературные произведения; анализировать содержание произведе­ния; определять жанр произведения; сравнивать переживания героев Юрия Коваля и Бориса Сергуненкова

анализировать картины Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями»; заканчивать высказывание героев учебника;

52-67

Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас. Леонид Андреев «Петька на даче»

Репродукции картин Н. Богданова - Бельского «Ученицы», «У дверей школы»

Антон Чехов «Ванька».

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Н. Богданова - Бельского «Визитеры», «Дети за пианино»

Антон Чехов «Мальчики»

Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»

Обобщение по теме «Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас»

Выразительно и осознанно читать текст; работать с толковым словарем; высказывать свое мнение о главных ге­роях; определять жанр произведения; цитировать строки произведения

определять, от какого лица ведется повествование; анализировать поступки героев

цитировать строки из произведений; давать характеристику героям; анализировать содержание произведения;

рассматривать и анализировать репродукции двух картин Н. Богданова-

Бельского «Ученицы», «У дверей

школы»сравнивать отрывки из писем героя; определять тему и основную мысль картины; сравнивать произведения живописи и литературные произведения

находить в тексте конкретно - исторические приметы времени; сравнивать рассказы А. Чехова «Ванька», Л. Андреева «Петька на даче», А. Погорельского «Черная курица, или Подземные жители»

доказывать, что Чернушка не простая курочка, а персонаж волшебной сказки;

анализировать описание внешнего вида героя произведения; доказывать свое мнение; делить текст на смысловые части

68-80

Пытаемся понять, как на нас воздействует красота.

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде

Сергей Козлов «Давно бы так, заяц!»

Поход в «Му­зейный Дом». Репродукция картины Ван Гога «Огоро­женное поле»

Владимир Соколов «О умножение листвы на золотеющих дорожках!»

Борис Пастернак «Опять весна» (отрывок)

Владимир Соколов «Все чернила вышли, вся бума­га, все карандаши»

Ирина Пивоварова «Мы пошли в театр»

Сергей Козлов «Лисичка»

Обобщение по теме «Пыта­емся понять, как на нас воздейст­вует КРАСОТА»

Выразительно и осознанно чи­тать текст

работать с иллюстрацией; выделять средства ху­дожественной выразительности; срав­нивать сказки С. Козлова; выделять в литературном произведении силу кра­соты; зачитывать строки из текста

читать наизусть; подтверждать свою точку зрения строчками из текста; анализировать, какое чувство вызывает у героя сочетание золотой осени и наступающей зимы; читать, соблюдая знаки препинания; объяснять крылатые вы­ражения

находить и перечитывать первую строфу; выделять средства художественной выразительности (ритм, звукопись, повторы слов)

определять тему и ос­новное содержание литературного произведения

объяснять название рассказа; цитировать строчки произведения; находить в тексте ответы на вопросы; сравнивать сказку С. Козлова «Лисичка» и рассказ И. Пивоваровой «Мы пошли в театр»; определять, как воздействует красота на героев данных произведений

определять, если в названии произведения переносный смысл; выделять в рассказе реальные события; называть главную мысль произведения; работать с иллюстрацией; сравнивать портреты двух людей;

81-93

Приближаемся к разгадке тайны особого зрения

Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

Антуан де Сент - Экзюпери «Маленький принц»

Константин Паустовский «Теплый хлеб»

Поход в «Музейный Дом». Репродукции рисунков углем

В. Серова «», «Портрет Клеопатры Обнинской». Слушаем музыку «Шутка» из Оркестровой сюиты си-минор

Обобщение по теме «Приближаемся к раз­гадке тайны осо­бого зрения. Выясняем, что по­могает человеку стать человеком»

Анализировать содержание текста; объяснять прозвище героя; высказывать свое отношение к героям; определять жанр произведения; описывать внешний вид героев; объяснять слова героев в переносном значении; делить текст на части; давать характеристику героям произведения; выразительно читать текст; пере­сказывать по плану; объяснять выделенные в тексте слова; ориентироваться в тексте

давать характеристику цветка

объяснять, что такое «настоящее богатство»;

пересказывать текст по плану

определять историческое время, описываемое в рассказе; объяснять поступки героев; находить в тексте описание метели; отвечать на вопросы по содержанию текста; выделять основную мысль

дополнять слова учителя; цитировать произведение; зачитывать нужный фрагмент; определять, каким прие­мом пользуется автор при описании зимнего пейзажа, если в названии произведения переносный смысл; выделять в рассказе реальные события; называть главную мысль произведения; работать с иллюстрацией; сравнивать портреты двух людей; анализировать музыкальные произведения

94-109

Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда.

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)». Заседание клуба «Ключ и заря», на котором присутствовал бы настоящий писатель

Мария Вайсман «Шмыгимышь».

Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин П. Пи­кассо «Плачу­щая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Ша­гала «День рождения»

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Франца Марка «Птицы». В. Хлебников «Кузнечик»

А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни такие...».

Поход в «Му­зейный Дом». Репродукция картины Натана Альтмана «»

А. Кушнер «Сирень».

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины П. Кончаловского «Сирень»

В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»

Афанасий Фет «Это утро, радость эта...»

Федор Тютчев «Как весел грохот летних бурь...»

М. Лермонтов «Парус»

Максимилиан Волошин «Зеленый вал отпрянул и пугливо умчался вдаль...».

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины И. Айвазовского «Девятый вал»

Самуил Маршак «Как поработала зима!»

А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки): «В тот год осенняя погода», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...»

Обобщение по теме «Обнаруживаем, что у искусства есть своя, особенная, правда»

Работать с иллюстрациями; вы­делять средства художественной выразительности; рассказывать о творчестве писателей

ана­лизировать поведение героев; объяснять свою точку зрения; работать с толковым словарем; сравнивать живописные рабо­ты П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Шагала «День рождения»

сравнивать стихотворные произведения; цитировать произведения; анализировать живописные произведения

сравнивать литературное произведение Л. Кушнера «Сирень» и живописное произведение П. Кончаловского «Сирень»; доказывать свое мне­ние; находить и читать необходимые строфы; ; определять рифму в стихотворении; выделять средства художественной выразительности

читать, соблюдая знаки препинания; подтверждать свою точку зрения

сравнивать литературное произведение и произведение живописи; выделять средства художественной выразительности

выделять рифму; определять тип рифмы;

110-136

Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество.

Алексей Пантелеев «Главный инженер»

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины А. Дейнеки «Окраина Москвы»

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины П. Пикассо «Герника»

Анна Ахматова «Памяти друга»

Н. Рыленков «К Родине»

Николай Рубцов «Доволен я буквально всем!».

Слушаем музыку С. Рахманинова «Концерт № 2, Сочинение 18»

Дмитрий Кедрин «Все мне мерещится поле с гречихою...».

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины В. Попкова «Моя бабушка и ее ковер»

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Б. Кустодиева «Вербный торг у Спасских во­рот».

Древнегреческий гимн природе. Государственный гимн Российской Федерации

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины К. Брюллова «Последний день Помпеи».

Плиний Младший «Письмо Тациту»

А. Пушкин «Везувий зев открыл – дым хлынул клубом...»

Обобщение по теме «Убеждаемся, что без прошлого у лю­дей нет будуще­го. Задумываемся над тем, что та­кое отечество»

Выразительно читать стихотворные произведения

анализировать содержание ли­тературного произведения; сравнивать жизнь детей до войны и во время войны; анализировать поступки героев

работать с иллюстрациями; анализировать средства художественной выразительности; делить текст на смысловые части; пересказывать произведение; определять жанр произведения

описы­вать пейзаж; определять главного героя стихотворения; выделять средство худо­жественной выразительности - контраст

анализировать произведения живописи; доказывать свое мнение; выбирать приемы и средства художественной выразительности

опи­сывать пейзаж; определять главного ге­роя стихотворения

делить стихотворный текст на смысловые части; цитировать строки; анализировать точку зрения героя; анализировать музыкальное произведение

определять главную мысль стихотворения; анализировать переживания героя; анализировать произведение живописи; определять главного героя стихотворения

сравнивать современную фото­графию с видом Спасской башни и ре­продукцию картины Бориса Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот»; сравнивать два гимна: древнегреческий и современный российский; определять, кому обращен каждый гимн; сравнивать первые строфы в обоих гимнах; сравнивать содержание последних строк; объяснять значение выделенных слов

объяснять строки литературного произведения; определять, какой рифмой связаны первые две строчки стихотворения; рассказывать о творче­стве А. Пушкина; сравнивать фотографию руин древней Помпеи и репродукцию картины Карла Брюллова «Последний день Помпеи»; рассказывать о творчестве художника; сравнивать содержание картины К. Брюлова и содержание произведения Плиния Младшего; цитировать произведение

IV раздел

Учебно-методическое обеспечение программы:

V раздел

Список используемой литературы:

1.  Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / (сост. ). – М. Просвещение, 2010. – 191 с. – (Стандарты второго поколения)

2. . «Толковый словарь русского языка» Москва, «Русский язык», 1967г.

3. «Русская народная поэзия». Горелова, Ленинград, «Художественная литература», 1987 г.

4. «Русская поэзия 19-20 вв.». И Якушина, Москва, «Художественная литература», 1987 г.

5. «100 великих имен в литературе» В Славин, Москва, издательство «Просвещение», 1998 г.

6. Энциклопедия для детей «Русская литература» М., издательство «Аванта», 1999 г., автор .

7. «Литература» Справочник школьника. М., издательство «Слово», 1995 г., автор В. Я Минков

8. «Чтение и развитие младших школьников: Приобщение детей к художественной литературе, как к искусству» М., издательство «Слово», 1982 г. автор .

4.2.3. Иностранный язык

Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соот­ветствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внеш­ность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распоря­док дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одеж­да, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семей­ные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, ув­лечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, раз­мер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персона­жи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольк­лора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во вре­мя совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности. В русле говорения.

/. Диалогическая форма

Уметь вести:

•  этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

•  диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма

Уметь пользоваться:

• основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;

§  небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтения

Читать:

• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, происходит действие и т. д.).

В русле письма

Владеть:

•  умением выписывать из текста слова, словосочетания и вложения;

•  основами письменной речи: писать по образцу поздравлие с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Немецкий язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребляемых слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи.

Адекватное произношение различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных пе­ред гласными. Дифтонги. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предло­жений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация Перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англо-говорящих стран

Грамматическая сторона речи. Основные коммуника­тивные тины предложений: повествовательное, вопроситель­ное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопро­сительные слова Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные пред­ложения. Простое предложение с простым глагольным сказуе­мым составным именным и составным глагольным сказуемым. Побудительные предложения в утвердитель­ной и отрицательной фор­мах. Безличные предложения в настоящем времени. Предложения с оборотом. Простые распространённые предложения. Предложения однородными членами. Сложносочинённые предложения союзами апd и but. Сложноподчинённые предложения

Правильные и неправильные глаголы/ Неопределённая форма глагола. Глагол Модальные глаголы. Глагольные конструкции. Существительные единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные, неопределённые..

Наречия времени Наречия степени

Количественные числительные (до 100), порядковые лительные (до 30).

Наиболее употребительные предлоги.

Социокультурная осведомлённость

В процессе обучения иностранному языку в начальной; школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучае­мого языка; некоторыми литературными персонажами попу­лярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого повеления, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

•  пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;

•  пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

•  вести словарь (словарную тетрадь);

•  систематизировать слова, например по тематическому принципу;

•  пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

•  делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;

•  опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие _школьники:

• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

•  совершенствуют общеречевые коммуникативные уме­ния, например начинать и завершать разговор, используя ре­чевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

•  учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

•  учатся самостоятельно выполнять задания с использова­нием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также со­циокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основ­ных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяют­ся отдельно в тематическом планировании.

4.2.4. Математика

I.  Пояснительная записка

Рабочая программа по математике разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по математике, авторской программы и УМК «Перспективная начальная школа» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также необходимыми для применения в жизни.

Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей и задач:

– Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы.

– Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также аксиоматические представления, формирование элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование и т. д.

– Освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24