Оглавление

8.  Договор о сотрудничестве

9.  Теоретические основы и принципы развивающей оздоровительной работы с дошкольниками

Раздел I I. Отчетные материалы о проделанной работе за первый год

1.  Краткая характеристика проделанной экспериментальной работы

2.  Примерное планирование работы «Школы для родителей»

3.  Анкета для родителей

4.  Конспекты занятий по физической культуре на открытом воздухе для младшей группы

5.  Организация контроля и анализа оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении

6.  Библиография по проблеме оздоровления и развития ребенка – дошкольника

7.  Перечень основных экспериментальных дошкольных учреждений

4

5

6

9

13

15

19

24

26

28

36

38

39

42

73

121

127

С помощью сотрудников Института, начиная с 2001 года, были открыты экспериментальные площадки в самых разных регионах России. География дошкольных учреждений, работающих в экспериментальном режиме, широка – от Якутска до Калининграда.

Мы попытались собрать всю необходимую документацию для открытия экспериментальной площадки по теме: «Организация развивающей оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста». И представили отчетные материалы, полученные после первого года экспериментальной работы.

Книга предназначена для дошкольных работников и учреждений, работающих в экспериментальном режиме, для детских садов, определивших для себя основным приоритетом деятельности оздоровление детей дошкольного возраста, для специализированных дошкольных учреждений.

В создании материалов, использованных в этой книге, принимали участие заведующие дошкольными учреждениями: (г. Элиста), (г. Нарьян-Мар), (г. Алексин), , (г. Кинешма), (г. Челябинск), (г. Самара), (г. Котлас), , (г. Москва).

Особую благодарность за помощь в создании этой книги мы выражаем сотрудникам Департамента образования г. Москвы , ,

В экспертную комиссию Северо – Западного окружного управления образования

ЗАЯВКА – АННОТАЦИЯ

на открытие экспериментальной площадки

Институт дошкольного образования и семейного воспитания Российской Академии образования просит открыть экспериментальную площадку на базе государственного образовательного учреждения «Детский сад № 000» С. Москвы сроком на четыре года с сентября 2001 года по июнь 2005 года.

Тема эксперимента:

«Организация развивающей оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста»

Направление работы по программе «Столичное образование»:

«Физическое воспитание, обеспечение здоровья и безопасности детей и подростков»

Базовые учреждения и почтовые адреса:

1.  ГОУ «Детский сад № 000» ЦОУ МКО

стр.2, тел.

2.  ГОУ «Детский сад № 000» ЮЗОУ МКО

б, тел.

3.  ГОУ «Детский сад № 000» ЗОУ МКО

, тел.

4.  ГОУ «Детский сад № 000» СЗОУ МКО

к.2, тел.

Сроки работы по эксперименту

Начало - сентябрь 2001 года

Окончание – июнь 2005 года

Научный руководитель:

Егоров Баатр Борисович, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО, доцент кафедры дошкольного и начального образования Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования МО РФ – тел., 452-49

Научные консультанты:

, доктор психологических наук, директор Института ДО и СВ РАО, профессор кафедры дошкольного и начального образования АПК и ПРО МО РФ – тел/, 452-49

, доктор медицинских наук, главный научный сотрудник Института ДО и СВ РАО – тел.

Совет экспериментальной площадки:

, к. п.н., научный руководи

, д. пс. н., научный консультант

, д. м.н., научный консультант

, заведующая детским садом № 2

, заведующая детским садом № 1

, заведующая детским садом №

, заведующая детским садом №

Головная научная организация:

Институт дошкольного образования и семейного воспитания Российской академии образования

Связи коллектива разработчиков с другими научно-образовательными учреждениями:

Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования РФ

Центр развивающего образования Владимира Кудрявцева

Имеющиеся материалы по организации эксперимента

1.  Программа «Здоровый дошкольник»

2.  Программно-методическое пособие «Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст)» ,

3.  «Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет»

4.  Материалы по оздоровительно-воспитательной работе с ослабленными детьми в ДОУ (, , и др.)

5.  «Методические рекомендации по организации двигательно-оздоровительных моментов на занятиях дошкольников в группе»

6.  Пособие по развитию двигательной активности и оздоровительной работе с детьми 4-7 лет /в 2-х частях/

7.  Научно-методические статьи и публикации участников эксперимента по проблемам оздоровления и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Связь с местными органами управления образованием

Управление образования Центрального административного округа г. Москва.

Управление образования Юго-Западного административного округа г. Москва.

Управление образования Западного административного округа г. Москва.

Управление образования Северо-Западного административного округа г. Москва.

Такая целостность не дана (в том числе - не дана от природы), а задана. Задана - в сложной и многомерной системе внутренних и внешних обстоятельств человеческой жизни, в универсальной «сетке» социально- и природно-экологических связей, в которые вплетен ребенок, по крайней мере, с момента своего зачатия. Именно поэтому здоровье и основанная на нем жизненная целостность организма могут стать точкой приложения усилий не только медиков, но и педагогов (и психологов), т. е. - предметом проектирования, а не просто воздействия на наличное состояние. Дошкольные учреждения зачастую «консервируют» и «воспроизводят» детскую заболеваемость именно потому, что по традиции или поневоле отдают предпочтение второй позиции (воздействию на наличное состояние). Не выправляет положения и принятая в массовой практике дошкольного воспитания система профилактических мер, поскольку она ориентируется на ту же позицию. В любом случае специалист как бы ставится перед фактом заболевания или его отсутствия.

Педагогические и медицинские задачи порой хорошо «состыковываются» лишь на страницах программно-методических документов. В действительности же педагоги нередко затрудняются найти общий язык с медицинскими работниками.

Таким образом, в массовой практике на фоне декларирования «комплексности» оздоровительной работы, последняя фактически утрачивает необходимую целостность, а значит, и не отвечает своему предмету.

Общий выход из ситуации видится следующим. Оздоровительно-коррекционные средства должны стать средствами медико-педагогического и психологического проектирования, расширения и обогащения перспективы психосоматических возможностей ребенка, как ближайшей, так и более отдаленной. Этим будет преодолено и противостояние медицинского и педагогического подходов к рассматриваемой проблеме. При такой постановке проблемы нуждаются в уточнении критерии основного результата оздоровительно-коррекционной работы. Этот результат должен заключаться в том, что эффект отдельной оздоровительной меры закрепляется в виде устойчивого, константного целостного психосоматического состояния, которое далее может воспроизводиться в режиме саморазвития. Это и есть прижизненно сформированное здоровье, которое педагогически и психологически культивируется на базе определенного медицинского обеспечения.

Необходима разработка таких образовательно-оздоровительных проектов, в рамках которых медицинские и педагогические направления работы с ослабленными детьми изначально будут заданы в органичном единстве. Эту установку выдвинул еще , однако и по сей день она не получила должной конкретизации. Ее конкретизация предполагает не только создание специфического программно-методического обеспечения, но шире - отработку новых моделей ДОУ (по принятой типологии относящихся к ДОУ компенсирующего вида и др.).

Концепция экспериментальной работы строится на следующих положениях:

Во-первых, в центре лежат представления о здоровом ребенке, понимаемом как идеальный эталон и практически достижимая норма детского развития. В практике воспитания и оздоровления ослабленных детей эта норма задается в своей «усеченной» форме. Это, например, проявляется в выборе тактики локальных лечебно-профилактических мероприятий, побочным следствием которых нередко становится психологическое «застревание» в болезни.

Во-вторых, здоровый ребенок рассматривается в качестве целостного телесно-духовного организма. Эта позиция видится нам предельно актуальной, т. к. у ослабленных детей, как правило, наблюдаются разнообразные психосоматические симптомокомплексы.

В-третьих, оздоровление трактуется не как совокупность лечебно-профилактических мер, а как форма развития, расширения психофизиологических возможностей детей. В свою очередь, воспитание ослабленного ребенка становится не сопровождающим фоном (или фактором) оздоровления, а его внутренней основой, всеобщей формой (по аналогии с формулой , и : «обучение и воспитание - всеобщая форма психического развития). Это позволяет не только четко выделить педагогический аспект оздоровительно-развивающей работы (ОРР), но и развертывать ее на базе идей развивающего образования.

В-четвертых, системообразующим средством оздоровительно-развивающей работы служит индивидуально-дифференцированный подход. Необходимость его применения в работе с ослабленными детьми очевидна. Следует отметить, что сам этот подход традиционно в большей степени декларировался, нежели действительно внедрялся в практику оздоровительно-воспитательной работы. В отличие от этого в рамках указанного направления будут вырабатываться реальные средства поддержки индивидуальных траекторий оздоровления и развития.

Методологической основой экспериментальной работы послужили теоретические представления об амплифицирующих функциях движений в детском развитии и формировании здоровья ребенка, выдвинутые в трудах , , и др. А также идеи педагогики оздоровления , основные положения концепции развивающего физического воспитания . Кроме того, общий контекст наших поисков в избранном направлении был задан работами физиологов, гигиенистов, педиатров, фтизиатров, психоневрологов, психологов, педагогов по проблемам оздоровления, воспитания и развития ослабленного ребенка.

Целью экспериментальной работы является разработка и экспериментальная проверка целостной модели развивающей оздоровительной работы (РОР) с детьми дошкольного возраста.

Задачи экспериментальной работы:

1.  Разработать содержание и формы РОР с детьми дошкольного возраста и проследить ее эффекты.

2.  Выявить связь между состоянием здоровья ребенка, уровнем его физического и психического развития и способами организации комплексной формы РОР.

3.  Разработать методические и дидактические материалы к курсам повышения квалификации работников образования по проблеме оздоровления и развития детей.

4.  Разработать для воспитателей ДОУ материалы по организации работы с родителями

3.  Определение уровня психического развития детей, посещающих детский сад в начале и в конце учебного года. Сравнительный анализ полученных данных за первый и второй этапы эксперимента.

4.  Проведение анализа заболеваемости детей за данный период.

5.  Организация курсов повышения квалификации по проблеме оздоровления и развития детей для дошкольных работников Центрального, Юго-Западного, Западного и Северо-Западного административных округов.

6.  Организация Школы для родителей. Развитие и оздоровление детей в семье.

Отчетные материалы: Научные отчеты, разработки занятий, утренников и вечеров развлечений, статьи, программы курсов повышения квалификации, план работы и разработки занятий Школы для родителей.

Третий этап уч. год. Экспериментальная работа будет выполняться по следующим направлениям:

1.  Углубление работы по организации РОР с детьми дошкольного возраста в зависимости от особенностей базовых учреждений. Эта работа будет эффективной при условии построения ее на следующих принципах:

·  приоритетность развивающих форм РОР;

·  развитие двигательной активности детей на основе преобладания циклических упражнений;

·  формирование навыков рационального дыхания и правильной осанки; использование системы эффективного закаливания;

·  организация оздоровительного режима с учетом состояния здоровья ослабленного ребенка;

·  обеспечение полноценного лечебного питания;

·  применение психогигиенических и психопрофилактических методов и средств.

Состав участников экспериментальной работы.