Жетысуский государственный университет им. И. Жансугурова

СМК ЖГУ П/УМКД.09-2009

Издание 1

СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА

Учебно-методический комплекс

Ф.4.09-02

01.02.2009 г.

Факультет математики и естествознания

Кафедра информационных технологий

и методики преподавания информатики

УТВЕРЖДАЮ

Первый проректор – проректор

по учебно-методической работе

____________ «_____» ______________2009 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

дисциплины: Теория и методика обучения информатике

Специальность: 050111 «Информатика»

Форма обучения: очная, заочная

Талдыкорган 2009 г.

Учебно-методический комплекс составлен

на основании ГОСО РК специальностям 050111 «Информатика» и типовой учебной программы.

______________________________

(подпись преподавателя)

Рассмотрен на заседании кафедры информационных технологий

и методики преподавания информатики

от «____»__________________ г., протокол №_________.

Зав. кафедрой____________________

Одобрен методическим бюро ФМиЕ

«____»____________________ г., протокол № ________

Председатель МБ факультета _________________

Жетысуский государственный университет им. И. Жансугурова

СМК ЖГУ П/УМКД.09-2009

Издание 1

СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА

Силлабус

Ф.4.09-04

01.02.2009 г.

Факультет математики и естествознания

Кафедра информационных технологий

и методики преподавания информатики

С И Л Л А Б У С

по дисциплине: Теория и методика обучения информатике

для специальности 050111 «Информатика»

форма обучения: очная

курс: 3, 4

семестр: 6, 7

количество кредитов: 4

всего аудиторных часов: 105, из них:

лекций: 30

практических и лабораторных занятий: 30

СРСП: 45

СРС: 75

Экзамен: 6,7 семестр

Талдыкорган 2011 г.

Данные о преподавателе

Байдильдинов Талгат Жарылкасынович

Образование высшее: г. Талдыкорганский педагогический институт им. И. Жансугурова

Факультет: физико-математический

Специальность: математика

Квалификация: учитель математики

доцент кафедры информационных технологии и методики преподавания информатики, кандидат педагогических наук.

Телефон: , Е-mail: *****@***ru

Пререквизиты дисциплины

Изучение курса «теория и методика обучения информатике» опирается на полный цикл базовых знаний по информатике, вычислительной математике, а также дисциплин психолого-педагогического цикла. Курс «теория и методика обучения информатике» изучается перед выходом студентов на педагогическую практику.

Постреквизиты

Знания по данной дисциплине необходимы для профессиональной подготовки учителей и преподавателей средних специальных учебных заведений, педагогических вузов к преподаванию предмета «Основы информатики и ВТ» в средней общеобразовательной и профессиональной школе, на младших курсах физико-математических факультетов педвузов.

Краткое описание дисциплины:

В систему методической подготовки студентов входят лекционный курс по теории и методике обучения информатики, семинарские и лабораторные занятия, курсовые работы, а также педагогическая практика. В предлагаемой программе нет традиционного деления курса методика преподавания информатики на «общую» и «частную» методики. Весь курс разбит на равнозначные темы, вопросы преподавания конкретных тем выделены как самостоятельные разделы курса.

Цель и задачи дисциплины

В Государственном общеобязательном стандарте образования Республики Казахстан курс «Теория и методика обучения информатике» обеспечивает методическую подготовку студентов и реализует следующие цели: подготовка методически грамотного учителя информатики, изучение новых знании, связанных с обучением информатике, приобретение навыков использования информационных технологий в обучении, выявление и развитие способностей учащихся.

Задачи дисциплины: будучи первой дисциплиной методического цикла, связанной с использованием средств информатики и ИТ в образовании, курс «Теория и методика обучения информатике» ведет к осмыслению опыта обучения информатике и ИТ, а также играет корректирующую роль в информатизации образования в целом.

Знания умения и навыки, которыми должен овладеть студент

после изучения данного курса

- понимать место и значение курса информатики в формировании
всесторонне развитой личности;

- знать цели изучения школьной информатики во всех трех аспектах -
образования, развития, воспитания;

- знать основные концепции обучения информатике;

- знать содержательные и методические аспекты преподавания
школьной информатики на разных уровнях;

- уметь использовать программную поддержку курса и ее методическую
целесообразность;

- знать содержание работы учителя по организации, планированию и
обеспечению уроков информатики;

- знать традиционные и инновационные методы обучения, управление
умственной деятельностью учащихся; различные организационные
формы занятий;

- уметь организовывать занятия по информатике для развития интереса к
предмету у учащихся различных возрастных групп.

Политика выставления оценок

Балльно-рейтинговая буквенная система оценки знаний

Оценка по буквенной системе

Цифровой эквивалент

Процентное содержание

Оценка по традиционной системе

4,0

95-100

Отлично

A-

3,67

90-94

B+

3,33

85-89

Хорошо

3,0

80-84

B-

2,67

75-79

C+

2,33

70-74

Удовлетворительно

2,0

65-69

C-

1,67

60-64

D+

1,33

55-59

50-54

0-49

Неудовлетворительно

Общая разбалловка оценки знаний курса

Оцениваемая позиция

Количество оцениваний

за 1-8 недели

Количество оцениваний за 9-15 недели

Максимальное количество баллов

Сроки выставления баллов в электронный журнал

Текущий контроль

100 баллов за каждое оценивание

Еженедельно (кроме первой недели)

СРС

100 баллов за каждую СРС

4,7,11,14 недели

Рубежный контроль

100 баллов за каждый рубежный контроль

8 и 15 недели

Рейтинг допуска 1

R 1

100

8 неделя

Рейтинг допуска 2

100

15 неделя

Рейтинг допуска за академический период

R = (R1+R2)/2

100

15 неделя

Экзамен

100

16-19 недели

Итоговая оценка

I = R*0.6+E*0.4

100

Критерии выставления оценок

Вид контроля

Максимальная оценка

Сроки выставления баллов в журнал преподавателя

Текущий контроль:

посещаемость: 1 час – 5 баллов

выполнение домашнего задания

выполнение практических заданий

активность (ответы на лекциях...)

100

На каждой неделе

СРС 1 (1-3; 10-12)

Задание1

Задание2

Задание3

100

По графику сдачи заданий СРС

СРС 2 (4-5; 13-14)

Задание1

Задание2

100

По графику сдачи заданий СРС

СРС 3 (6-7; 15-16)

Задание1

Задание2

100

По графику сдачи заданий СРС

СРС 4 (8-9; 17-18)

Задание1

Задание2

100

По графику сдачи заданий СРС

Рубежный контроль 1: Защита проекта

Идея проекта

Описание проекта

Презентация проекта

100

3 неделя

6 неделя

8 неделя

Рубежный контроль 2 : коллоквиум

Вопрос 1 – оценка 1

Вопрос 2 – оценка 2

Вопрос 3 – оценка 3

Итоговая оценка : (оценка 1+оценка 2+оценка 3)/3

100

100

15 неделя

*) Содержание заданий СРС приводится в соотвествующем разделе силлабуса

Лекционный комплекс:

Лекция 1. Методика преподавания информатики в системе

педагогических знаний

План:

Предмет методики преподавания информатики и место в системе профессиональной подготовки учителя информатики.

Информатика как наука и учебный предмет в школе.

Связь методики преподавания информатики с педагогикой, психологией и информатикой.

Методическая система обучения информатике в средней общеобразовательной школе. Общая характеристика ее основных компонентов (цели, содержание обучения, методы, формы и средства обучения).

Тезисы лекций:

Предмет методики преподавания информатики и место в системе профессиональной подготовки учителя информатики. Информатика как наука и учебный предмет в школе. Связь методики преподавания информатики с педагогикой, психологией и информатикой Методическая система обучения информатике в средней общеобразовательной школе. Общая характеристика ее основных компонентов (цели, содержание обучения, методы, формы и средства обучения).

Введением в школу общеобразовательного предмета «Основы информатики и вычислительной техники» началось формирование новой области педагогической науки – методики преподавания информатики, объектом которой является обучение информатике. Курс методики преподавания информатики появился в вузах страны в 1985 году. В 1986 году начался выпуск методического журнала «Информатика и образование». Согласно классификации научных специальностей, этот раздел педагогики, исследующий закономерности обучения информатике на современном этапе ее развития в соответствии с целями, поставленными обществом, получил новое название – «Теория и методика обучения и воспитания (информатике; по уровням образования)». В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования специальности 030100 «Информатика» (2000 г.) курс МПИ стал называться «Теория и методика обучения информатике». Однако устоявшееся название «Методика преподавания информатики» продолжает использоваться в названиях учебных курсов, учебников, нормативных документах. Важную роль в развитии методики преподавания информатики сыграли дидактические исследования целей и содержания общего кибернетического образования, накопленный отечественной школой еще до введения предмета информатики практический опыт преподавания учащимся элементов кибернетики, алгоритмизации и программирования, элементов логики, вычислительной и дискретной математики и т. д. В соответствии с общими целями обучения методика преподавания информатики ставит перед собой следующие основные задачи: определить конкретные цели изучения информатики, а также содержание соответствующего общеобразовательного предмета, и его место в учебном плане средней школы; разработать и предложить школе и учителю-практику наиболее рациональные методы и организационные формы обучения, направленные на достижение поставленных целей; рассмотреть всю совокупность средств обучения информатике (учебные пособия, программные средства, технические средства и т. п.) и разработать рекомендации по их применению в практике работы учителя. В ряде публикаций справедливо отмечалось, что в течение весьма длительного периода содержание методической подготовки будущего учителя информатики – наиболее слабая часть (и наиболее слабо обеспеченная часть) его профессиональной подготовки.

Содержание учебного предмета МПИ определяет его два основных раздела: общая методика, в которой рассматриваются общие теоретические основы методики преподавания информатики, совокупности основных программно-технических средств, и частная (конкретная) методика – методы изучения конкретных тем школьного курса информатики на пропедевтическом, базовом и профильном этапах обучения. Методика преподавания информатики – молодая наука, но она формируется не на пустом месте. Являясь самостоятельной научной дисциплиной, в процессе формирования она вобрала в себя знания других наук, а в своем развитии опирается на полученные ими результаты. Эти науки – философия, педагогика, психология, возрастная физиология, информатика, а также обобщенный практический опыт методик других общеобразовательных предметов средней школы. Как отмечает , «преподавание информатики на современном уровне опирается на сведения из различных областей научного знания: биологии (биологические самоуправляемые системы, такие как человек, другой живой организм), истории и обществоведения (общественные социальные системы), русского языка (грамматика, синтаксис, семантика и пр.), логики (мышление, формальные операции, истина, ложь), математики (числа, переменные, функции, множества, знаки, действия), психологии (восприятие, мышление, коммуникации)». В условиях глобальной информатизации всех отраслей человеческой деятельности и проникновения информатики во все другие науки можно смело утверждать о связи методики преподавания информатики практически с любой наукой. Особенно усилилась эта связь в связи с переходом системы общего среднего образования на профильное обучение: вне сомнений элективные курсы по информатике будут востребованы во всех профилях и школьных дисциплинах.

Цели и задачи обучения информатике в школе

Основные цели обучения информатике в школе сформулированы в нормативных документах. Вместе с тем необходимо отметить, что как предмет и содержание курса информатики, так и его цели все еще широко обсуждаются и дискутируются. Первый проект государственного образовательного стандарта по информатике (1997 г.) отмечает три аспекта общеобразовательной значимости курса и соответственно три направления в обучении информатике:

- «мировоззренческий аспект», связанный с формированием представлений о системно-информационном подходе к анализу окружающего мира, о роли информации в управлении, специфике самоуправляемых систем, общих закономерностях информационных процессов в системах различной природы;

- «алгоритмический (программистский) аспект», связанный в настоящее время уже в большей мере с развитием мышления школьников;

- «пользовательский» аспект, связанный с формированием компьютерной грамотности, подготовкой школьников к практической деятельности в условиях широкого использования информационных технологий».

Педагогические функции курса информатики

Педагогические функции курса информатики, как и любой образовательной области, а также отражающего ее школьного учебного предмета, определяются вкладом образовательной области в решение основных задач общего образования:

• формирование основ современного научного мировоззрения;

• развитие мышления;

• подготовка школьников к практической деятельности, труду и продолжению образования.

Лекция 2. Система целей и задач обучения информатике в школе

План:

Цели и задачи обучения основам информатики в школе, педагогические функции курса информатики (формирование научного мировоззрения, развитие мышления и способностей учащихся, подготовка школьников к жизни и труду в информационном обществе, к продолжению образования).

Компьютерная грамотность, как исходная цель введения курса информатики в школу и информационная культура, как перспективная цель обучения информатике в школе.

Тезисы лекций:

Развитие представлений о целях курса предполагает теоретический анализ места ОИВТ в системе общего среднего образования. Это означает отказ от узко прагматической трактовки этих целей и поиск путей решения как задач формирования компьютерной грамотности (КГ), так и задач знакомства с основами информатики как фундаментальной науки. В противном случае, если цели курса ОИВТ будут по-прежнему связываться только с формированием КГ школьников, уже через несколько лет может встать вопрос о целесообразности изучения основ информатики в школе как самостоятельного предмета. Широкое распространение ЭВМ в школах и появление домашних компьютеров создаст ситуацию, когда формирование КГ будет осуществляться в других учебных предметах и в процессе использования компьютеров вне школы. Такую тенденцию можно наблюдать в последние годы, например, в Великобритании, где значительно сократилось число школ, в учебном плане которых есть самостоятельный учебный предмет, посвященный основам информатики. При переосмыслении целей школьного курса информатики необходимо выделить общеобразовательные функции курса, его вклад в решение общих задач обучения, воспитания и развития школьников.

Изменение в системе целей приводит к пересмотру содержания учебного материала, подлежащего изучению. Можно предположить, что характерное для сегодняшнего курса тяготение к знакомству учащихся с основами программирования изживет себя, уступив место введению в основы алгоритмизации, овладению навыками грамотной постановки и формализации задач, умениям применять типовое прикладное программное обеспечение (в рамках начального курса ОИВТ). Что касается содержания второго этапа обучения информатике в средней школе, то пока это наиболее слабо разработанный компонент методической системы. На наш взгляд, отбор учебного материала, изучаемого на этом этапе, связан с его обобщением на основе фундаментальных понятий теории информатики, с более полным раскрытием сущности методов научного познания (моделирование, модельный и реальный эксперимент и т. д.), что должно обеспечить формирование у учащихся навыков использования компьютера как инструмента познавательной деятельности. Важным вкладом в развитие современного научного мировоззрения школьников могло бы стать формирование при изучении курса ОИВТ в старших классах представлений об основных положениях кибернетики.

Совершенствование методов и организационных форм обучения

Говоря о совершенствовании методов и форм обучения информатике, в качестве одной из первоочередных, мы должны назвать задачу преодоления разрыва между теоретическим и практическим аспектами содержания курса. По мере оснащения школ вычислительной техникой проблема организации практических занятий будет снята (по меньшей мере, путем создания межшкольных кабинетов ВТ). Но одновременно это потребует создания новой методики проведения занятий, основанной на систематическом использовании ЭВМ на каждом уроке информатики. К числу важнейших следует отнести и проблему выбора организационных форм проведения занятий. Анализ характера деятельности людей, занятых в информационной «индустрии», показывает, что ведущей здесь является коллективная форма деятельности.

Совершенствование средств обучения

Одним из направлений совершенствования методики преподавания ОИВТ является создание целостного учебно-методического комплекса (УМК) по этому предмету. Сложность УМК по ОИВТ как системы, включающей в себя не только учебник и методическое пособие, но также систему книг для чтения, методические пособия по применению ППС, наконец, сами ППС, требует для своего создания привлечения широкого круга специалистов, как в области педагогики, так и в области программирования. Создание ППС (на современном этапе внедрения ВТ в обучение), особенно актуальное для преподавания ОИВТ, предполагает разработку концепции применения педагогических программных средств в учебном процессе. Эта концепция должна содержать не только анализ условий эффективного использования ППС для решения задач совершенствования обучения, но и систему методических требований к ППС, вытекающих из целей и содержания обучения ОИВТ. Особенно остро сегодня стоит проблема формулировки психолого-педагогических требований к ППС. Перспективным, с нашей точки зрения, является подход к созданию учебного программного обеспечения, при котором учащимся раскрывается одна из важнейших функций компьютера — быть инструментом познавательной деятельности человека. Создание инструментальных программ для учащихся позволит сформировать у них навыки применения компьютеров в качестве средства повышения эффективности их учебной деятельности, что должно найти выражение в развитии их познавательной активности и самостоятельности.

Безусловно, используемые в обучении ППС должны обеспечивать не только процесс передачи знаний и формирования умений, но и оперативный контроль их усвоения учащимися, а также выдачу учителю интегрированной информации об уровне результатов обучения. Это предполагает создание системы диагностирующих программ, осуществляющих стандартную диагностику сформированности знаний, навыков и умений, предусмотренных программой курса. Сравнение ОИВТ с другими учебными предметами показывает наличие в методической системе обучения этому предмету специфического компонента — компьютера как нового средства обучения. Конечно, эта специфичность носит временный характер и с течением времени, по мере разработки методики использования учебного компьютера как средства обучения в других предметах, в основном будет утрачена. На сегодня же ОИВТ является единственным предметом, в рамках которого отрабатывается методика применения компьютеров в учебном процессе. Результаты, полученные в методике ОИВТ, со временем станут достоянием других учебных предметов. Специфичность же сохранится в том отношении, что в данном предмете компьютер будет выступать одновременно и как средство обучения, и как предмет изучения.

Лекция 3,4. Структура и содержание обучения основам информатики

План:

Формирование концепции и содержания непрерывного курса информатики для средней школы. Структура обучения основам информатики в средней общеобразовательной школе (Пропедевтика обучения информатике в начальной школе. Базовый курс информатики. Профильное изучение информатики в старших классах).

Стандартизация школьного образования в области информатики. Назначение и функции стандарта в школе. Государственный общеобязательный стандарт по информатике среднего общего образования РК.

Тезисы лекций:

Формирование концепции и содержания непрерывного курса информатики для средней школы. Структура обучения основам информатики в средней общеобразовательной школе. Пропедевтика обучения информатике в начальной школе. Базовый курс информатики. Профильное изучение информатики в старших классах. Стандартизация школьного образования в области информатики. Назначение и функции стандарта в школе. Государственный общеобязательный стандарт по информатике среднего общего образования РК.

Введение основ информатики в содержание школьного образования было обусловлено необходимостью осуществления "всеобщей компьютерной грамотности молодежи". Эта задача фактически определяла содержание курса информатики на первом этапе его введения в школу. Курс был ориентирован на изучение основ программирования, а впоследствии на освоение и применение средств информационных технологий. Однако курс информатики не может ограничиваться только задачей подготовки школьников к жизни, профессиональной деятельности в условиях информатизации общества. Информатика первой среди других школьных предметов вышла на уровень профильной и уровневой дифференциации содержания обучения на различных ступенях школы. Информатика – в настоящее время одна из фундаментальных отраслей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации; стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий.

Цели и задачи изучения информатики, как любого другого учебного предмета, связываются с формированием основ научного мировоззрения школьников, развитием мышления, способностей, подготовкой к жизни, труду, продолжению образования. Вклад информатики в научное мировоззрение школьников определяется формированием при ее изучении представления об информации как одном из трех основополагающих понятий науки: веществе, энергии и информации, на основе которых строится современная картина мира. Информатика как учебный предмет открывает школьникам для систематического изучения одну из важнейших областей действительности – область информационных процессов в живой природе, обществе, технике, процессе изучения информатики учащиеся овладевают такими современными методами научного познания, как формализация, моделирование, компьютерный эксперимент и т. д.

Цели и задачи общего среднего образования

Главная цель общего образования – формирование разносторонне развитой, творческой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества (продолжение традиций, развитие науки, культуры, техники, укрепление исторической преемственности поколений). Целями и задачами школы как социального института в современных условиях являются:

– формирование физически здоровой, духовно богатой, высоконравственной, образованной личности, уважающего традиции и культуру своего и других народов;

– воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, ответственности перед собой и обществом;

– формирование целостного научного мировоззрения, экологической культуры, создание предпосылок для вхождения в открытое информационно-образовательное пространство;

– разностороннее развитие детей; их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности.

Реализация этих целей и задач предполагает:

–создание благоприятных условий и возможностей для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности;

– усвоение основ наук, фундаментальных законов развития общества и природы, формирование способностей применять полученные знания в различных видах практической деятельности;

– адаптацию к социальным изменениям, формирование устойчивых мотивов и установок активно влиять на условия достижения, как личного успеха, так и общественного прогресса;

- последовательную ориентацию на культуросообразную систему преподавания, призванную обеспечить формирование духовного мира человека, приобщение к материальным, духовным ценностям культуры.

- систематическое обновление содержания образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологии;

- непрерывность образования в течение всей жизни человека;

- многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию образования;

- преемственность уровней и ступеней образования;

- информатизацию и компьютеризацию образования, включающую изучение в школе основ информатики, освоение новейших средств информационных и телекоммуникационных технологий;

- развитие дистанционного обучения, создание учебных программ и программных средств, реализующих информационные технологии в образовании;

- развитие отечественных традиций в работе с одаренными детьми и молодежью;

- развитие сети образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, нуждающихся в психолого-педагогической коррекции.

С целью дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы в 1966 г. были введены две формы дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные занятия в 8 -10 классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов, которые, постоянно развиваясь, сохранились вплоть до настоящего времени. Вместе с тем сеть общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов (гимназии, лицеи и др.) пока развита недостаточно. Для большинства школьников они малодоступны. Это ведет к таким негативным явлениям, как массовое репетиторство, платные подготовительные курсы при вузах и т. п. Профилизация обучения в старших классах школы, должна внести позитивный вклад в разрешение подобных проблем. Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры и направлений профилизации, а также модели организации профильного обучения. При этом следует учитывать, с одной стороны, стремление наиболее полно учесть индивидуальные интересы, способности, склонности старшеклассников (это ведет к созданию большого числа различных профилей). С другой – ряд факторов, сдерживающих процессы такой во многом стихийной дифференциации образования: введение единого государственного экзамена, утверждение стандарта общего образования, необходимость стабилизации перечня учебников, обеспечение профильного обучения соответствующими педагогическими кадрами. Очевидно, что любая форма профилизации обучения ведет к сокращению инвариантного компонента. В отличие от привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов, когда один - два предмета изучаются по углубленным программам, а остальные - на базовом уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся. Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные

Лекция 5. Пропедевтика основ информатики в начальной школе

План:

Задачи пропедевтики обучения информатике в начальной школе. Возможное построение обучения основам информатики в младших классах: отдельный курс, практикум по информатике, включение элементов информатики в содержание обучения математике, языку и природоведению. Анализ содержания существующих курсов информатики для начальной школы.

Игра, как ведущая форма организации занятий по информатике в начальной школе.

Методика применения программных средств с целью обучения и развития учащихся.

Тезисы лекций:

Игра, как ведущая форма организации занятий по информатике в начальной школе. Методика применения программных средств, с целью обучения и развития учащихся.

Начальная ступень обучения информатике является этапом формирования алгоритмического мышления детей, развития их коммуникативных способностей как нового способа учебной деятельности. В связи с этим в начальной школе возможны подходы к обучению информатике, как с компьютерной поддержкой, так и в форме без компьютерной организации обучения с межпредметной поддержкой на основе задач по информатике, имеющих актуальное предметное наполнение. В ряде регионов имеется большой положительный опыт, который позволяет определить общие подходы к решению этого вопроса.

Главной целью обучения информатике в начальной школе является формирование информационной активности детей, под которой понимается эмоциональная, интеллектуальная и практическая готовность младших школьников включиться в информационную деятельность в учебной среде. Информатика в начальной школе решает весь комплекс задач образования: обучающие, развивающие и воспитывающие.

- обучающие: формирование компетенций в области использования компьютеров в учебной деятельности; приобретение навыков работы с информацией;

- развитие: развитие личностных качеств обучаемых (мышление, память воображение и пр.), развитие навыков невербальной коммуникации (в процессе игровой деятельности); приобретение и развитие навыков коллективной и групповой деятельности; мотивация использования компьютеров в учебной деятельности на старших ступенях образования;

-воспитание: воспитание информационной культуры будущих членов информационного общества. Решение этих задач именно в начальной школ будет способствовать повышению эффективности учебной деятельности в старших классах. Обучение информатике в начальных классах ведутся и учителями информатики, и учителями начальных классов. Обычно учителя информатики проводят занятия как отдельный предмет «Информатика», а учителя начальных классов интегрируют с другими предметами. В частности, в предмете «Окружающий мир». И возникает вопрос: кто должен и может эффективно вести уроки информатики в начальной школе? Существует два мнения по этому поводу. Первое - обучение информатике в начальной школе можно организовать силами учителей начальных классов.

Первый подход. Учитель начальных классов может провести любой урок в своем классе, если он владеет содержанием и методикой обучения. Специально проведенные исследования убедительно доказывают, что это действительно возможно при соблюдении некоторых условий.

Первое важное условие - учитель должен этого сам хотеть, так как даже переход на новый букварь, учебник по русскому языку или математике вызывает для учителя начальных классов естественное дополнительное напряжение моральных, интеллектуальных и физических сил. Это при том, что если подходы и изменяются, то не кардинально и всеми основными методами учитель владеет в совершенстве.

Второе важное условие: у учителя начальных классов первые три-пять лет, должен быть постоянно действующий консультант - учитель информатики или завуч школы, владеющий информационными технологиями. Он может присутствовать на уроках постоянно или эпизодически по запросу учителя начальных классов при прохождении определенных тем, но их отношения должны быть тарифицированы. Учитель информатики или завуч должны нести ответственность за обучение информатики в начальной школе на уровне обучающего учителя начальных классов. То есть ответственность должна быть официально закреплена за тем и за другим.

Третье важное условие: учитель начальных классов должен пройти курсы повышения квалификации в области информатики и информационных технологий, и тем самым получить право преподавать информатику в своем классе.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5

Теория и методика обучения информатике (стр. 1 )

Краткое описание дисциплины:

Политика выставления оценок

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы