Методическое обобщение своей работы по следующим направлениям: в чем трудности и противоречия, работа по развитию показателей певческого голосообразования. Показ открытых уроков или видеозаписи.

Иностранного языка - Педагоги проводят с детьми (начиная с трех лет) в игровой форме беседы, праздничные и внеклассные мероприятия. Создают условия для развития у детей разговорной речи на иностранном языке, организовывают Театр на иностранных языках.

Осуществляют методическое обобщение своей работы, показ открытых занятий, праздничных мероприятий, спектаклей.

Хореография – Педагог проводит работу по развитию ориентировки на ритм и мелодию, формированию умения передавать через движения целостный характер музыки, двигательной импровизации, непринужденности и артистизма.

Осуществляет методическое обобщение своей работы, показ открытых занятий, праздничных мероприятий.

Театральная студия – Педагоги развивают у детей в соответствии с их индивидуальными особенностями способность свободно и раскрепощенно держаться при выступлении перед взрослыми и сверстниками. Побуждают детей к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций.

Осуществляют методическое обобщение своей работы, показ спектаклей, праздничных мероприятий, участие в создании Театра на иностранных языках.

Изостудия – Педагог создает условия для развития у детей эстетического отношения к окружающему миру, знакомит с произведениями искусства различных видов и жанров, обучает различным техникам изобразительного творчества, помогает освоить разнообразные приемы лепки, развивает творческие способности детей.

Осуществляет методическое обобщение своей работы, показ открытых занятий, участие в разработке программы культурно-просветительского абонемента.

Архитектура и дизайн – Педагог знакомит детей, с различными направлениями в архитектуре и дизайне, поощряет самостоятельную творческую активность при создании композиций, предоставляет возможность выбора различных материалов, развивает творческие способности детей при конструировании по собственному замыслу.

Осуществляет методическое обобщение своей работы, показ открытых занятий, участие в праздничных мероприятиях.

Научная лаборатория – Педагог развивает элементарные естественнонаучные представления у детей (основные физические явления, основные виды и характеристики движения, свойства веществ, элементарные представления о Солнечной системе и космических явлениях и т. д.), формирует исследовательские навыки, проводит опыты, эксперименты.

Осуществляет методическое обобщение своей работы, показ открытых занятий, проведение конкурсов на лучший исследовательский проект (совместная деятельность с родителями).

Экологическая лаборатория – Педагог проводит работу по формированию экологического мироощущения у ребенка, создает условия по развитию у детей биологических представлений, знакомит с развитием жизни на Земле, с природными особенностями, рассказывают о взаимосвязи и взаимодействии живых организмов в природе, формируют понимание у детей того, что Земля – наш общий дом.

Осуществляет методическое обобщение своей работы, показ открытых занятий, организация работы детей в живом уголке.

Компьютерный класс – Педагог проводит работу по начальному ознакомлению детей дошкольного возраста с компьютерной техникой, обучает простейшим навыкам работы на ПК. Использует программы позволяющие развивать воображение и изобразительное творчество детей. Использует ПК для закрепления и отработки навыков (счета, решения математических и логических задач, ознакомление с алфавитом и т. д.).

Осуществляет методическое обобщение своей работы, показ открытых занятий, организация выставок и т. д.

Шахматный клуб – Педагог знакомит детей с азами игры в шахматы, историей шахмат, знакомит с правилами и простейшими приемами ведения игры. Развивает логическое мышление детей.

Осуществляет методическое обобщение своей работы, показ открытых занятий, организация турниров и праздников.

Мастерская ремесел – Педагог знакомит детей с простейшими навыками, являющимися основой традиционных мужских ремесел. Знакомит и учит работе с деревом, металлом, кожей, глиной и т. п. Организовывает совместную деятельность ребенка и родителей.

Осуществляет методическое обобщение своей работы, показ открытых занятий, участие в праздничных мероприятиях, организация выставок.

Мастерская «Рукодельница» – Педагог знакомит детей с основами традиционных женских рукоделий: вышивка, вязание, ткачество, макраме, изготовление украшений, шитье мягкой игрушки и т. п. Организовывает совместную деятельность ребенка и родителей.

Осуществляет методическое обобщение своей работы, показ открытых занятий, участие в праздничных мероприятиях, организация выставок.

Мастерская «Юный кулинар» – Педагог знакомит детей с простейшими приемами обработки продуктов. Учит резать и делать салаты, готовить тесто и т. д. Проводит беседы о правильном питании – как основе здорового образа жизни. Организовывает совместную деятельность ребенка и родителей.

Осуществляет методическое обобщение своей работы, показ открытых занятий, участие в праздничных мероприятиях, организация выставок.

Веселый этикет – Педагог в занимательной форме знакомит детей с правилами поведения в общественных местах, учреждениях культуры, поведению со старшими, начальными правилами разговора по телефону, обращению в магазине и т. д.

Осуществляет методическое обобщение своей работы, показ открытых занятий, организация тематических праздников.

В-третьих, оздоровление трактуется не как совокупность лечебно-профилактических мер, а как форма развития, расширения психофизиологических возможностей детей. В свою очередь воспитание ослабленного ребенка становится не сопровождающим фоном (или фактором) оздоровления, а его внутренней основой, всеобщей формой (по аналогии с формулой , и : «обучение и воспитание - всеобщая форма психического развития). Это позволяет не только четко выделить педагогический аспект ОРР, но и развертывать ее на базе идей развивающего образования.

В-четвертых, системообразующим средством ОРР служит индивидуально-дифференцированный подход. Необходимость его применения в работе с интересующим нас контингентом детей очевидна. Следует отметить, что сам этот подход традиционно в большей степени декларировался, нежели действительно внедрялся в практику оздоровительно-воспитательной работы (ОВР). В отличие от этого в рамках указанного направления выработаны реальные средства поддержки индивидуальных траекторий оздоровления и развития.

Общая цель РОР с ослабленными дошкольниками состоит не только в их медико-педагогической реабилитации, но и в создании психолого-педагогических условий развития их здоровья как самостоятельно культивируемой ценности. У ребенка необходимо сформировать ориентацию на эту ценность как идеальную форму () развития. Образ этой формы, по существу, воплотил в понятии здорового ребенка . В это понятие он включал, помимо физиологических, психологические характеристики - такие, как жизнерадостность, активность, любознательность, высокий уровень умственного развития. Перечисленные характеристики отражают не только эффекты, но и условия успешного оздоровления.

Традиционная теория и практика ОВР допускает возможность достижения непосредственного оздоровительного эффекта благодаря известным медико-педагогическим воздействиям. По нашему мнению, это допущение приводит к существенному огрублению картины оздоровления. В действительности связь между состоянием здоровья ребенка, уровнем его физического развития и вышеуказанными воздействиями носит опосредованный характер. Опосредствующей инстанцией здесь является субъективный мир, развивающаяся психика ребенка (, ). Большинство функциональных возможностей детского организма не могут быть поняты в абстракции от этого.

Образ «развитого» здоровья как идеальная форма, который сложился на психологическом уровне, приобретает энергийные свойства и начинает изменять реальную форму (текущие состояния организма). Вместе с тем ориентация на нее может быть сформирована у ребенка лишь при помощи комплексных средств, разработанных на междисциплинарной основе.

Условием достижения комплексности РОР с ослабленными детьми является ее построение на базе единых взаимосвязанных (и в какой-то мере взаимпопересекающихся) принципов. Эти принципы вычленяются не произвольно, а отражают приоритеты РОР в детском саду и характеризуют ее целостную модель. Часть из них была сформулирована и модифицирована нами в целях РОР с ослабленными детьми.

Приоритетность развивающих форм РОР. Попытка реализации идей развивающего образования в сфере РОР с дошкольниками содержится в работах ; им также (совместно с ) создан соответствующий программно-методический комплект. На этот опыт мы опирались при определении приоритетов РОР с ослабленными детьми.

Возникает необходимость смены традиционной компенсаторно-реабилитационной «парадигмы» ОВР с ослабленными детьми на развивающую. Задачи компенсации и реабилитации во втором случае не снимаются, а решаются в более широком гуманитарном контексте. Ребенок из объекта медико-педагогических воздействий превращается в субъекта своего оздоровления, которое выступает одной из линий его нормального развития. Практика оздоровления становится практикой самоизменения ребенка, где задачи оздоровления, воспитания и развития совпадают друг с другом. Освоение заданных взрослыми (медиками, педагогами) средств оздоровления определяет возможность овладения ребенком собственной психосоматической целостностью.

В доступной форме ребенок с самого начала должен осмыслить, что его собственное тело и телесные движения не являются некоторой готовой данностью. Они должны стать для него особым объектом освоения, преобразования, познания и оценки. Необходимо, чтобы мир движений открывался детям как особая «необыденная» действительность, как специфическая «культура», к которой еще только предстоит приобщиться, как terra incognita, которая еще только ждет своих исследователей. Движение должно носить для ребенка характер «чудесного» события. Это позволит разорвать порочный круг психосоматических стереотипов, порожденных перенесенной болезнью.

Но для этого содержание и формы РОР должны быть выстроены таким образом, чтобы ребенок изначально мог активно самоопределяться в них. Согласно предлагаемой модели, последние направлены на: (1) развитие осмысленности, эмоциональной регуляции и произвольности движений и действий (на специальных занятиях и вне их); (2) обогащение творческого потенциала детей, прежде всего - возможностей их воображения; (3) создание и закрепление целостного позитивного психосомати­ческого состояния при выполнении различных видов деятельности; (4) формирование осознания значимости и уникальности своих и чужих психических и физических возможностей; (5) достижение оздоровительных эффектов преимущественно опосредованным способом - через работу с психомоторной сферой ребенка.

Это служит основанием для отбора и составления комплексов упражнений, нацеленных на развитие основных видов движений, мелких мышц руки и лица, на принятие и сохранение позы, на укрепление разных групп мышц, на коррекцию осанки, спортивных, музыкально-ритмических, дыхательных и звуковых упражнений, подвижных игр, процедур закаливания, психогигиенических и психопрофилактических средств.

Так, например, эффект дыхательных упражнений возрастает, когда дети имитируют через дыхание различные явления, действия и т. д. (ураган, легкий ветерок, пылесос, велосипедный насос, надувание шариков и т. д.), результативность процедур закаливающего массажа увеличивается благодаря включению в них игровых моментов, связанных с активизацией воображения (ребенок создает на своем теле «рисунок», двигаясь под струей стационарного душа), умение держать равновесие хорошо закрепляется при индивидуальном или совместном кружении с изображением снежинок, волчка, пропеллера, летающей тарелки, гайки (с приседанием) и т. д.

Развитие двигательной активности детей на основе преобладания циклических упражнений. Установлено, что на протяжении дошкольного периода ослабленные дети отстают от своих здоровых сверстников по абсолютным показателям суточных объемов основных локомоций, но и по годовым приростам среднесуточной двигательной активности ( с сотр.). Вместе с тем полноценная двигательная активность (в ее доступных формах) является залогом успешного оздоровления ослабленных детей.

Многие исследователи (, , -Гориневская, , и др.) одним из основных условий организации двигательной активности ослабленного ребенка считают систематическое использование циклических упражнений в ходьбе, беге и др. Длительные, равномерно повторяющиеся циклические упражнения рассматриваются как наиболее важный компонент двигательного режима растущего организма, который на физиологическом уровне способствует нормализации работы сердечно-сосудистой и, что особо важно для нас, дыхательной систем, а также повышению умственной и физической работоспособности, созданию и закреплению позитивного эмоционального фона и др. По заключению этих авторов, благодаря таким упражнениям воспитывается физическая выносливость, уровень развития которой у ослабленных детей достаточно низок.

Однако цикличность и повторяемость не всегда означает стереотипность и монотонность. Как писал , упражнение - это повторение без повторения. Более того, возможностью преодоления двигательных стереотипов обусловлены источники творческой активности ослабленного ребенка, которая имеет для него витальный смысл. Эта возможность должна быть «заложена» уже в содержание циклических упражнений. Так, дети, выполняя одни и те же движения при групповой ходьбе, могут изображать перемещение стрелок часов, течение реки и т. п., самостоятельно придумывать разные варианты групповой ходьбы, включающие эти движения. Упражняясь в прыжках с прыгалками, они могут, с одной стороны, имитировать движения лягушат или зайчат, а с другой - вращение колеса обозрения и др. Циклические движения при этом будут приобретать различный смысловой оттенок и тем самым видоизменяться.

Использование циклических упражнений в РОР с ослабленными детьми предполагает соблюдение ряда гигиенических требований:

а) нагрузка должна возрастать по мере повторения упражнений и определятся изменением их содержания;

б) необходимым условием применения упражнений служит формирование навыков рационального дыхания;

в) налагается запрет на любую физическую и психическую перегрузку;

г) при выполнении упражнений у детей следует формировать и поддерживать положительный эмоциональный настрой.

Формирование у детей навыков рационального дыхания и правильной осанки. Для ослабленного детского организма дыхание, которое способствует развитию и укреплению грудной клетки, является залогом оздоровления. были указаны средства формирования полноценного дыхания: а) упражнения в беге, б) гимнастика дыхательных мышц, в) обучение «технике» дыхания; 4) постановка соответствующих певческих навыков. Все они должны быть представлены в рамках РОР в детском саду.

В основе навыков рационального дыхания лежит осмысленная моторика (). Это следует учитывать, приступая к их формированию у ослабленных детей. Осмысленная моторика связана с работой детского воображения (). Поэтому особую ценность имеют дыхательные упражнения, выполнение которых предполагает его активизацию: «рисование» дыханием в воздухе воображаемых фигур, дыхание в контрастном ритме с изображением различных объектов и ситуаций (короткие и прерывистые вдохи и выдохи - «паровозик», медленные и размеренные - «океанский лайнер») и др.

Единство оздоровительных и образовательных аспектов работы с ослабленными детьми обеспечивает сочетание дыхательных и звуковых упражнений - например, пропевание гласных звуков с придыханием, имитируя движения грузчиков или дровосеков («у-у-у-у-хнем», «х-а-а», «фу-у-у») и др. Это сочетание также способствует развитию осмысленной моторики при дыхании.

Значение осмысленной моторики подлежит учету и в ходе развития правильной осанки как фактора полноценного дыхания. В массовой практике ОВР обычно игнорируются те тонкие смысловые ориентировки, которые определяют постановку осанки. Этап их формирования как бы «проскакивается», осанка «ставится» тренажно-механическим способом в готовом виде. Взрослый постоянно подчеркивает, что сидеть прямо - значит сидеть красиво, но почему это так, для детей остается далеко неочевидным, если не сказать - бессмысленным. Этот способ формирования здоровой осанки, нередко приводит к тому, что она, не успев закрепится, перерастает в патологическую (лордическую, кифотическую и т. д.).

Постановку осанки у ребенка должно предварять формирование ориентировки на позу как выразительную характеристику положения тела в пространстве. Поэтому создание условий для освоения позы выступает необходимым моментом воспитания здоровой осанки. Это может быть сделано при помощи специальных игровых упражнений: «Стоп-кадр» (имитация фотографических изображений: «лошадка перед прыжком», «тяжелоатлет в рывке»), «Скульптор и глина» (один ребенок создает «скульптуру» из первоначально неоформленной «глины», которую изображает другой ребенок), имитация и самостоятельное придумывание контрастных поз-«перевертышей» («собака на заборе», «кошка в мышиной норке», «пассажир в чемодане», «стояние на потолке») и др. Наряду с этим творчески развивающий характер должны носить и собственно упражнения для формирования и коррекции осанки (напряжение и расслабление мышц спины с изображением движений разных животных - медведя, слона, бабочки, зайчика и т. д.).

Использование системы эффективного закаливания. При работе с ослабленными детьми необходимо соблюдать основные принципы закаливания, впервые сформулированные еще в 1910 г. . Эти принципы сформулированы в современной редакции () следующим образом: осуществлять закаливание следует только при полном здоровье детей; интенсивность закаливающих процедур целесообразно увеличивать постепенно, соответственно возрастающим в процессе закаливающей тренировки компенсаторным возможностям растущего организма; требуется систематичность и последовательность при проведении закаливания.

Перерыв в закаливании на 2-3 недели и более снижает сопротивляемость организма к простудным факторам. Необходим тщательный учет индивидуальных особенностей ребенка, его возраст, возможности наличия у него повышенной чувствительности к закаливающим мероприятиям. Недопустимо проведение закаливания при наличии у ребенка отрицательных эмоциональных состояний (страха, беспокойства и др.). Это может приводить к невротическим расстройствам. Рекомендуется использование не перегревающей одежды.

Закаливание, как отмечал , для ослабленного ребенка имеет еще большее значение, чем для здорового. Закаливание таких детей должно вестись более осмотрительно, чем здоровых, под скрупулезным контролем врача; меры закаливания должны быть индивидуализированы по отношению к отдельным детям.

Наиболее эффективными влияниями обладают нетрадиционные методы закаливания, к которым относятся контрастные методики в пульсирующем режиме. Именно контрастные воздушные и водные ванны обеспечивают тот уровень повышения защитных сил организма, какой вообще способно дать закаливание (, , и др.). Если традиционное закаливание предполагает адаптацию к холоду, то при создании пульсирующего микроклимата используется также и тепло, то есть те два фактора, контраст между которыми (внезапное охлаждение после перегревания) чаще всего провоцирует заболевание ребенка. Создавая модель воздействия - тепло-холод - можно рассчитывать на выработку быстрых целесообразных терморегулирующих реакций.

Традиционные методы закаливания, хотя и менее эффективные по сравнению с контрастными, все же могут применятся, в первую очередь, в качестве начальных процедур (воздушные ванны, водные ножные ванны, полоскание горла).

Вместе с тем, как уже отмечалось выше, в процедуры закаливания могут быть органично включены элементы развивающих форм РОР.

Организация оздоровительного режима с учетом состояния здоровья ослабленного ребенка. Приоритетное значение правильной организации режима для ослабленных детей придавал . По мнению , неправильно понимать режим как жестко регламентированный распорядок дня с обязательным повторением в строго установленное время тех или иных мероприятий. Оптимальный дифференцированный оздоровительный режим - это регулярно повторяющаяся деятельность, но не инертная, монотонная, а динамическая, изменяющаяся в зависимости от вновь возникающих обстоятельств.

Для правильной организации режима ослабленных детей необходимо соблюдать систему повторяющихся режимных моментов: времени приема пищи, укладывания на дневной сон, общей длительности пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях. Остальные компоненты оздоровительного режима должны носить динамический характер. Особое требование заключается в обеспечении разумного баланса между двигательной активностью и отдыхом. Это связано с тем, что ослабленные дети, с одной стороны, в большей степени нуждаются в отдыхе, чем здоровые, а с другой, - дефицит движений негативно сказывается на их психофизическом состоянии.

Следует избегать традиционной формализации режимных моментов. Эффективность ОРР обеспечивается не только (и не столько) последовательностью и повторяемостью этих моментов, но их содержанием. Данное содержание в ряде случаев может и должно носить развивающий характер. Так, в соответствии с разработанной нами моделью РОР, в структуру нефизкультурных занятий (по изобразительной деятельности, конструированию, подготовке к чтению и письму и др.) включаются особые двигательно-оздоровительные моменты. Их содержание составляют творческие задания на развитие мелких мышц руки, мимики и артикуляции, а также элементы психогимнастики.

Обеспечение полноценного лечебного питания. Организация питания ослабленных детей имеет свои особенности. Нормы питания для таких детей увеличены и характеризуются повышенным содержанием продуктов, богатых белками, минеральными веществами, витаминами.

Пища не просто восполняет потраченную человеком энергию, но и обладает фармакологическими свойствами, что отмечалось еще Гиппократом. Это следует специально учитывать еще и потому, что в детском саду специалисты довольно часто имеют дело с детьми, ослабленными не только болезнью, но и побочным действием медикаментов.

К условиям полноценного лечебного питания ослабленных детей относится: а) включение в рацион продуктов, богатых витаминами A, B, C и D, минеральными солями (кальцием, фосфором, железом, магнием, медью), а также белком - строительным материалом для регенерации эпителия в бронхо-легочной системе; б) разнообразие рациона питания; в) использование дифференцированных диет в зависимости от особенностей течения болезни и восстановительного периода: г) сочетание лечебного питания и фитотерапии.

Применение психогигиенических и психопрофилактических методов и средств. В РОР детского сада особое значение имеет изучение детской индивидуальности, поскольку индивидуальные различия среди ослабленных детей выражены резче, чем среди здоровых (). При этом нужно выявить факторы, способствующие возникновению и развитию предневротических и невротических состояний у детей, создать условия для преобладания положительных эмоций в ежедневном распорядке для каждого ребенка.

Отсюда - необходимость широкого внедрения психогигиенических и психопрофилактических методов и средств в практику РОР с ослабленными детьми. В традиционной практике работы учреждений такого типа эти средства и методы представлены узко и фрагментарно; специалисты чаще всего обращаются к ним стихийно и далеко не всегда квалифицированно. Вместе с тем возникает задача разработки специфической системы психогигиенической и психопрофилактической работы с ослабленными детьми, «встроенной» в общую систему ОРР с ослабленными детьми.

Разбирая этот вопрос в целом, рекомендовал применение психолого-педагогических средств, направленных на купирование и предупреждение негативных аффективных проявлений у детей, к которым он относил: индивидуальные беседы воспитателей и психологов с ребенком и родителями, подвижные, сюжетно-ролевые и особенно режиссерские игры, музыкотерапию, соответствующим образом организованные продуктивные виды деятельности, а также отдельные приемы рациональной психотерапии, технику мышечной релаксации как базовый компонент аутогенной тренировки.

В то же время приоритет должен быть отдан развивающим психотерапевтическим техникам, ориентированным на формирование творческих способностей и прежде всего - воображения ребенка как условие достижение терапевтического эффекта (, , и др.). В РОР с ослабленными детьми их применение имеет следующие особенности: а) техники максимально, хотя и опосредованно, соответствуют содержанию занятий (например, на занятиях по изобразительной деятельности персонажем психотерапевтической игры становится рука ребенка); б) предпочтение получают техники (скажем, те или иные разновидности психогимнастики), которые включают в себя разнообразные дыхательные упражнения; в) ребенку постоянно предлагается в речевой форме фиксировать возникающие у него состояния и их изменения.

Краткая характеристика проделанной экспериментальной работы за период уч. год на базе ГОУ «Детский сад № 000» СЗАО

На базе ГОУ «Детский сад № 000» с 1 сентября 2001 года начата разработка проблемы по теме: «Организация оздоровительно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста».

Большую часть времени участники эксперимента уделили целенаправленному анализу литературы, затрагивающему вопросы оздоровления и развития ослабленного ребенка дошкольного возраста. Итогом этой работы является составленная библиография. Многие педагоги выполнили письменные работы по различным направлениям оздоровительной работы с дошкольниками.

Большое внимание участники экспериментальной работы уделили изучению индивидуальных особенностей ослабленного ребенка: анализ литературы, анкетирование и беседы с родителями, разработка и ведение документации по медико-педагогическому контролю, анализ заболеваемости и т. д.

В соответствии с планом экспериментальной работы на данный период было начато обучение и переподготовка участников эксперимента. Данная работа осуществлялась под руководством научного руководителя кандидата педагогических наук и научных консультантов доктора психологических наук, профессора , доктора медицинских наук Лукоянова проводилось на базе Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО, на базе детского сада № 000 и курсах повышения квалификации в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования МО РФ.

Был разработан примерный тематический план «Школы для родителей», который будет корректироваться на основном этапе эксперимента. Организованы индивидуальные консультации для родителей и проведены родительские собрания по проблемам оздоровления и развития дошкольников в семье.

Изученные исследования и практические разработки в области организации оздоровительной работы с дошкольниками позволили участникам определить основной вектор движения в построении целостной модели развивающей оздоровительной работы в детском саду. Отличительными чертами этой модели явились: полидисциплинарность на теоретическом уровне и комплексность - на экспериментальном и практическом. А также следование системе нижеперечисленных принципов построения и развертывания развивающей оздоровительной работы и выведение из этих принципов конкретики многообразных условий оздоровления и развития ослабленных детей:

·  приоритетность ее развивающих форм;

·  развитие двигательной активности детей;

·  формирование навыков рационального дыхания и правильной осанки;

·  использование системы эффективного закаливания;

·  организация оздоровительных режимов в ДОУ;

·  обеспечение полноценного питания;

·  применение психогигиенических и психопрофилактических методов и средств.

К перспективным направлениям исследований следует отнести:

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6